民間傳統(tǒng)兒童游戲運(yùn)用于孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的實(shí)踐探索

編者按：

根據(jù)《省教育廳辦公室關(guān)于舉辦第36屆江蘇省\"教海探航”征文競賽的通知》（蘇教辦社函[2023]6號）精神，全省各級教育行政部門廣泛發(fā)動(dòng)、認(rèn)真組織，各地教師踴躍參與、積極投稿。組委會(huì)組織由教育專家、特級教師等組成的評委會(huì)，對來稿進(jìn)行了初評、復(fù)評、終評三輪評選，以及公示。特殊教育組的《民間傳統(tǒng)兒童游戲助力孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的實(shí)踐探索》為特等獎(jiǎng)、《圖式重建：聾生圖式反?，F(xiàn)象剖析與匡正》等9篇文章為一等獎(jiǎng)、《指向素養(yǎng)：特教班生活語文教學(xué)評一體化的設(shè)計(jì)應(yīng)用》等22篇文章為二等獎(jiǎng)、《培智學(xué)校思政教育中活動(dòng)育人的實(shí)踐思考》等12篇文章為三等獎(jiǎng)。本期特設(shè)專欄《\"教海探航”獲獎(jiǎng)作品選登》，對部分獲獎(jiǎng)篇目進(jìn)行編輯加工并公開發(fā)表，敬請關(guān)注。

2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》明確提出，“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術(shù)體育教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域”。在這一背景下，民間傳統(tǒng)兒童游戲作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其獨(dú)特的魅力和價(jià)值日益受到重視。民間傳統(tǒng)兒童游戲是指在民間世代流傳、大家廣泛參與的游戲活動(dòng)，它蘊(yùn)含著豐富的民俗文化。這些游戲通常規(guī)則簡單明了、材料簡便易得，且具有較強(qiáng)的交互性、趣味性、娛樂性和教育性，它們能很好地激發(fā)兒童對未知世界的探索欲和好奇心，使兒童積極參與其中，深受兒童喜愛[。民間傳統(tǒng)兒童游戲的特點(diǎn)恰好符合孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展規(guī)律，使兒童在參與游戲的過程中提高認(rèn)知、動(dòng)作、感知覺、溝通與交往、情緒與行為等基本能力，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、優(yōu)化多模態(tài)感知系統(tǒng)，創(chuàng)新通感康復(fù)模式

相較于電子游戲，民間傳統(tǒng)兒童游戲通過多模態(tài)互動(dòng)與具身化體驗(yàn)，更有助于促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童與物理環(huán)境、社會(huì)情境的深度聯(lián)結(jié)。

（一）構(gòu)建結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

民間傳統(tǒng)兒童游戲固有的規(guī)則和流程框架，恰好形成天然的“視覺一行為\"支持，可以緩解孤獨(dú)癥兒童焦慮，并對他們進(jìn)行執(zhí)行功能的訓(xùn)練[2]。例如，游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”是通過時(shí)間播報(bào)與突發(fā)追逐來建立“規(guī)則遵守一應(yīng)激反應(yīng)”的神經(jīng)行為回路。孤獨(dú)癥兒童通過時(shí)間播報(bào)、安全區(qū)域與逃跑路徑等多項(xiàng)內(nèi)容，理解兩者關(guān)系，判斷并作出應(yīng)激反應(yīng)，進(jìn)而理解游戲的規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，教師加入孤獨(dú)癥兒童作息時(shí)間的播報(bào)，加大游戲的難度，推動(dòng)兒童在變化的環(huán)境中自我調(diào)節(jié)。

（二）強(qiáng)化認(rèn)知與感知覺刺激

不少民間傳統(tǒng)兒童游戲蘊(yùn)含著豐富的認(rèn)知內(nèi)容與感官刺激。例如，游戲“跳房子\"通過數(shù)字符號與跳躍動(dòng)作的跨通道整合，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知一運(yùn)動(dòng)聯(lián)合訓(xùn)練。在這一過程中，孤獨(dú)癥兒童在識別數(shù)字、規(guī)劃跳躍路徑的同時(shí)，能夠同步激活視覺空間網(wǎng)絡(luò)與前額葉執(zhí)行功能，從而有效提升數(shù)字認(rèn)知與粗大動(dòng)作能力。升級版的“跳房子\"方格中可改成動(dòng)態(tài)數(shù)字、幾何圖形、算式或漢字，通過符號系統(tǒng)的復(fù)雜度升級實(shí)現(xiàn)認(rèn)知泛化，同時(shí)在地面鋪設(shè)不同質(zhì)感的材料，如鵝卵石墊、絨布貼，以實(shí)現(xiàn)感覺統(tǒng)合與動(dòng)作調(diào)控的雙重強(qiáng)化。

（三）推動(dòng)情緒社會(huì)化進(jìn)程

在民間傳統(tǒng)兒童游戲中，角色模仿、語言敘述、創(chuàng)造性表達(dá)等元素，有助于兒童對情緒的理解與表達(dá)，進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)知。游戲過程中的成功體驗(yàn)與積極反饋，能夠增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的社交自信心，并激勵(lì)他們在其他領(lǐng)域嘗試新的挑戰(zhàn)。例如，游戲“老鷹捉小雞\"中的角色扮演機(jī)制為孤獨(dú)癥兒童提供了一個(gè)表達(dá)情緒的機(jī)會(huì)，隊(duì)列行進(jìn)中的抓衣擺與躲避攻擊行為能夠激活鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)，從而促進(jìn)兒童共情能力的發(fā)展。教師還可以設(shè)計(jì)情緒版“老鷹捉小雞”，老鷹佩戴不同表情的面具，小雞需要通過表情識別來選擇相應(yīng)的逃生策略，將情緒認(rèn)知訓(xùn)練融人游戲過程中。此外，錄制游戲視頻并進(jìn)行回放解說，有助于孤獨(dú)癥兒童建立游戲行為與社會(huì)情境之間的元認(rèn)知聯(lián)系。

二、開發(fā)分階式智能矩陣，促進(jìn)兒童多元發(fā)展

民間傳統(tǒng)兒童游戲涉及語言、數(shù)理邏輯、音樂、空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往等多個(gè)維度，是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中的重要一環(huán)，教師可以從以下四個(gè)方面展開針對性訓(xùn)練，進(jìn)而推動(dòng)兒童在多元智能方面的全面提高。

（一）空間訓(xùn)練

積木建構(gòu)類游戲有助于兒童從具象操作逐漸過渡至抽象表征。孤獨(dú)癥兒童的空間智能階梯化訓(xùn)練初級階段為積木的自由堆疊，中級階段為二維圖形向三維物體的轉(zhuǎn)化搭建，高級階段為依據(jù)符號化圖紙進(jìn)行物體搭建。泛化訓(xùn)練階段要求孤獨(dú)癥兒童依據(jù)圖紙進(jìn)行積木數(shù)量統(tǒng)計(jì)，整合數(shù)理邏輯智能。生活遷移訓(xùn)練階段將空間規(guī)劃能力應(yīng)用于整理書包、擺放餐具等日常生活場景。

（二）邏輯訓(xùn)練

游戲“老鷹捉小雞”有助于提高兒童情景化數(shù)學(xué)思維。孤獨(dú)癥兒童的初級具象計(jì)數(shù)為在追逐中統(tǒng)計(jì)存活\"小雞\"數(shù)量，建立基數(shù)概念。中級運(yùn)算遷移為引入“安全區(qū)域大小\"規(guī)則，提高數(shù)學(xué)邏輯推理能力。高級策略運(yùn)算為設(shè)計(jì)最優(yōu)的逃生路線，發(fā)展執(zhí)行功能中的計(jì)劃能力。

（三）語言訓(xùn)練

游戲“過家家”有助于兒童從行為模仿發(fā)展到意義建構(gòu)。針對孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)訓(xùn)練分為三個(gè)階段：初級階段的腳本復(fù)現(xiàn)，通過模仿特定的家庭對話，激活兒童的語言模板功能。中級階段的意義建構(gòu)，教師要求兒童應(yīng)對突發(fā)情境，組合已有知識生成新對話。高級階段的觀點(diǎn)采擇，教師可以通過辯論的方式，促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展。此外，在泛化訓(xùn)練階段，教師設(shè)計(jì)“家庭議事會(huì)”，通過議題討論訓(xùn)練兒童輪流發(fā)言與妥協(xié)能力。

（四）感知覺訓(xùn)練

游戲“丟沙包”采用創(chuàng)新的分解一整合動(dòng)作訓(xùn)練，加強(qiáng)兒童感知覺能力。針對孤獨(dú)癥兒童的階梯化訓(xùn)練，初級階段著重于本體覺整合，通過不同重量沙包的抓握訓(xùn)練，提升體感皮層的觸覺分辨能力。中級階段關(guān)注視動(dòng)協(xié)調(diào)，通過追蹤發(fā)光沙包的軌跡并投擲至目標(biāo)，以激活背側(cè)視覺通路的空間定位功能。高級階段則聚焦規(guī)則內(nèi)化，在升級版游戲“沙包九宮格”中實(shí)現(xiàn)積分計(jì)算與戰(zhàn)術(shù)選擇的同步處理。通過動(dòng)作解構(gòu)、感覺強(qiáng)化與規(guī)則植入的三維訓(xùn)練模式，實(shí)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童在丟沙包技能上的階梯式掌握，提升他們手眼協(xié)調(diào)能力。

三、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化交互場景，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)發(fā)展

在參與民間傳統(tǒng)兒童游戲的過程中，孤獨(dú)癥兒童所表現(xiàn)出的能力普遍低于普通同齡人。例如，孤獨(dú)癥兒童在搭積木的游戲過程中傾向于選擇單一方向或有序延伸的搭建方式，這反映了他們的刻板行為特征。民間傳統(tǒng)兒童游戲多以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，這有助于孤獨(dú)癥兒童理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，促進(jìn)他們社會(huì)交往能力的發(fā)展。

（一）合作意識在游戲中形成

傳統(tǒng)民間兒童游戲通常要求參與者進(jìn)行多方面的合作以達(dá)成共同目標(biāo)。以游戲“趕小豬”為例，器械的傳遞機(jī)制構(gòu)成了共同注意訓(xùn)練的平臺(tái)。在游戲的進(jìn)階版本中，可引入“障礙賽道環(huán)節(jié)”，要求具備一定語言表達(dá)能力的孤獨(dú)癥兒童通過語言指導(dǎo)激勵(lì)同伴，從而培養(yǎng)他們的溝通能力。同時(shí)，傳統(tǒng)民間兒童游戲通常涉及多樣化的角色和任務(wù)分配，教師可以實(shí)施\"角色輪換制度”，使孤獨(dú)癥兒童有機(jī)會(huì)體驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)者與執(zhí)行者的雙重角色，如游戲“捉迷藏”中的尋找者和躲藏者。孤獨(dú)癥兒童在游戲中扮演不同的角色并承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，有助于他們理解并尊重每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的價(jià)值和作用，從而增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）溝通意識在情境中激發(fā)

民間傳統(tǒng)兒童游戲?yàn)楣陋?dú)癥兒童提供了一個(gè)與他人互動(dòng)和交流的平臺(tái)。在游戲中，兒童需要與同伴進(jìn)行語言溝通、情感交流、肢體接觸等，這些都有助于他們建立良好的人際關(guān)系，提高社會(huì)交往能力。例如，在傳統(tǒng)搭建積木游戲中植人“商業(yè)情景”，兒童須通過談判交換積木零件完成建筑任務(wù)，以送快遞的方式完成交易。而進(jìn)階版游戲引入“貨幣系統(tǒng)”，要求團(tuán)隊(duì)協(xié)作計(jì)算建材成本與收益，將物品交換升維為社會(huì)經(jīng)濟(jì)認(rèn)知訓(xùn)練。

（三）規(guī)則意識在應(yīng)用中增強(qiáng)

民間傳統(tǒng)兒童游戲在改善孤獨(dú)癥兒童行為模式方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，其規(guī)則意識的培養(yǎng)可通過以下三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)發(fā)展：首先，規(guī)則理解與指令執(zhí)行能力的提升。以游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”為例，兒童需要根據(jù)口令節(jié)奏逐步靠近“老狼”，當(dāng)聽到“天黑了\"指令時(shí)必須立即停止靠近。通過反復(fù)練習(xí)，孤獨(dú)癥兒童逐漸理解“聽指令一做動(dòng)作一守規(guī)則”的行為鏈條。其次，規(guī)則意識向社會(huì)交往能力的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)游戲中的角色輪換機(jī)制促使兒童體驗(yàn)不同社會(huì)角色。游戲中學(xué)會(huì)等待輪次、為同伴喝彩時(shí)，這種規(guī)則內(nèi)化的過程實(shí)質(zhì)上培養(yǎng)了共情能力。最后，動(dòng)態(tài)規(guī)則緩解刻板行為。相較于結(jié)構(gòu)化教學(xué)，民間傳統(tǒng)兒童游戲具有適度不確定性。以改良版游戲“捉迷藏”為例，通過變換躲藏區(qū)域和尋找方式（視覺尋找 → 聲音定位），在保持核心規(guī)則的同時(shí)注人變化要素。這種漸進(jìn)式變化可以改善孤獨(dú)癥兒童的刻板行為。

在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)踐中，民間傳統(tǒng)兒童游戲顯示出其獨(dú)特的價(jià)值。這些游戲?qū)υ鲞M(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社交互動(dòng)、認(rèn)知能力、情感表達(dá)以及行為規(guī)范具有積極影響。通過有序的民間傳統(tǒng)兒童游戲活動(dòng)，可以促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童與他人之間的正面互動(dòng)，進(jìn)而提升他們的社交技巧和知識掌握水平。 ⑥

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮慧麗.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合［J].幸福家庭，2021（5）：91-92.

[2]金星霖，王緯虹.游戲治療在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用[J].中國特殊教育，2012（12）：8-11.

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