深化課程與教學改革，促進特需學生執(zhí)行功能發(fā)展

執(zhí)行功能是指確立目標、制訂和修正計劃、實施計劃，從而進行有目的活動的能力，是一種綜合運用知識、信息的能力，具有良好的執(zhí)行功能是實現(xiàn)社會適應的必要條件。孤獨癥、注意缺陷多動障礙等類型的特需學生因腦結構和腦功能異常，普遍存在執(zhí)行功能障礙，影響了他們適應學校生活、實現(xiàn)全面發(fā)展。（以下簡稱學校）是市第一批開展融合教育實驗的學校，截至2025年2月，學校共有特需學生22名，經(jīng)醫(yī)學診斷，大多存在執(zhí)行功能障礙。為幫助特需學生走出困境，2020年起，學校與東南大學腦科學與智能技術研究院、市婦幼保健院展開協(xié)作，結合特需學生個別化教育的實施，開展執(zhí)行功能障礙干預訓練，將執(zhí)行功能發(fā)展研究融入教學研究活動。2022年，學校開展\"特需學生執(zhí)行功能發(fā)展研究”重點項目，在教育教學中堅持素養(yǎng)導向、學為中心、任務驅(qū)動，從自主發(fā)展、自覺意識、自律習慣三個方面為學生提供支持，在深化課程與教學改革中促進學生執(zhí)行功能發(fā)展。

一、堅持素養(yǎng)導向，引領特需學生自主發(fā)展

在核心素養(yǎng)導向的課程與教學改革下，學校依托本校課程體系開展課程結構調(diào)整，突出學科素養(yǎng)在教學評中的引領作用，使學生學有所得，激發(fā)學生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

（一）優(yōu)化課程結構

學校從“讓每一顆種子適性成長\"的理念出發(fā)，開發(fā)“種子萌·棟梁成\"系列課程，形成了“五園三徑”的課程體系?！拔鍒@\"包括“美德體驗園”“健體訓練園”“啟智魔力園”“尚美藝術園”“創(chuàng)新實踐園”五大課程園地，“三徑\"指的是“學科型基礎課程\"“拓展型活動課程”“潛能型童本課程”三種課程實施路徑，這些子課程模塊相對獨立又彼此融合，涵蓋語言、邏輯、人際、音樂、視覺、內(nèi)省、動覺、自然八大多元智能領域，從縱向、橫向，知識、能力、情感等多維度規(guī)劃了學生的成長，全面開發(fā)學生潛能。同時，學?；趯W生需求，在課程框架內(nèi)設計了適性融合的“小秧苗驛站\"定制課程群。借助\"BRIEF-P執(zhí)行功能行為評定量表”開展評估，深人了解學生的能力水平，根據(jù)評估結果及學生的個別化發(fā)展目標，從溝通認知、生活技能、學科知識、感統(tǒng)協(xié)調(diào)等方面出發(fā)，設計了“甜甜的繪本”“我是小勞?！薄吧眢w打擊樂\"“創(chuàng)意手工時光\"“原創(chuàng)故事”\"漢字魔方\"\"感統(tǒng)123”等多門課程，形成層級清晰、契合學生能力水平的課程菜單。

（二）強化學科實踐

《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出，要強化核心素養(yǎng)培育。深耕課堂、強化學科實踐是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要方式。學校以“自組織課堂”為抓手推進課程實施，在課前充分了解特需學生的認知特點、思維方式，課中圍繞核心問題或典型活動引領學生經(jīng)歷真實的學習過程，課后通過層級清晰的學習任務讓學生開展個性化實踐，引導學生進行自我評價和反思。

例如，在勞動課“小鳥歸巢”中，教師分別以班級、小組、個體為單位開展自組織學習，引導特需學生自主試做，并根據(jù)學生的個體需求提供指導視頻、實踐方法，激發(fā)他們的動手意識。在教學過程中，教師基于勞動教育的學科特點，充分發(fā)揮教師的活動組織者、引導者作用，鼓勵有困難的學生獨立或是在伙伴的協(xié)助下完成任務，不斷提升學生根據(jù)學情適時調(diào)整學習方式的能力。

（三）教學評一致

教學評一致是促進學生自主發(fā)展的關鍵。學校以“讓學生成為更好的學習者”為目的，探索建立全面評價學生綜合素質(zhì)、促進學生身心健康發(fā)展的新型智慧測評體系。通過搭建“小種子成長記憶平臺”，建構“支持評價”微生態(tài)系統(tǒng)；開展師生行為觀測項目研究，引入多主體參與過程評價，實現(xiàn)評價過程育人；重構“個性化學業(yè)水平分析系統(tǒng)”，多視角分析測評數(shù)據(jù)，發(fā)揮評價的多元價值。

針對特需學生特點，教師從學習自標出發(fā)，逆向設計學習活動和評價任務，為學生定制“小秧苗手記”成長檔案冊，讓學生成為自我學習的觀察者，打開學習的“自我系統(tǒng)”，學會觀察自我的學習模式、學習習慣、學習策略、學習問題等，最終成為對學習有著盎然興味的獨立學習者。教師借助成長檔案冊，每學期對學生的身心發(fā)展和學習質(zhì)量進行評價，通過評價數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學策略，讓學生得到最適宜的支持。

二、堅持學為中心，增強特需學生的自覺意識

考慮到特需學生在學習中面臨的困難，學校主張在課堂中引領學生進行自覺學習，潛移默化地發(fā)展其執(zhí)行功能。

（一）以學定教

針對特需學生特點，教師設計多樣的表達、參與、表現(xiàn)方式，制訂不同的學習目標與內(nèi)容。例如，在“小秧苗尋城記\"漢字文化主題研學中，教師創(chuàng)設了“設計明城墻主題文創(chuàng)”的任務情境，通過分組討論，學生初步提出了創(chuàng)意冰箱貼、古法城墻磚、迷你城墻磚、對聯(lián)賞析板等文創(chuàng)設計思路。在此基礎上，教師為學生提供相應的小組架構規(guī)則、資料獲取渠道和必要工具，以“旁觀者”的角色引導、支持學生在合作與探究中相對獨立地完成研學成果的設計與呈現(xiàn)，在探索、嘗試、優(yōu)化、展示的過程中提升學生的自覺參與意識與能力。

（二）支架搭建

在支持特需學生學習的過程中，教師設計支架式的課堂學習單助力學生進階發(fā)展。例如，在低年段自組織數(shù)學課堂中，教師設計明確小組內(nèi)角色任務的學習單，指導學生如何有序表達、專注聆聽并解決實際問題，明確伙伴互助的規(guī)則與路徑，讓特需學生實現(xiàn)從投身學習到樂于學習的進階發(fā)展。又如，在幼小銜接階段的識字活動中，教師指導特需學生借助“整理、冥想、計劃、專注\"支架提升學習效率、優(yōu)化學習行為。同時，教師也會教授家長如何搭建適宜的學習支架，形成家校的有效互聯(lián)。

（三）深度參與

在融合教育實踐中，學校強調(diào)情境素材鏈接生活、學習過程思維外顯、學習過程深度互動。例如，在學校一年一度的整本書閱讀主題展示活動中，教師充分考慮到特需學生在長時間閱讀中可能面臨的困難，引導學生結合《紅樓夢》的情節(jié)，設計\"賞詩文\"\"品美食”“探中醫(yī)”“樂游藝\"等活動。豐富多樣的活動不僅能夠引導學生產(chǎn)生更深層次的閱讀內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)從“捧起大部頭\"到“游賞大觀園”的融會貫通，也為設計特需學生整本書閱讀支持“工具包\"提供了思路。

三、堅持任務驅(qū)動，培養(yǎng)特需學生的自律習慣

任務驅(qū)動能夠讓學習者處于積極的學習狀態(tài)，增強學習的針對性，在對任務的分析、規(guī)劃、實施和評價中培養(yǎng)特需學生的自律習慣。學校從以下幾個方面落實任務驅(qū)動的課程實施。

（一）驅(qū)動性任務的實施流程

第一，學生分組。教師根據(jù)學生的能力水平及學習任務的難度進行合理分組，把不同學習能力、學業(yè)水平及具有不同特長的學生分到同一小組，在一定程度上實現(xiàn)優(yōu)勢互補。第二，創(chuàng)設情境、提出任務。教師運用多元化的方式創(chuàng)設任務情境，激發(fā)學生的學習動機，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出任務，使學生的學習與實際問題緊密聯(lián)系。第三，分析任務、制訂計劃。在教師的指導下，學生通過小組討論對任務進行分析、分解，制訂任務完成計劃。第四，小組協(xié)作、完成任務。小組成員根據(jù)制訂的計劃和分工情況開展自主學習，形成階段性成果。階段性成果可以通過多種形式的組內(nèi)、組間交流不斷完善，從而促進任務的圓滿完成。第五，展示成果、評價交流。學生的學習成果可通過PPT等多種方式在全班學生面前展示、交流，并根據(jù)教師提供的評價規(guī)則，通過組內(nèi)評價、組間評價和教師評價對學習過程和學習成果進行總結性評價，在評價中交流任務完成經(jīng)驗。

（二）驅(qū)動性任務的實施策略

第一，目標協(xié)同。目標協(xié)同能確保教學活動的高效開展，為師生清晰地指明方向。對于特需學生，教師應設置具體可感、易于衡量的任務目標或布置順序性任務，使任務自標與學習目標緊密關聯(lián)，以激發(fā)學生完成任務的動力。例如，在指向?qū)W科素養(yǎng)的“百子搬搬樂\"綜合實踐活動中，教師圍繞學生的認知特點、在校一日生活和生活社區(qū)的文化資源，以開放、共商的方式與學生共同擬定任務目標。而在“整理教具”活動中，教師又充分考慮到不同學生能力發(fā)展的差異，為特需學生設置了明確的任務步驟，并輔以清晰圖示、口訣、伙伴示范等支持方式。

第二，內(nèi)容銜接。驅(qū)動性任務的完成不應局限于單一場域，更需關注不同場域任務的遞進拓展、情境的連貫延續(xù)、完成時間的彈性調(diào)整等。家校協(xié)同對特需學生尤為重要。例如，在四年級語文綜合性學習“啄木鳥醫(yī)生義診記”中，教師基于語文學科的生活性，將任務分為校內(nèi)和校外兩個部分，引導學生在校內(nèi)設計“形聲字\"“的地得”義診臺，又設計了調(diào)研校外“形聲字”“的地得”使用情況的研究單。

第三，資源共享。在任務驅(qū)動學習中，資源共享是重要環(huán)節(jié)。在課堂內(nèi)外，教師引導學生共享學習筆記、可參考的項目成果、自評與互評結果等。同時，教師還積極指導家長共享教學內(nèi)容、策略、方法，通過系統(tǒng)課程幫助家長了解孩子的情況，提供“情緒選擇輪”“我的親子日記\"等家庭教育策略、工具，讓任務驅(qū)動教學中的資源流動更加順暢、多元，進而幫助學生更有效地管理自己，主動培養(yǎng)良好習慣。

學校在深化課程與教學改革中促進特需學生執(zhí)行功能發(fā)展，已為近百名學生提供了個別化教育服務。在接受教育的過程中，學生逐漸學會遵守規(guī)則、自我規(guī)劃，執(zhí)行功能得到顯著發(fā)展，實踐研究也匯聚為一系列成果。學校將繼續(xù)依托基于課程與教學改革促進特需學生執(zhí)行功能發(fā)展的實踐研究，帶動更多學校、教師參與，通過典型個案積累、支持策略研發(fā)等不同視角延伸教學實踐，放大實踐效應，推動特殊教育優(yōu)質(zhì)普惠融合發(fā)展。 ⑥

（見習編輯：孟慶錦；責任編輯：趙華麗）