發(fā)揮名校示范效應(yīng)，推動(dòng)融合教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)

創(chuàng)辦于1939年，是歷史上“老八所”名校之一。從2013年開始，學(xué)校作為第一批市公辦學(xué)校搖號(hào)人學(xué)試點(diǎn)名校，接納了更多的特需兒童，踏上了融合教育實(shí)踐探索之路。2017年成功申報(bào)“市隨班就讀實(shí)驗(yàn)校”，2019年成為“市融合教育示范校”，2022年成為“江蘇省融合教育示范校”。目前共有隨班就讀學(xué)生15名，其障礙類別包括注意缺陷多動(dòng)障礙、孤獨(dú)癥譜系障礙、視力障礙、發(fā)育遲緩等。融合教育的深入推進(jìn)，從根本上改變了全校教職工的兒童觀、教育觀。學(xué)校也因此確立了“全人、全納、全息教育\"理念，融合教育從面向特需少數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚱仗厝w，實(shí)現(xiàn)普特學(xué)生共融共進(jìn)。

學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到融合教育在推進(jìn)教育公平與建設(shè)高質(zhì)量教育體系中的重要作用，針對(duì)融合教育工作中存在的流于形式、“隨班混讀”等突出問(wèn)題，聚焦“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從被動(dòng)應(yīng)對(duì)到主動(dòng)作為、從碎片化探索到系統(tǒng)性重構(gòu)、從學(xué)校主導(dǎo)到齊抓共管、從經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐到理性探索，推動(dòng)融合教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)。

一、強(qiáng)化支持保障，從被動(dòng)應(yīng)對(duì)到主動(dòng)作為

學(xué)校把融合教育工作放在更加突出位置，與教育教學(xué)改革同謀劃、同部署、同落實(shí)，全面構(gòu)建以特需學(xué)習(xí)研究與支持中心為主導(dǎo)、資源教師團(tuán)隊(duì)為主力、特需學(xué)生班主任為主體的融合教育網(wǎng)絡(luò)。

一是構(gòu)建組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。成立由書記校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、雙負(fù)責(zé)的專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，把融合教育作為高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)；出臺(tái)融合教育工作方案，提出“理念先行、制度保障、抓準(zhǔn)抓實(shí)、以特促普”的發(fā)展思路，明確分管校長(zhǎng)必須取得省級(jí)資源教師資質(zhì)，實(shí)現(xiàn)宏觀謀劃與微觀指導(dǎo)相結(jié)合、統(tǒng)籌推進(jìn)與分工負(fù)責(zé)相結(jié)合。

二是構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制。成立跨部門、跨年級(jí)、跨學(xué)科特需學(xué)生支持中心，明晰教導(dǎo)處在入學(xué)招生、定期教研等環(huán)節(jié)，德育處在教育評(píng)估、制訂個(gè)別化教育計(jì)劃等環(huán)節(jié)，總務(wù)處、信息中心在環(huán)境保障、信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等環(huán)節(jié)中的職能，明確部門主任及學(xué)科教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、資源教師為融合教育首要責(zé)任人，實(shí)現(xiàn)融合教育信息共享、資源共用、工作共推。

三是構(gòu)建考核激勵(lì)機(jī)制。堅(jiān)持特教特辦，完善激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師在推進(jìn)融合教育工作中主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、積極作為。學(xué)校專門制訂資源教師年終考核方案，提高獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)；在教師職稱評(píng)聘中單獨(dú)設(shè)立分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將特殊教育培訓(xùn)及特需學(xué)生個(gè)別化教育經(jīng)歷作為教師普升的必要條件；在年度績(jī)效考核中對(duì)特需學(xué)生所在班級(jí)的教師給予系數(shù)獎(jiǎng)勵(lì)，并在評(píng)先評(píng)優(yōu)中向融合教育教師傾斜。

二、厚植融合特色，從碎片化探索到系統(tǒng)性重構(gòu)

學(xué)校“和而不同，和衷共濟(jì)”的和諧教育文化與融合教育理念高度契合。在前期碎片化探索的基礎(chǔ)上，學(xué)校以適宜融合為目標(biāo)，系統(tǒng)性重構(gòu)融合教育，通過(guò)三個(gè)“共生”（與校園文化共生、與家庭文化共生、與街區(qū)文化共生）三個(gè)“自洽”（在兒童的現(xiàn)實(shí)中自洽、在校本的精神中自洽、在時(shí)代的要求中自洽）、三個(gè)“融合”（與課程融合、與活動(dòng)融合、與評(píng)價(jià)融合），與時(shí)俱進(jìn)打造辦學(xué)育人新優(yōu)勢(shì)。

一是豐富“致和”校園文化內(nèi)涵。學(xué)校在無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)友好軟環(huán)境建設(shè)。在安置上，堅(jiān)持尊重差異、包容多樣，實(shí)行零拒絕和均衡編班。在營(yíng)造良好生生關(guān)系上，開展“暢暢笑笑手拉手，團(tuán)結(jié)互助好伙伴”朋友圈項(xiàng)目，讓特需學(xué)生感到被接納和被尊重。在學(xué)習(xí)方式上，依托地域文化優(yōu)勢(shì)，以長(zhǎng)江路為軸線，開發(fā)15分鐘教育圈，帶領(lǐng)特需學(xué)生與家長(zhǎng)、伙伴一起走進(jìn)場(chǎng)館，通過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)的方式，開展跨學(xué)科、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

二是集聚融合教育力量資源。目前全校已有10名教師完成江蘇省融合教育資源教師專業(yè)培訓(xùn)及認(rèn)定。資源教師團(tuán)隊(duì)涵蓋數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)、體育、勞動(dòng)等學(xué)科及班主任、年級(jí)組長(zhǎng)等關(guān)鍵崗位，充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)特需學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校資源教室與音樂(lè)、體育教室相連，為特需學(xué)生提供更大的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。學(xué)校特殊教育服務(wù)清單涵蓋個(gè)性化成長(zhǎng)檔案、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備“三優(yōu)先\"（優(yōu)先安排座位、任務(wù)、面批）、個(gè)別化教育計(jì)劃“三落實(shí)\"（落實(shí)助學(xué)伙伴、輔導(dǎo)時(shí)間、輔導(dǎo)內(nèi)容）、課堂教學(xué)“四兼顧\"（復(fù)習(xí)導(dǎo)入共同準(zhǔn)備、傳授新知目標(biāo)分層、鞏固練習(xí)差異評(píng)價(jià)、課后作業(yè)分類布置）等核心要素，并依托學(xué)校特色拓展“清單 + ”服務(wù)，增設(shè)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部與特需學(xué)生“一對(duì)一”全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制，保證每周與特需學(xué)生及其家長(zhǎng)交流至少1次。

三是深人踐行適合教育。融合教育變革的主陣地在課堂。學(xué)校對(duì)特需學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)能力、功能發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)、優(yōu)勢(shì)潛能等的評(píng)估，并從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面人手，實(shí)施基于評(píng)估的教學(xué)調(diào)整，使每一節(jié)課都成為提供差異化支持的“新課堂”，讓特需學(xué)生真正融入普通課堂。同時(shí)，學(xué)校以“小老師”為核心，鼓勵(lì)特需學(xué)生在小伙伴的幫助下站在課堂中央，帶動(dòng)全體同學(xué)在課堂中成為學(xué)習(xí)的主人。在高質(zhì)量實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校充分挖掘校內(nèi)外教育資源，為特需學(xué)生開發(fā)了補(bǔ)償性課程和發(fā)展性課程，推出了“手拉手‘小把式訓(xùn)練營(yíng)\"\"\"‘以藝育人，向美同行'大舞臺(tái)\"等系列特色課程，五育并舉，讓人人都參與、個(gè)個(gè)都精彩。

四是實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。學(xué)校從“思想道德、學(xué)業(yè)成就、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)、生活技能\"六大維度出發(fā)，構(gòu)建促進(jìn)特需學(xué)生全面發(fā)展的課程體系和評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致，采用“評(píng)估一支持性學(xué)習(xí)一再評(píng)估\"三層螺旋式機(jī)制，利用信息化平臺(tái)建立大數(shù)據(jù)檔案，生成特需學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告。推出“小紅書”成長(zhǎng)記錄冊(cè)，全面記錄學(xué)生表現(xiàn)及社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)等方面的成長(zhǎng)故事，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)特需學(xué)生全面發(fā)展。開展“暢暢笑笑樂(lè)學(xué)園”活動(dòng)，根據(jù)特需學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，以游戲的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓特需學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展示最真實(shí)的自我。

三、整合育人資源，從學(xué)校主導(dǎo)到齊抓共管

近年來(lái)，學(xué)校充分利用多方資源，構(gòu)建全方位、精準(zhǔn)化的教育支持體系，打造促進(jìn)特需學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的共同體。學(xué)校為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)，深化家校合作。特需學(xué)生所在班級(jí)的班主任積極與各科教師溝通，讓特需學(xué)生能夠更好地融人課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

一是引導(dǎo)家長(zhǎng)履行融合教育主體責(zé)任。學(xué)校實(shí)施家長(zhǎng)參與的課程審議制度和個(gè)別化教育制度。每年評(píng)選融合教育優(yōu)秀家長(zhǎng)義工，激勵(lì)更多家長(zhǎng)支持參與學(xué)校融合教育工作。設(shè)立特需學(xué)生家長(zhǎng)熱線，由具備心理教育資質(zhì)的專業(yè)教師與家長(zhǎng)建立直接聯(lián)系，共同探討教育策略，及時(shí)處理突發(fā)狀況，確保家校合作無(wú)縫對(duì)接。綜合運(yùn)用線上平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)特需學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)，提高其家庭教育水平。

二是發(fā)動(dòng)義工參與志愿服務(wù)。學(xué)校發(fā)揮校務(wù)委員會(huì)成員及部分家長(zhǎng)特長(zhǎng)，由其擔(dān)任融合教育特色課程客座講師，協(xié)助做好特需學(xué)生支持工作。同時(shí)，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，積極爭(zhēng)取普通學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持，形成教育合力。

三是開展跨領(lǐng)域、多專業(yè)的深度合作。學(xué)校與特殊教育師范學(xué)院簽署教育實(shí)踐基地合作協(xié)議，每學(xué)期對(duì)特需學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和發(fā)展情況綜合評(píng)估。與醫(yī)療、康復(fù)、社區(qū)機(jī)構(gòu)及特教學(xué)校深度合作，建立“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、長(zhǎng)期追蹤\"的工作機(jī)制，為特需學(xué)生提供針對(duì)性支持。例如，開設(shè)“陽(yáng)光訓(xùn)練營(yíng)”，邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃龓煼秾W(xué)院專業(yè)教師定制音樂(lè)課程、律動(dòng)課程，由市兒童醫(yī)院的專業(yè)醫(yī)生為注意缺陷多動(dòng)障礙學(xué)生及其家長(zhǎng)提供同伴交往團(tuán)輔課教學(xué)等。

四、注重科研引領(lǐng)，從經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐到理性探索

學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，以教育教學(xué)改革為核心，圍繞融合教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)，組織集體攻關(guān)，在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，采用行動(dòng)研究的方法，讓教師在研究的道路上收獲成長(zhǎng)。

一是研訓(xùn)結(jié)合。將融合教育培訓(xùn)納人繼續(xù)教育計(jì)劃，每年分層、分類選派人員有計(jì)劃、按步驟、分層次地參加融合教育專業(yè)培訓(xùn)，樹立“人人都是資源教師、科科都有融合課程”的意識(shí)。開設(shè)專家講壇，邀請(qǐng)市腦科醫(yī)院、兒童醫(yī)院醫(yī)師，以及特殊教育師范學(xué)院、玄武區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心專家進(jìn)行專題分享。將特需學(xué)生課程調(diào)整策略研究納人學(xué)科組常態(tài)化教研，各學(xué)科組每學(xué)期至少開展

2次專題研討。將骨干工作站、師徒結(jié)對(duì)等模式運(yùn)用到融合教育工作中，建立資源教師培養(yǎng)梯隊(duì)，為融合教育深耕細(xì)作提供人才保障。

二是教研融通。學(xué)校聚焦融合教育關(guān)鍵問(wèn)題，先后申報(bào)了省市級(jí)教科研課題“增值評(píng)價(jià)視域下區(qū)域特需學(xué)生‘研一評(píng)一學(xué)’一體化實(shí)施范式研究”“基于評(píng)估的小學(xué)特需學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)整的策略研究”“小學(xué)ADHD兒童單元作業(yè)設(shè)計(jì)的案例研究\"等，運(yùn)用科學(xué)理論和科研方法，提高融合教育質(zhì)量。同時(shí)，強(qiáng)化課題過(guò)程管理，每2個(gè)月召開1次融合教育研究分享會(huì)，組織資源教師圍繞子課題匯報(bào)實(shí)踐研究成果。此外，開展“特別的愛(ài)給特別的你”故事會(huì)演講比賽、“特需學(xué)生班主任\"素養(yǎng)技能大賽等，以賽促練，進(jìn)一步提高每一位教師的教育教學(xué)能力和教育科研能力。

三是項(xiàng)目推進(jìn)。為了使研究更規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)校成立了融合教育課題研究中心，實(shí)施導(dǎo)師制一一校長(zhǎng)、科研副校長(zhǎng)為校內(nèi)導(dǎo)師，聘請(qǐng)的省、市、區(qū)教科所專家為校外導(dǎo)師。課題研究中心召開月例會(huì)，匯報(bào)交流課題進(jìn)展情況以及遇到的問(wèn)題，并商量研討后續(xù)課題研究?jī)?nèi)容。課題組成員每個(gè)月在課題碰頭會(huì)結(jié)束后進(jìn)行學(xué)習(xí)交流研討。在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，教科研共同體成為“會(huì)研究、會(huì)實(shí)踐”的團(tuán)隊(duì)，并成功申報(bào)江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)特殊教育發(fā)展項(xiàng)目“一主多維融合育人體系的建構(gòu)”，重點(diǎn)從管理、環(huán)境、課程、協(xié)同等維度出發(fā)，建構(gòu)融合教育支持體系。

融合教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)任重而道遠(yuǎn)，只有充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)融合教育的重要意義，建設(shè)一支適應(yīng)融合教育發(fā)展要求的教師隊(duì)伍，構(gòu)建多元主體參與的融合教育協(xié)同育人模式，營(yíng)造融合教育發(fā)展的良好環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)融合教育又好又快發(fā)展。未來(lái)，學(xué)校將進(jìn)一步弘揚(yáng)“教育家精神”，讓融合成為新時(shí)期學(xué)校的鮮明特色，讓每一名兒童都出彩。 ⑥

（責(zé)任編輯：黃春露）