學(xué)前融合教育園本課程的構(gòu)建與實(shí)施

特殊教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要內(nèi)容。融合教育既是推進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵著力點(diǎn)，也是學(xué)前教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)的核心命題。《“十四五\"特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》要求，積極發(fā)展學(xué)前特殊教育，鼓勵(lì)普通幼兒園接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童就近人園隨班就讀。江蘇省南京市春江第二幼兒園（以下簡稱幼兒園）積極響應(yīng)國家號(hào)召，構(gòu)建了“春暖\"融合教育園本課程，并在管理機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)、多主體共融共育等方面強(qiáng)化保障，以滿足特需幼兒的發(fā)展需求。

一、融合教育園本課程的基本內(nèi)容

幼兒園切實(shí)貫徹國家關(guān)于學(xué)前教育的要求，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為引領(lǐng)，以幼兒的全面發(fā)展為核心，注重教學(xué)的個(gè)性化、包容性和創(chuàng)新性，關(guān)注特需幼兒的教育需求，構(gòu)建了“春暖\"園本課程，旨在通過藝術(shù)與實(shí)踐的結(jié)合，提升幼兒的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和合作精神，實(shí)現(xiàn)特需幼兒全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。

“春暖\"園本課程內(nèi)容分為三大塊，其中綜合性課程占 80% ，針對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感、技能和社會(huì)性發(fā)展需求，是面向全體幼兒、促進(jìn)幼兒基本發(fā)展的課程，主要關(guān)注幼兒基本經(jīng)驗(yàn)的積累和基本能力的發(fā)展，并給予特需幼兒個(gè)性化支持，特別關(guān)注特需幼兒精細(xì)動(dòng)作和情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，確保他們在一日生活中的全面參與；園本紙藝課程占 15% ，內(nèi)容包括“識(shí)紙、玩紙、創(chuàng)紙、研紙、用紙”，著眼于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣、開發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能；個(gè)訓(xùn)課程占 5% ，主要內(nèi)容為針對(duì)特需幼兒薄弱領(lǐng)域的補(bǔ)償性活動(dòng)，涵蓋語言、動(dòng)作、情緒等專項(xiàng)領(lǐng)域，如區(qū)角活動(dòng)、晨間鍛煉、游戲活動(dòng)等，旨在最大限度發(fā)掘幼兒潛能，促進(jìn)特需幼兒適性發(fā)展。

二、融合教育園本課程的實(shí)施路徑

幼兒園始終秉持“春雨潤物，融愛至美”的辦園理念，持續(xù)優(yōu)化園所環(huán)境，深度探索特色課程。自接納特需幼兒人園后，幼兒園將融合教育理念融入辦園愿景及教育實(shí)踐，運(yùn)用多種方式推動(dòng)三類融合教育園本課程有效實(shí)施。

第一，以主題活動(dòng)的形式開展綜合性課程。綜合性課程主要以主題活動(dòng)的形式集體開展，讓幼兒在體驗(yàn)中形成認(rèn)知，且在大、中、小班中設(shè)置相互關(guān)聯(lián)的課程，加深幼兒理解。例如，小班設(shè)有主題活動(dòng)“春天來了”；中班設(shè)有主題活動(dòng)“找春天”；大班設(shè)有主題活動(dòng)“美麗的春天\"等。在教學(xué)過程中，教師通過日?；顒?dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園協(xié)同等方式，構(gòu)建一以貫之的教學(xué)鏈路，讓幼兒從知道春天、尋找春天，再到欣賞春天，逐漸形成完整認(rèn)知。

第二，以自主探索形式開展園本紙藝課程。幼兒園鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作、自由探索，并采用進(jìn)階式課程設(shè)計(jì)，逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和手腦協(xié)調(diào)能力。例如，在創(chuàng)紙課程中，教師提供多種顏色和質(zhì)感的紙張，讓幼兒自由創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們自我表達(dá)。小班幼兒通過撕貼等基本方法創(chuàng)作簡單的作品，如用紙拼貼太陽、樹葉等；中班幼兒學(xué)會(huì)用剪、折等方法創(chuàng)作具有簡單形象的作品，如拼貼出小動(dòng)物、房屋等；大班幼兒通過學(xué)習(xí)更多剪紙、拼貼和繪畫技巧，創(chuàng)作具有情感表達(dá)的藝術(shù)作品，并在教師的指導(dǎo)下為自己的作品命名和講解。

第三，以組合性、適切性為原則開展個(gè)訓(xùn)課程幼兒園依據(jù)特需幼兒在綜合性課程中的評(píng)估情況進(jìn)行補(bǔ)償性教育。教師堅(jiān)持組合性原則，針對(duì)特需幼兒的實(shí)際狀況，將集體教學(xué)與個(gè)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)組合，確保個(gè)訓(xùn)課程適時(shí)、適度、適切；注重幼兒間的互相影響和帶動(dòng)，打造包容的教室環(huán)境，如音樂角、安靜角、感官體驗(yàn)區(qū)等，不僅為特需幼兒打造心靈港灣，也吸引其他幼兒一起體驗(yàn)游戲。在課程實(shí)施過程中，教師堅(jiān)持適切性原則，關(guān)注各年齡段特需幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，充分考量特需幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以優(yōu)勢視角挖掘其發(fā)展?jié)撃?，以適切的教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)幼兒發(fā)展。例如，在設(shè)計(jì)分層游戲活動(dòng)時(shí)，教師將簡單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)相結(jié)合，確保特需幼兒能從基礎(chǔ)做起，參與其中；把生活技能學(xué)習(xí)融人游戲，把穿衣教學(xué)變成“穿衣比賽”等。

三、融合教育園本課程的評(píng)價(jià)

教師結(jié)合日常課程設(shè)計(jì)與實(shí)施情況進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置與實(shí)施的不足，并及時(shí)反饋、協(xié)調(diào)與調(diào)整。幼兒園以“幼師口袋\"這一嵌入式觀察及成長手冊為載體，實(shí)現(xiàn)幼兒的過程性評(píng)價(jià)。成長手冊匯集了幼兒作品、活動(dòng)照片、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)等，體現(xiàn)了幼兒在成長過程中的發(fā)展水平和特點(diǎn)，反映幼兒在多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平、特長、進(jìn)步和成就。針對(duì)特需幼兒，幼兒園實(shí)施發(fā)展性專項(xiàng)評(píng)價(jià)，基于每名特需幼兒的評(píng)價(jià)結(jié)果制訂下一階段的課程目標(biāo)，并采用支持性策略幫助特需幼兒更好地融入普通幼兒的學(xué)習(xí)與生活。

四、融合教育園本課程的實(shí)施保障

為確保學(xué)前融合教育課程的有效實(shí)施，為普特幼兒創(chuàng)造更加包容、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒園重點(diǎn)抓好以下幾項(xiàng)工作來保障融合教育園本課程實(shí)施。

第一，完善管理機(jī)制。幼兒園成立專項(xiàng)小組，組建包含融合教育負(fù)責(zé)人、特教教師、班級(jí)教師、保健醫(yī)生、家長代表在內(nèi)的課程實(shí)施小組，明確分工；制訂《特需課程實(shí)施方案》《個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）流程》等文件，確保課程實(shí)施有章可循；構(gòu)建動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，定期評(píng)估課程效果，根據(jù)幼兒發(fā)展需求調(diào)整課程內(nèi)容。

第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。幼兒園分層、分類選派人員參加融合教育課程培訓(xùn)，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)培訓(xùn)全員參與、全體覆蓋，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；定期開展融合教育專題教研，通過教研活動(dòng)、師徒結(jié)對(duì)、職稱評(píng)定掛鉤等方式構(gòu)建教師成長梯隊(duì)，提升教師融合教育專業(yè)能力。

第三，推動(dòng)多主體共融共育。幼兒園利用專項(xiàng)資金，增設(shè)輔助特需幼兒活動(dòng)的感統(tǒng)體驗(yàn)、體位矯正、情緒撫慰等設(shè)備，并對(duì)所有幼兒家庭全面開放資源教室及其設(shè)施設(shè)備，進(jìn)一步推進(jìn)資源的協(xié)同共享；組建融合教育聯(lián)盟，積極尋求有關(guān)部門和專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，吸納家長、社區(qū)志愿者等參與教育活動(dòng)；定期舉辦開放日活動(dòng)，邀請家長及社區(qū)居民人校進(jìn)班，營造包容悅納的教育環(huán)境，促進(jìn)社區(qū)共融、協(xié)同共育。 ⑥

（見習(xí)編輯：孟慶錦；責(zé)任編輯：趙華麗）