破解聾生詞語學(xué)習(xí)中圖式反?，F(xiàn)象的圖式重建教學(xué)策略

對(duì)于聾生而言，語言學(xué)習(xí)既是關(guān)鍵，也是難點(diǎn)，更是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而聽力障礙成為阻礙他們學(xué)習(xí)語言的最大障礙。因此，研究如何提高聾生語言學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果具有重要的意義與價(jià)值。在語言學(xué)習(xí)中，詞語學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。圖式是學(xué)習(xí)和思維的基石，學(xué)習(xí)過程就是運(yùn)用圖式解釋、內(nèi)化新知識(shí)的過程，認(rèn)知圖式是人腦選擇、整合和理解信息客體的方式[1]。對(duì)于詞語學(xué)習(xí)而言，認(rèn)知圖式主要是指聾生頭腦中的已有詞語與相關(guān)背景知識(shí)。然而聾生在詞語學(xué)習(xí)中存在圖式反?，F(xiàn)象。所謂圖式反常，是指聾生因聽力障礙形成非正常的認(rèn)知圖式：一方面是因?yàn)槿狈诼犃π畔⒌膱D式；另一方面是因?yàn)樵趫D式缺失無法滿足認(rèn)知需要時(shí)，聾生會(huì)依靠想象來“填補(bǔ)\"圖式，從而形成對(duì)客觀事物扭曲的理解。針對(duì)這一問題，教師可采用合適的教學(xué)策略，幫助聾生進(jìn)行圖式重建，以提高詞語學(xué)習(xí)的成效。

一、圖式反?，F(xiàn)象的原因分析

皮亞杰認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)過程就是運(yùn)用圖式解釋、內(nèi)化新知識(shí)的過程，以圖式為基礎(chǔ)，人才可以通過同化與順應(yīng)不斷地豐富、完善自已的認(rèn)知結(jié)構(gòu)2。如果頭腦中圖式不多或者存在錯(cuò)誤，就會(huì)給學(xué)習(xí)帶來困難。

（一）圖式有限

聾生由于聽力缺失，很難像普通學(xué)生一樣，在入學(xué)前就在頭腦中儲(chǔ)存大量的詞語圖式或能夠同化詞語的生活經(jīng)驗(yàn)圖式。在對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生激活頭腦中的生活經(jīng)驗(yàn)圖式，這樣新詞語就不難理解了。而聾生由于頭腦中缺乏類似的生活經(jīng)驗(yàn)圖式，在詞語學(xué)習(xí)中存在困難。

（二）圖式扭曲

聾生頭腦中的圖式大多是靠自己感悟或在與教師和父母的手語交流中形成的。但不論是感悟還是手語交流，都存在一定的局限性。例如，“視”“瞄”“瞪”“盯”“眺”這幾個(gè)字雖然都表示“看”，可卻有著不同的內(nèi)涵，手語很難把這種區(qū)別準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這就導(dǎo)致聾生頭腦中的圖式有可能是扭曲的，甚至是錯(cuò)誤的。

（三）圖式殘缺

對(duì)普通學(xué)生而言，詞語圖式包括音、形、義。他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞語時(shí)，一般是先聞其音，后見其形，再辨

其義。然而聾生頭腦中的詞語圖式是只有形、義卻沒有音的殘缺圖式，對(duì)他們的詞語學(xué)習(xí)造成極大影響，很容易出現(xiàn)詞語顛倒現(xiàn)象。

二、圖式反常導(dǎo)致的聾生詞語學(xué)習(xí)問題

在詞語教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多聾生遇到的問題都與圖式反?，F(xiàn)象有關(guān)。圖式反常導(dǎo)致他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)不在狀態(tài)、理解存在偏差等問題。

（一）學(xué)習(xí)不在狀態(tài)

普通學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語時(shí)一般會(huì)很順利，因?yàn)樗麄冇小敖?jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備”，即在語言環(huán)境中已經(jīng)形成了很多可以與詞語學(xué)習(xí)發(fā)生同化、順應(yīng)的圖式。而有些聾生在學(xué)習(xí)詞語時(shí)，即便教師反復(fù)教他們某些字詞，他們?nèi)匀灰荒樏Ｈ?，若在這種情況下繼續(xù)施教，他們則會(huì)焦躁不安、東張西望，心思無法放在學(xué)習(xí)上。表面上看是聾生學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，實(shí)際上卻是聾生頭腦中無相關(guān)圖式或圖式很少造成的。

（二）理解存在偏差

有些聾生雖然有比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愿意與教師一起學(xué)習(xí)詞語，但其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解容易產(chǎn)生偏差。教師認(rèn)為聾生學(xué)會(huì)了，聾生也自認(rèn)為聽懂了，然而聾生所謂的\"聽懂”多數(shù)是出現(xiàn)了“誤解”。造成理解偏差的主要原因在于聾生頭腦中的圖式是反常的、片面的、扭曲的。

三、促進(jìn)圖式重建的教學(xué)策略

針對(duì)聾生在詞語學(xué)習(xí)中存在的圖式反?，F(xiàn)象，教師可在科學(xué)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，幫助聾生進(jìn)行圖式重建，以提高詞語學(xué)習(xí)的成效。

（一）借助形象化教學(xué)再造圖式

聾生詞語學(xué)習(xí)困難的主要原因是圖式缺失或反常，解決這個(gè)問題最好的辦法就是借助形象化的教學(xué)手段，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，幫助聾生更好地理解、記憶新詞語。

1.視頻再造圖式

與頭腦中認(rèn)知圖式一致的、可以同化或順應(yīng)的信息最容易引起學(xué)習(xí)者的注意[3]。多媒體視頻具有生動(dòng)形象、色彩豐富的畫面，能迅速吸引聾生的注意力，有效解決圖式反常導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難。例如，在學(xué)習(xí)“百鳥朝鳳\"這個(gè)詞語時(shí)，筆者讓聾生觀看相關(guān)視頻：香風(fēng)習(xí)習(xí)，仙樂飄飄，天空中霞光萬道，出現(xiàn)了兩只美麗的大鳥，大鳥落在梧桐樹上，引來百鳥朝其齊鳴。這段精彩的視頻實(shí)際上就是一種圖式，可以幫助聾生在形象化地理解詞語語義后，以圖式的形式更好地記憶這個(gè)詞語。

2.照片再造圖式

缺乏生活經(jīng)驗(yàn)圖式導(dǎo)致聾生難以很好地理解、掌握詞語。成為“拍客\"可以幫助聾生彌補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)的不足。例如，學(xué)習(xí)“飽經(jīng)滄桑\"這個(gè)詞語時(shí)，筆者利用聾生喜歡用手機(jī)拍照這一特點(diǎn)，讓聾生試著做“拍客”：“同學(xué)們，在我們的生活中隨處可見這樣一些人，他們飽經(jīng)滄桑，大家能在方便的時(shí)候把見到的飽經(jīng)滄桑的人拍下來嗎？”一名聾生抓拍了一位流浪歌手一一滿是皺紋的黑黑的臉膛，飽經(jīng)滄桑的眼神，皺皺巴巴的衣服。當(dāng)筆者把這張照片呈現(xiàn)給聾生看時(shí)，他們受到了很大的觸動(dòng)，更深刻地理解了“飽經(jīng)滄桑\"這個(gè)詞語

筆者還組織聾生課后拍攝生活中的精彩畫面并展示出來，師生一起欣賞、討論、點(diǎn)評(píng)。筆者一邊引導(dǎo)聾生觀賞照片，一邊給他們提新的要求：“同學(xué)們，你們能用學(xué)過的詞語解說一下自己喜歡的照片嗎？老師要看看誰解說得更好?！泵@生選擇自已拍攝的照片，嘗試用學(xué)過的詞語解說照片內(nèi)容。

（二）利用原有圖式因勢(shì)利導(dǎo)

聾生的頭腦中并非一片空白，一些聾生頭腦中的認(rèn)知圖式足以支持其學(xué)習(xí)新詞語。教師所要做的就是利用原有圖式，采用豐富多樣的訓(xùn)練，讓聾生更好地學(xué)習(xí)新的詞語。

1.在感知中學(xué)習(xí)

教師可調(diào)動(dòng)聾生多感官參與詞語學(xué)習(xí)，通過感知體驗(yàn)來理解詞義，并學(xué)習(xí)如何運(yùn)用新詞語。例如，在教授“冷”“熱\"這兩個(gè)字的時(shí)候，筆者準(zhǔn)備好冷、熱兩杯水，在課堂上先讓聾生觀察這兩杯水，再讓聾生用手去感覺。這樣，他們就會(huì)形成對(duì)冷、熱差異的認(rèn)知。然后讓聾生喝一口冷水，再喝一口熱水，引導(dǎo)聾生把他們的感覺與這兩個(gè)字聯(lián)系起來。聾生的每一種感覺，都是一種認(rèn)知圖式。這些認(rèn)知圖式交織在一起形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是對(duì)詞語在音、形、義方面的完整認(rèn)識(shí)。聾生全方位地感知詞語，不僅理解效果好，還能記得牢。

2.在辯析中學(xué)習(xí)

要想達(dá)到學(xué)以致用的自的，聾生就需要在對(duì)詞語本義充分理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步辨析表達(dá)相近意思的多個(gè)不同詞語的細(xì)微差別。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)聾生運(yùn)用“自己的語言”來辨析意思相近的不同詞語。例如，表示拿東西，分別有“拿”“取”“提”這樣三個(gè)不同的字?！澳谩北硎就ㄓ脛?dòng)作，例句：媽媽從書架上拿了一本書；“取”是有目的地拿，例句：爸爸去銀行取錢；“提”是向上拿，向上用力，例句：我?guī)湍棠烫崴?。筆者在幫助聾生辨析的時(shí)候，采用先動(dòng)作示范，再讓聾生表演的方法，使聾生通過不同的動(dòng)作來更好地理解字詞的不同含義。

3.在整理中學(xué)習(xí)

聾生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，在頭腦中形成詞語的圖式。但這些圖式并不穩(wěn)定，會(huì)因遺忘規(guī)律而從頭腦中逐漸流失。針對(duì)這一問題，教師要幫助聾生鞏固新知，讓頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加牢固。例如，可以設(shè)計(jì)換詞練習(xí)等，幫助聾生鞏固知識(shí)，還可以讓聾生歸類整理以前學(xué)過的一些同義詞或同類詞，如要求聾生把與“看”的意思相同的詞都整理出來。這樣，聾生在整理的過程中不僅加深了對(duì)詞語的理解，也進(jìn)一步完善了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）在應(yīng)用中優(yōu)化圖式

對(duì)于詞語學(xué)習(xí)而言，聾生只有在對(duì)話交流與活動(dòng)中不斷地應(yīng)用習(xí)得的詞語，激活頭腦中的圖式，才能使圖式得到優(yōu)化，深化對(duì)詞語的理解和掌握。

1.在對(duì)話交流中優(yōu)化圖式

在詞語教學(xué)中，教師可利用對(duì)話練習(xí)，讓聾生更加直觀地感知現(xiàn)實(shí)生活中的詞語及其意義，更加深刻地理解詞語的交際功能。這不僅對(duì)詞語學(xué)習(xí)有好處，也可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)句子。對(duì)話練習(xí)主要采用口語形式進(jìn)行，而聾生的認(rèn)知圖式中缺少的恰恰就是口語圖式。因此，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)話練習(xí)，可以豐富聾生缺失的口語圖式，為他們今后學(xué)習(xí)語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聾生或多或少有一些自卑心理，不愿意與別人交流，失去了很多鍛煉口語能力的機(jī)會(huì)，造成了圖式的不足。教師要引導(dǎo)聾生克服自卑心理，幫助他們創(chuàng)造與人交流的機(jī)會(huì)，慢慢積累自信，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)與人交流的習(xí)慣。

2.在活動(dòng)中鞏固圖式

同一詞語在不同情境中可能會(huì)有不同的含義?；顒?dòng)能營(yíng)造不同的情境，最大限度地優(yōu)化聾生的詞語認(rèn)知圖式。例如，班級(jí)的班會(huì)、全校的足球比賽等，這些活動(dòng)都可以被充分利用起來，讓聾生在活動(dòng)中理解詞語，把學(xué)到的詞語與現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物聯(lián)系起來。這可以極大地激發(fā)聾生的詞語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使其更好地理解詞語。

針對(duì)聾生詞語學(xué)習(xí)中的圖式反常現(xiàn)象，教師應(yīng)結(jié)合聾生的具體情況分析其詞語學(xué)習(xí)困難的具體原因，在此基礎(chǔ)上采取科學(xué)的教學(xué)方法，幫助聾生重建圖式，使其更好地理解和掌握詞語。 ⑥

【參考文獻(xiàn)】

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[3]馬婷婷.基于認(rèn)知圖式的差異分析[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2015（22）：110-112.

（責(zé)任編輯：黃春露）