融合共生：構(gòu)建普特學(xué)校雙向融合活動模式的區(qū)域?qū)嵺`

《“十四五\"特殊教育發(fā)展提升行動計劃》要求全面推進(jìn)融合教育，并提出“探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式，推動特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校結(jié)對幫扶共建、集團(tuán)化融合辦學(xué)，創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境\"等具體要求。在此背景下，四川省市新都區(qū)近年來著力推進(jìn)區(qū)域融合教育實踐創(chuàng)新，以融合活動為載體，探索普通學(xué)校與特教學(xué)校協(xié)作融合的方式、途徑以及支持體系的構(gòu)建，促進(jìn)普特學(xué)校師生深度互動與融合，逐步形成融合共生的區(qū)域融合教育生態(tài)。

一、頂層設(shè)計：區(qū)域構(gòu)建普特學(xué)校雙向融合活動模式

（一）以“融合共生”教育理念為活動統(tǒng)領(lǐng)

自聯(lián)合國教科文組織在1994年發(fā)布的《薩拉曼卡宣言》中明確提出“全納教育\"理念以來，以教育機(jī)會均等為基本理念的融合教育衍生出教育公平、平等尊重、包容和諧等多元價值譜系。融合教育主張讓有特殊需要的兒童和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)習(xí)活動，最大限度地發(fā)掘其潛能[]。融合教育的核心理念是追求有質(zhì)量的教育公平[2]，所有兒童都有權(quán)參與各種教育活動，在融合活動中獲得認(rèn)知、情感、親社會行為等方面的發(fā)展[3]。立足于融合教育的基本理念和主張，新都區(qū)提出“融合共生\"教育理念，統(tǒng)領(lǐng)普特學(xué)校雙向融合活動的開展。具體而言，“融合共生\"理念的內(nèi)涵包括“尊重生命的差異性、個體發(fā)展的多元化、平等共生的人權(quán)觀”，在雙向融合活動中體現(xiàn)為認(rèn)識與了解、理解與尊重、接納與支持三個層次。

（二）以保障體系建設(shè)為有力支撐

一是明確組織保障。在普特融合的實踐探索【基金項目】本文為2021年度市教育科研規(guī)劃課題一般課題“特殊學(xué)校與普通學(xué)校雙向融合的行動研究\"（CY2021Y090）的階段性研究成果。

中，新都區(qū)構(gòu)建了由區(qū)教育局及特殊教育資源中心領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)校行政部門支持的組織保障體系。一方面，在策劃融合活動時，普特學(xué)校事先對接、共同籌謀，深挖合作契機(jī)，整合融合資源，建立活動平臺，確保融合活動的有序進(jìn)行。另一方面，各校建立相關(guān)工作機(jī)制和保障措施，包括定期定人開展融合教育培訓(xùn)研討、對接跟崗等。活動對象、活動目標(biāo)、活動形式、活動內(nèi)容和活動策略等的確定均由普特學(xué)校根據(jù)自身需求共同參與決策?；顒映修k學(xué)校成立專門工作小組：領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)指導(dǎo)融合活動的開展；工作小組執(zhí)行具體工作，開展融合活動的需求調(diào)查、設(shè)計、實施和評量等工作；專家顧問小組針對活動中的具體問題，提供過程性、總結(jié)性的指導(dǎo)與幫助。二是強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)保障。特校每年設(shè)立專項的融合工作經(jīng)費(fèi)投入項目并列入預(yù)算，確保各類融合活動得到相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障。三是形成資源保障。特校與具備開展融合活動條件的普校結(jié)對成為融合伙伴學(xué)校，建立協(xié)作關(guān)系。為最大化激發(fā)普特師生的融合動機(jī)，結(jié)合普校常規(guī)活動，如綜合實踐活動、心理健康活動、教師培訓(xùn)等，整合校際資源，定期舉辦面向普特師生的融合活動，并為普特師生提供展示機(jī)會、獎勵表彰和支持傾斜。

（三）以模式化流程為活動實施框架

融合活動模式由先導(dǎo)情況調(diào)查、前置認(rèn)知活動、主體體驗活動等部分構(gòu)成。先導(dǎo)情況調(diào)查是指在活動前，普校配合特校進(jìn)行融合保障機(jī)制和融合需求等問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析普校和特校的共同需求，從而找到融合的關(guān)鍵點，如普特學(xué)校學(xué)生的德育、體育、心理健康教育需求和普特教師的特殊學(xué)生管理技能需求，之后將調(diào)查結(jié)果分析作為融合活動的設(shè)計依據(jù)。前置認(rèn)知活動主要包括融合教育宣講、融合主題培訓(xùn)、跟崗交流、融合教研、學(xué)?；ピL與教師交流活動等，旨在幫助普校師生形成對融合教育、特殊群體的基本認(rèn)知和積極態(tài)度。

主體體驗活動包括活動設(shè)計、活動實施、活動評價、反饋改進(jìn)等步驟。第一，依據(jù)融合需求選擇活動對象，主要包括：普校有融合需求的資源教師和隨班就讀教師，普校隨班就讀學(xué)生及其所在班級的普通學(xué)生，特校的教師和特殊學(xué)生。結(jié)合不同年齡、智齡的普特學(xué)生的身心特點、實際需求，匹配參與活動的普校和特校的低中高段學(xué)生、教師。第二，基于興趣導(dǎo)向設(shè)計融合活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、參與意識，激發(fā)其積極、樂觀精神等4]。根據(jù)學(xué)生的興趣特點選擇活動形式，在盡量不給普校師生增加額外負(fù)擔(dān)的前提下，按需整合普特學(xué)校常規(guī)活動，設(shè)計具有實踐性、互動性、周期性的體驗類活動，如融合運(yùn)動會、心理健康活動，以及社區(qū)融合等常規(guī)主題活動。第三，為不同對象設(shè)計相應(yīng)的活動目標(biāo)。普通學(xué)生的目標(biāo)為了解特殊學(xué)生的特點、掌握溝通相處的技巧、學(xué)會尊重差異和關(guān)愛生命；特殊學(xué)生的目標(biāo)為積極參與活動、適應(yīng)交往、學(xué)會感恩；普特教師的活動目標(biāo)為樹立融合教育理念和掌握融合教育專業(yè)技能。第四，系統(tǒng)設(shè)計活動環(huán)節(jié)。主要包括活動說明、分組結(jié)對、介紹認(rèn)識、熱身活動、合作活動、總結(jié)頒獎、合影留念等環(huán)節(jié)。第五，在活動過程中給予策略支持。在體驗活動中，普特教師共同給予普特學(xué)生策略支持，包括宣講融合知識、設(shè)計合作類活動、開展融合伙伴互動結(jié)對等。第六，開展活動評價，以過程性評價為主、總結(jié)性評價為輔。過程性評價主要考查同伴互動及反應(yīng)、問題行為表現(xiàn)、師生互動情況、活動參與情況等方面；總結(jié)性評價通過開展問卷調(diào)查和訪談來獲取活動效果反饋。第七，進(jìn)行活動總結(jié)、反思、改進(jìn)，并建立激勵機(jī)制。在整合活動資源、梳理活動方案、收集活動過程圖文資料、了解部分師生的追蹤反饋情況的基礎(chǔ)上，評價活動方案、活動過程、活動結(jié)果、活動達(dá)標(biāo)情況，總結(jié)活動的不足之處。根據(jù)活動總結(jié)與反思，完善下一輪活動方案。同時，活動負(fù)責(zé)人將活動經(jīng)歷總結(jié)成融合故事，充分利用區(qū)融合教育示范校評比平臺和各類賽事活動，進(jìn)行年度優(yōu)秀融合伙伴、融合教師、融合活動評選，激發(fā)師生參與融合活動的積極性。

二、行動實施：遞進(jìn)開展普特協(xié)作的雙向融合活動

（一）知融合：交流學(xué)習(xí)，幫助普特教師樹立融 合理念

教師是融合教育的中堅力量，加強(qiáng)普特教師交流是提升教師融合教育素養(yǎng)的重要路徑[5]。為加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，特校主要開展了走進(jìn)幼兒園和普小低段跟崗學(xué)習(xí)活動、融合教育主題培訓(xùn)和教研活動、巡回指導(dǎo)工作。其中，跟崗學(xué)習(xí)通過普特學(xué)校班級結(jié)對、普特教師交換跟班蹲點聽課學(xué)習(xí)等形式開展，教師在跟崗后分享心得體會和實踐經(jīng)驗，讓所見所學(xué)在交流研討中發(fā)生碰撞和再次生長。區(qū)特殊教育資源中心負(fù)責(zé)組織開展融合教育主題培訓(xùn)和教研活動，在培訓(xùn)和教研前調(diào)查學(xué)校融合需求，根據(jù)需求精準(zhǔn)設(shè)計培訓(xùn)和教研內(nèi)容，特校教師和普校融合教育種子教師共同探討融合策略、融合心得等。在巡回指導(dǎo)方面，由普校教師提出巡回指導(dǎo)申請，特校教師前往普校實地了解隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，普特教師協(xié)作解決問題。通過交流合作，特校教師提升了融合教育效能感，普校教師更深入地了解了特殊學(xué)生的特點，掌握了融合教育專業(yè)知識與技能，提升了融合教育素養(yǎng)。

（二）愿融合：助殘宣導(dǎo)，促進(jìn)普通學(xué)生了解特殊學(xué)生

成功的融合教育需要有效宣導(dǎo)作為推力。普通學(xué)生是活動對象中的能動方，因此有必要設(shè)計前置宣導(dǎo)活動讓普通學(xué)生了解融合理念。區(qū)特殊教育資源中心根據(jù)普特學(xué)校的融合需求，分批派出骨干巡回指導(dǎo)教師在各校各學(xué)段開展助殘扶殘勵志宣講，通過積極互動并輔以豐富的視頻、圖片、案例資料，幫助普通學(xué)生了解特殊學(xué)生的障礙類別、生活現(xiàn)狀、行為特點、交流方式等，提升他們對特殊同伴的包容度。普通學(xué)生通過深人了解特殊學(xué)生的世界，更加懂得珍愛生命和自強(qiáng)不息，學(xué)會包容、接納、尊重和支持特殊群體。

（三）促融合：體驗活動，助力普特學(xué)生互動共融

特校以融合活動為載體，加強(qiáng)與普校之間的合作，促進(jìn)普特學(xué)生之間的交流，先后舉辦了“殘健共融，與冬奧‘童'行\(zhòng)"滑雪體驗活動、特奧融合活動等主題活動。活動前充分結(jié)合學(xué)生特點來設(shè)計活動方案和互動環(huán)節(jié)，方便聽障、智障學(xué)生與普通學(xué)生共同參與，讓他們有機(jī)會相互接觸、彼此了解、互幫互助。通過活動，特殊學(xué)生展示了自己的特長，在普通學(xué)生面前樹立了自信心；普通學(xué)生對特殊學(xué)生有了更深的認(rèn)識和了解，有效培養(yǎng)了關(guān)愛他人、耐心交流等優(yōu)良品質(zhì)，獲得了成就感和效能感。參與活動的普特學(xué)校教師也構(gòu)建起理解差異、包容差異、尊重差異、重視個體價值的教育理念。一系列融合活動不僅搭建了體系化和互動式的融合平臺，也改變了普校師生對融合教育不了解、不關(guān)注甚至誤解的情況，使他們愿意了解和接納特殊學(xué)生。

三、雙向融合活動模式的實施成效及反思

融合活動為普特學(xué)校師生的相互融合搭建了橋梁，促進(jìn)其樹立了基本的融合教育理念。普校師生對特殊學(xué)生有了不同程度的認(rèn)識和了解，能用理解、尊重和接納的態(tài)度對待特殊學(xué)生，特殊學(xué)生有了更多與同齡伙伴進(jìn)行高質(zhì)量交往互動的機(jī)會，雙方在互利互惠的雙向融合微觀生態(tài)環(huán)境中共同成長。融合活動讓普通學(xué)生學(xué)會關(guān)愛特殊學(xué)生，更好地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，以積極的心態(tài)面對生活。普校師生在活動中與特殊學(xué)生建立了友好關(guān)系，增強(qiáng)了對融合教育的了解。

除了與普通學(xué)校開展融合活動外，特校還積極整合社會資源，形成了“校社聯(lián)動”的融合生態(tài)，以社區(qū)為平臺、社會組織為載體、社會工作者為支撐、社區(qū)志愿者為輔助、社會慈善資源為補(bǔ)充，構(gòu)建了“五社聯(lián)動\"融合平臺，為融合活動提供豐富的社會資源，讓社會人士主動關(guān)注、正確認(rèn)識和關(guān)愛特殊學(xué)生，樹立接納包容的融合理念，構(gòu)建良好的區(qū)域融合教育生態(tài)環(huán)境。

普特學(xué)校雙向融合活動模式的成功實施重點在于做好以下幾點。一是做好組織建設(shè)，建立活動保障機(jī)制。整合各方資源，做好組織、經(jīng)費(fèi)和資源保障，為普特協(xié)作的融合活動提供充足的資源支持。二是滿足活動對象需求，合理設(shè)計活動流程。先行調(diào)查了解不同活動對象的需求不僅有助于明確活動目標(biāo)，還能預(yù)先排除一些困難。部分普校教師缺乏融合動機(jī)和效能感，因此活動策劃結(jié)合普校常規(guī)活動，考慮多數(shù)學(xué)生的需求，以特校教師為核心力量，以隨班就讀教師和資源教師為抓手，充分結(jié)合各方需求來量身設(shè)計活動內(nèi)容，并在活動中提供相應(yīng)支持，最終形成“先行調(diào)查需求一設(shè)計活動方案一活動方案審議與改進(jìn)一實施主體活動一后續(xù)追蹤調(diào)查一活動總結(jié)改進(jìn)”的活動機(jī)制。三是倡導(dǎo)多方參與，共建融合環(huán)境。普特學(xué)校在對接的基礎(chǔ)上，以系列主題活動為合作交流的載體，共建融合環(huán)境。四是開展系列活動，促進(jìn)融合縱深發(fā)展。普特學(xué)校在普特教師與普特學(xué)生層面分別開展雙向融合活動，以促進(jìn)普校師生對特殊學(xué)生從初步的了解、接納，到進(jìn)一步的理解、認(rèn)同與尊重，再到最終的支持、共生。五是積極開展宣導(dǎo)，增強(qiáng)區(qū)域影響效能。區(qū)特殊教育資源中心及時整理相關(guān)活動資源，借助融合宣講會，以及公眾號、今日頭條、微博、視頻號等新媒體平臺，打造專門的融合宣傳欄目，進(jìn)行融合教育宣導(dǎo)，促使普校師生關(guān)注特殊兒童和融合活動。 ⑥

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡景燦.特殊教育學(xué)校普特融合實踐探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2021（3）：45-47.

[2]高亞麗.融合教育理念下殘疾大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的應(yīng)然和必然［J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（19）：9-11.

[3]侯杰.融合教育理念下自閉癥幼兒音樂治療的探索與思考[J].師范學(xué)院學(xué)報，2017（9）：9-13.

[4]簡麗萍.以活動為載體實現(xiàn)普特融合教育的實踐探索[J].新課程研究（上旬刊），2018（9）：46-47.

[5]鐘安婷，王才靜.抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推進(jìn)普特教師交流輪崗工作有序開展[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（19）：74-75.

（責(zé)任編輯：黃春露）

向日葵

楊昌榕

指導(dǎo)教師：林莉