通用學(xué)習(xí)設(shè)計理念在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

面對學(xué)生障礙的多樣性和復(fù)雜性，部分生活數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的通達(dá)性、教學(xué)內(nèi)容的適切性、教學(xué)方法的靈活性以及評價機(jī)制的包容性上存在諸多問題，降低了學(xué)生的自我效能感，阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)掘，也影響教師發(fā)現(xiàn)并適應(yīng)學(xué)生的獨特學(xué)習(xí)節(jié)奏。通用學(xué)習(xí)設(shè)計是美國特殊技術(shù)應(yīng)用中心提出的一種教學(xué)模式，指精心設(shè)計教學(xué)資源和活動，以使在聽、看、說、讀、寫、行動力、記憶力、理解力等方面有差異的學(xué)生都能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[]，其本質(zhì)是指導(dǎo)性的課程設(shè)計框架。通用學(xué)習(xí)設(shè)計理念包含三個主要設(shè)計原則，即提供多元化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式、提供多樣化的表達(dá)方式與提供多樣化的參與方式，旨在創(chuàng)建一個包容性強(qiáng)、適應(yīng)性和支持性都比較高的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境[2]。在這三個原則的指導(dǎo)下，教師可以設(shè)計出更滿足智力障礙學(xué)生實際需求的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容個性化、教學(xué)方法多元化以及評價機(jī)制多樣化。本文結(jié)合人教版生活數(shù)學(xué)一年級下冊第四課“認(rèn)識4”的教學(xué)，闡釋如何根據(jù)通用學(xué)習(xí)設(shè)計理念調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價，以期為生活數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考和借鑒。

一、教學(xué)目標(biāo)的通達(dá)性設(shè)計

科學(xué)、合理的課堂教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的導(dǎo)向。根據(jù)通用學(xué)習(xí)設(shè)計理念，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意目標(biāo)的通達(dá)性，兼顧每一名學(xué)生的個性化需求。首先，教師須在評估的基礎(chǔ)上，梳理出比較集中的、需要在支持下完成的項目，也就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)，將之作為班級共性目標(biāo)[3]。其次，根據(jù)學(xué)生的個體差異，適當(dāng)增加或減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整表現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為或動作，以確定個別化目標(biāo)。需要注意的是，教師在教學(xué)過程中應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和工具，運用多種教學(xué)策略，確保每名學(xué)生都能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。“認(rèn)識4”具體教學(xué)目標(biāo)見下頁表1。

二、教學(xué)內(nèi)容的個性化定制

通用學(xué)習(xí)設(shè)計理念的核心價值在于其對個性化教學(xué)內(nèi)容的重視。教學(xué)內(nèi)容的個性化定制應(yīng)充分考慮智力障礙學(xué)生的群體特點以及每名學(xué)生獨特的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)偏好和興趣，確保所有學(xué)生都能得到適宜發(fā)展。

（一）生活化的教學(xué)內(nèi)容

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）要求，“要始終把培養(yǎng)、提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿”[4]。因此，生活數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活實際緊密相連。例如，在教學(xué)“認(rèn)識4”時，教師可準(zhǔn)備好同“4”有關(guān)的生活化例子和實物，如鐘表、電梯上的數(shù)字4等，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識\"4”。將抽象的數(shù)字與日常生活情境相結(jié)合，能加深學(xué)生對數(shù)字的認(rèn)識，進(jìn)而提高學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)字的能力。

（二）多元化表征的教學(xué)內(nèi)容

在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常對教學(xué)內(nèi)容的多少、難度、進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。但個性化定制的教學(xué)內(nèi)容不僅體現(xiàn)在對難度和進(jìn)度的調(diào)整，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的多元化表征方式上。教師應(yīng)深人了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好，提供多元化的表征方式，以增強(qiáng)其對數(shù)學(xué)概念的理解。例如，在教學(xué)“認(rèn)識4”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用不同感官來感知數(shù)量：教師可用敲擊、拍打等方式發(fā)出聲響，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)聲響的次數(shù)；讓學(xué)生用手摸口袋里的物品，數(shù)出物品的數(shù)量；通過拍手、躁腳等動作，讓學(xué)生通過感知自身運動的次數(shù)來數(shù)數(shù)；等等。

（三）提供針對性的教學(xué)輔助

教學(xué)內(nèi)容的個性化定制還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙在不同個體身上的表現(xiàn)不盡相同。教師可通過提供各種輔助技術(shù)和策略，如圖片交換系統(tǒng)、視覺輔助工具、分解復(fù)雜的數(shù)學(xué)任務(wù)等，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。以“認(rèn)識4\"的教學(xué)為例：胡同學(xué)有言語障礙，教師可為其提供圖片溝通板以及數(shù)字卡片，當(dāng)其回答問題或表達(dá)需求時，可以挑選合適的卡片進(jìn)行溝通交流；徐同學(xué)手部控制能力較弱，教師可在其書寫數(shù)字4時提供凹槽數(shù)字板。

三、教學(xué)方法的多元化運用

運用多元化的教學(xué)方法是對每名學(xué)生獨特學(xué)習(xí)需求的尊重與回應(yīng)?！墩n標(biāo)》要求，“教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，整合教育資源，采取有效的溝通手段和多元的教學(xué)方法，實行分層分類教學(xué)，創(chuàng)造條件開展個別化教學(xué)”5]。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合通用學(xué)習(xí)設(shè)計的原則，構(gòu)建充滿包容性與選擇性的生活數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（一）立足學(xué)習(xí)動機(jī)，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式

課堂教學(xué)的效果取決于學(xué)生的參與程度。為提高學(xué)生的參與度，教師可通過實施生活化教學(xué)、開展小組學(xué)習(xí)、增加學(xué)生動手操作的機(jī)會等方式，構(gòu)建充滿學(xué)習(xí)機(jī)會的環(huán)境。

第一，實施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。智力障礙學(xué)生的抽象思維能力不足，在學(xué)習(xí)抽象化、概念化的數(shù)學(xué)知識時存在較大困難。教師可運用生活情境教學(xué)法，通過為學(xué)生呈現(xiàn)熟悉的生活場景，有效喚醒學(xué)生的原有經(jīng)驗，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入度與專注度。例如，在\"認(rèn)識4\"教學(xué)的遷移運用環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)生活中的問題情景：蘭蘭一家去逛超市，請同學(xué)們幫助她購買4根香蕉、4個蘋果、3個土豆、2個番茄、1個西瓜。讓學(xué)生運用所學(xué)解決生活問題。

第二，開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作和自主探索意識。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置小組競賽活動，給每組學(xué)生發(fā)放裝滿果蔬卡片的籃子，組員需合作完成以下任務(wù)：1.在規(guī)定時間內(nèi)將數(shù)量是4的果蔬找出來，并貼在展示板上；2.比一比哪個組找得又多又準(zhǔn)確。小組競賽活動既增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，還給予了學(xué)生自主探索、獨立思考的空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

第三，增加學(xué)生動手操作的機(jī)會，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于動作表征階段，即他們的認(rèn)知多數(shù)是通過行為產(chǎn)生的，所以操作練習(xí)在認(rèn)數(shù)教學(xué)中尤為重要。在“認(rèn)識4\"的教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了豐富的學(xué)具，鼓勵學(xué)生通過取物數(shù)數(shù)、按數(shù)取物、擺一擺、寫一寫等操作活動學(xué)習(xí)并不斷鞏固新知，通過表象積累培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。

（二）立足認(rèn)知風(fēng)格差異，提供多樣化的學(xué)習(xí)成果表達(dá)方式

多元智能理論認(rèn)為人類存在不同的、各自獨立的認(rèn)知方式，不同的人具有不同的認(rèn)知強(qiáng)項和認(rèn)知風(fēng)格[。由于智力障礙學(xué)生的具象思維占主導(dǎo)，且大部分學(xué)生屬于視覺、聽覺、觸覺學(xué)習(xí)型，教師在教學(xué)中可提供多媒體、實物、圖片、動手操作等多元表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成契合自身認(rèn)知特點的學(xué)習(xí)成果。例如，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，一方面，教師要基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，布置具有彈性的作業(yè)任務(wù)。另一方面，要基于學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，允許學(xué)生以他們最擅長或最熟悉的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，如口頭表述、繪畫、實際操作、講故事、藝術(shù)創(chuàng)作等。

四、評價機(jī)制的多樣性設(shè)計

評價旨在全面而精準(zhǔn)地衡量每一名學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，改善教師教學(xué)。評價機(jī)制的多樣性是通用學(xué)習(xí)設(shè)計靈活性的重要體現(xiàn)。對智力障礙學(xué)生的評價應(yīng)重視過程性評價，采用多樣化的評價方式，鼓勵學(xué)生自評，以如實反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效和個體發(fā)展情況，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)興趣。教師可通過日常觀察、過程記錄、作業(yè)分析等方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，允許學(xué)生通過口頭表述、實際操作、作品展示、社會實踐、書面測驗等多種方式展示他們的學(xué)習(xí)成果。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自我評價、自我反思，以提升其自我認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。利用技術(shù)工具可以進(jìn)一步增強(qiáng)評價的多樣性。例如，使用交互式軟件記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，通過數(shù)據(jù)分析揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)模式等。通過多樣性評價機(jī)制，教師可以更準(zhǔn)確地識別學(xué)生的長處和不足，從而制訂更有針對性的教學(xué)干預(yù)措施。

將通用學(xué)習(xí)設(shè)計理念融入生活數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，還能創(chuàng)造出更具包容性和有效性的教學(xué)環(huán)境，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過制訂通達(dá)性的教學(xué)目標(biāo)、定制個性化的教學(xué)內(nèi)容、運用多元化的教學(xué)方法、設(shè)計多樣化的評價機(jī)制，能有效提升教學(xué)成效，有助于智力障礙學(xué)生充分發(fā)掘自身潛能，增強(qiáng)自我效能感，并在生活中更加獨立和自信。 ⑥

【參考文獻(xiàn)】

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[6]馬紅梅，趙鳳娟，陳蕊，等.通用學(xué)習(xí)設(shè)計在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用：以生活數(shù)學(xué)新教材四年級下冊《認(rèn)識時間（一）》教學(xué)為例[J.現(xiàn)代特殊教育，2024（1）：36-39.

（見習(xí)編輯：孟慶錦；責(zé)任編輯：趙華麗）