基于主題探究的初中語文寫作教學策略

隨著新課程改革的深入推進，初中語文寫作教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)寫作教學模式的局限性日益凸顯，難以滿足學生的寫作需求和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。主題探究式寫作教學作為一種新型教學模式，強調(diào)教師應以主題為中心，引導學生深入思考、探究和表達，這種教學模式被認為是提升學生寫作能力和思維品質(zhì)的有效途徑。本文以此為出發(fā)點，深入探討了當前初中語文主題探究寫作教學中存在的問題，并分析了問題產(chǎn)生的原因，提出相應的教學策略，以期為廣大初中語文教師在開展相關教學工作時提供一些實踐參考，進一步提高學生的寫作水平和語文綜合素養(yǎng)，使其在未來學習和生活中具備更強的表達能力與思辨能力。

寫作是語文學習的關鍵組成部分，更是學生表達思想、交流情感的重要方式。在語文學習的廣袤天地中，寫作如同一座橋梁，連接著學生的內(nèi)心世界與外部的知識海洋。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師常過度聚焦于技巧的訓練，忽視了引導學生對寫作內(nèi)容的深度思考，導致其作品往往缺乏靈魂，難以引起讀者的共鳴。隨著教育理念的持續(xù)演進與更新，主題探究式寫作教學日益受到教育界的廣泛關注。這種教學模式強調(diào)教師應以鮮明的主題為核心樞紐，引導學生深入探究主題內(nèi)涵、深度思考其價值，并鼓勵他們盡情表達個人獨特見解。教師通過實施主題探究式寫作教學，能夠讓學生在探索主題的過程中不斷挖掘自身潛力，拓展知識視野，從而創(chuàng)作出更具思想深度和藝術(shù)價值的作品。

一、基于主題探究的初中語文寫作教學理論基礎

（一）初中部編版語文教材編寫特點

初中部編版語文教材注重單元主題的設置，強調(diào)單元課文之間的聯(lián)系，鼓勵學生從不同角度思考和理解同一主題。教材中的寫作板塊通常與單元主題緊密結(jié)合，引導學生圍繞主題進行表達。這一編排為主題探究寫作教學奠定了基礎，要求教師不能將某一篇課文進行孤立教學，而要注重單元主題的整體性和連貫性。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強調(diào)學習的主動性和意義建構(gòu)的過程。在寫作教學中，學生不是被動接受寫作知識，而是通過自主探究、思考和表達，建構(gòu)對寫作的理解。教師開展主題探究寫作活動，為學生提供了自主學習的機會，鼓勵他們主動參與寫作過程，通過自主思考形成獨特的見解，并將其用文字表達出來，以此提高他們的寫作能力。

（三）學習遷移理論

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。在寫作教學中，教師通過引導學生進行主題探究，教授他們一定的寫作技巧和表達方法。同時，教師還應鼓勵學生將這些方法遷移到其他學科的學習和生活中，幫助他們更好地理解和解決問題，從而提升他們的綜合素養(yǎng)。

二、初中語文主題探究寫作教學中存在的問題

（一）缺乏主題探究寫作教學培訓

當前，初中語文教師在主題探究寫作教學方面面臨著較為嚴峻的挑戰(zhàn)，這源于教師缺乏相關的教學培訓。許多教師雖然有豐富的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，但在如何將主題探究理念有效融入寫作教學實踐方面，缺乏系統(tǒng)的理論指導和實操培訓。例如，有些教師在面對“青春”“夢想”“責任”等主題時，習慣套用傳統(tǒng)的教學模式，即先講授相關的寫作技巧，再布置寫作任務，而忽略了對主題的深入挖掘和引導學生從多角度思考主題。很多教師對于如何引導學生圍繞主題展開深度探究、如何設計具有探究性的寫作活動、如何提供個性化的寫作指導等問題，普遍感到困惑，難以達成預期的主題探究寫作教學目標和教學效果。

（二）教參的利用與處理問題

在初中語文教學實踐中，教參作為重要的教學輔助資源，其利用和處理方式對主題探究寫作教學效果具有顯著影響。然而，在實際教學中，有些教師對教參的利用存在兩種極端傾向：一種是過度依賴，將教參視為“標準答案”，照搬教參中的教學設計，缺乏個性化的思考和創(chuàng)新；另一種則是輕視教參，認為其指導作用有限，未能充分利用教參中的教學資源。例如，在教參中經(jīng)常會提供一些與單元主題相關的拓展閱讀材料，然而，有些教師為了趕教學進度而忽略了這些資源，未能有效地將閱讀與寫作相結(jié)合。此外，有些教師對教參的解讀存在偏差，僅關注教參中對課文內(nèi)容的分析，而忽略了其中對主題探究寫作教學的指導，難以從整體上把握單元主題的寫作要求。

（三）缺乏系統(tǒng)化的思考與訓練

當前，在初中語文寫作教學中，主題探究寫作缺乏系統(tǒng)思考與訓練的問題較為突出。有些教師在實施主題探究寫作教學時，往往缺乏整體規(guī)劃，未能根據(jù)學生的認知水平和寫作能力，制定科學合理的寫作訓練計劃。例如，有些教師在開展寫作訓練時，往往只是簡單地布置寫作任務，而忽略了對學生寫作過程的指導，導致學生缺乏對寫作內(nèi)容的深入思考和有效的寫作技巧訓練。此外，還有一些教師未能充分利用課內(nèi)外資源，為學生構(gòu)建一個系統(tǒng)化的閱讀和寫作訓練體系。

（四）設計的教學活動流于形式

在初中語文寫作教學中，有些教師設計的主題探究寫作教學活動流于形式，未能真正發(fā)揮其應有的作用，僅將“探究”作為一種教學手段，而忽略了對“探究”過程的深入引導和有效落實。例如，在以“生命”為主題的寫作教學中，某教師組織學生開展小組討論活動，但是對學生的討論過程缺乏針對性的指導，導致學生的討論淺嘗輒止，未能深入思考和探究主題內(nèi)涵，最終的寫作只是簡單地羅列，缺乏真情實感。也有些教師為了追求形式上的“新穎”，采用一些華而不實的教學方式，如讓學生制作PPT并進行展示。這種教學方式不能真正激發(fā)學生對主題的深入思考和情感表達，反而增加了學生的課業(yè)負擔。

三、初中語文主題探究中存在問題的原因

（一）學校不重視教學培訓

有些學校對教師的專業(yè)素養(yǎng)培訓支持力度不足，這是制約主題探究寫作教學實踐活動深入開展的重要根源。相較應試技巧的培訓，學校未能深刻認識到主題探究寫作教學對提升學生核心素養(yǎng)的重要價值，因此在相關培訓方面的投入較為有限，主要表現(xiàn)為相關培訓次數(shù)少、培訓內(nèi)容的淺層化和形式化等。然而，在教學實踐中，教師迫切需要有關如何設計主題探究活動、如何引導學生進行深入思考、如何提供個性化寫作指導等具有針對性和實操性的培訓。此外，學校管理層在教育理念的更新方面不夠敏感，導致教師在教學實踐中缺乏必要的支持，無法及時掌握最新的教育理論和教學方法，導致主題探究寫作教學無法有效實施，最終影響了教學質(zhì)量。

（二）教師缺乏對教參的正確解讀

教師未能充分發(fā)揮教參的引導作用，也是阻礙主題探究寫作教學深入開展的重要原因。問題的癥結(jié)并非教參本身，而是教師對教參的解讀和運用方式。有些教師將教參機械視為教學指導手冊，缺乏批判性思考和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。僅將教參中的內(nèi)容生搬硬套，未能結(jié)合學生的實際情況進行靈活調(diào)整，導致教學內(nèi)容與學生的學習需求脫節(jié)。學生的認知水平和知識背景存在差異，在面對同一寫作主題時，如果教師照搬教參的教學設計，則無法滿足學生的個性化需求。此外，教師既未將教參中蘊含的教學理念轉(zhuǎn)化為自身的教學行為，也未能充分利用教參中的資源來豐富教學內(nèi)容，導致主題探究寫作教學缺乏創(chuàng)新性和針對性。

（三）教師缺乏主題探究教學的能力

有些教師在主題探究寫作教學中暴露出的能力欠缺，并非單一因素造成，而是多種原因綜合作用的結(jié)果。這并非指教師缺乏基本的教學技能，而是在新教學理念下的教學能力顯現(xiàn)出不足。具體而言，有些教師缺乏引導學生進行深層次思考，設計的教學活動不能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，導致學生的探究停留在表面；有些教師仍然采用傳統(tǒng)的知識傳授模式，未能運用探究式學習、合作學習等現(xiàn)代教學方法，難以營造一個以學生為主體的學習氛圍；有些教師的閱讀視野相對狹窄，未能給學生提供豐富多元的閱讀資源，難以有效拓展學生的知識面，導致學生因缺乏寫作素材而影響了寫作質(zhì)量。

四、初中語文主題探究寫作教學的策略

（一）教師應加強教參解讀

教師應充分發(fā)揮教參的指導作用，必須轉(zhuǎn)變以往的照搬模式，學會研讀教參。這不僅是指讀懂字面意思，更要深入理解教參背后的編寫意圖、教學理念以及對學生能力培養(yǎng)的要求。在教學實踐中，首先，教師應通讀單元教參，把握單元主題的整體脈絡，明確單元寫作訓練的重點和難點。其次，教師應針對每篇課文的教學要求，仔細研讀教參中提供的教學建議，思考如何將其與學生的實際情況相結(jié)合，制定個性化的教學方案。例如，教參中常常會提供一些教學案例或問題，教師可以思考這些案例背后的教學邏輯，并結(jié)合自身的教學實踐進行反思。最后，在進行主題探究寫作教學時，教師應特別關注教參中關于寫作訓練的指導，如寫作重點、寫作技巧等，將其融入課堂教學內(nèi)容，而非僅將其作為課后作業(yè)的參考。

（二）教師應根據(jù)文本有序確定教學目標

在初中語文寫作教學中，教學目標的確立起著關鍵作用，其直接影響著教學活動的成效與學生的學習成果。教師在確定教學目標時，不僅要聚焦于知識技能目標，還應高度重視學生的寫作過程與方法，以及情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)目標，將這些目標進行有機融合，為后續(xù)的教學活動指明方向。以《背影》教學為例，教師在制定寫作教學目標時，既要讓學生領會記敘文的寫作要點，也要引導學生感悟文中父親對子女的深沉愛意，并思考自己在實際生活中應如何感知和回饋親情。在教學實踐中，教師可以結(jié)合文本特點和學生的實際情況，將教學目標劃分為不同層級，如基礎目標、發(fā)展目標以及拓展目標，確保不同層次的學生都能在學習中有所得。此外，教師還應將寫作教學目標與單元主題緊密結(jié)合，使寫作教學更具方向性與針對性。如，在“親情之愛”的主題單元教學中，教師的寫作目標不能僅局限于寫作技巧的傳授，而要引導學生深入思考親情的內(nèi)涵與價值，培養(yǎng)他們的感恩之心。在明確教學目標后，方可有序推進教學活動，從而有效提高學生的寫作能力。需要注意的是，教學目標絕非空洞的口號，而應切實體現(xiàn)在每一次教學實踐中。

（三）教師應設計豐富且具有深度的教學內(nèi)容

為了有效開展主題探究寫作教學，教師應設計豐富且具有深度的教學內(nèi)容，包括課內(nèi)文本的精講細讀和課外閱讀資源的拓展。在文本閱讀教學中，教師應引導學生關注閱讀文本的寫作特點和表達方式，讓學生在閱讀中學習寫作知識和技巧。以《藤野先生》教學為例，教師在分析課文內(nèi)容的同時，也要引導學生關注作者的寫作手法，如運用對比、細節(jié)描寫等，并思考這些手法在表達主題上的作用，以此培養(yǎng)學生的寫作意識，使閱讀和寫作實現(xiàn)有機融合。在寫作教學中，教師可以給學生提供與主題相關的閱讀文本作為示范，引導學生學習這些優(yōu)秀范文中的寫作技巧和表達方式。如在開展以“青春”為主題的寫作活動中，教師可以給學生提供一些關于青春的散文、小說或詩歌，讓學生學習不同體裁的寫作特點，并在閱讀中獲得豐富的“青春”體驗。此外，教師還可以引導學生對范文進行分析，思考文本的結(jié)構(gòu)布局、語言的運用方式等，讓學生在學習范文的過程中提升寫作技能。由此可見，教師設計豐富的教學內(nèi)容，并提供閱讀文本作為示范，以此激發(fā)學生的寫作興趣，通過引導學生分析范文，學習其中的寫作技巧，最終將所學知識遷移到自己的寫作實踐中。

（四）教師應構(gòu)建系統(tǒng)的寫作知識體系

教師應基于初中語文寫作教學大綱，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的寫作知識體系，不應僅停留在碎片化知識點的講解上，而應系統(tǒng)梳理寫作知識，將其分為不同的模塊，如表達技巧、寫作手法、結(jié)構(gòu)布局等，并在教學中逐一講解。在教學實踐中，教師可以通過思維導圖的方式，幫助學生梳理寫作知識點之間的邏輯關系，讓其對寫作知識有一個整體的把握。以記敘文的寫作教學為例，教師可以引導學生深入探討記敘文的要素、人稱、詳略安排等核心問題，并通過例證進行分析，幫助他們掌握記敘文的寫作規(guī)律與技巧。為了避免學生機械地記憶寫作知識，教師應引導將寫作知識應用于實踐，鼓勵在寫作練習中不斷嘗試和創(chuàng)新。由此可見，教師將寫作知識的傳授與學生的寫作實踐相結(jié)合，通過指導學生的寫作過程，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學生鞏固寫作知識，從而提高他們的寫作能力。

（五）教師應探索多元化的主題寫作路徑

教師應積極探索多元化的主題寫作路徑，激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造力。然而，傳統(tǒng)的寫作教學往往過于強調(diào)寫作的規(guī)范性和技巧性，而忽略了學生寫作的個性和創(chuàng)新。在教學實踐中，教師可以采用多種教學策略，為學生提供個性化的寫作體驗。例如，教師可以鼓勵學生進行小組合作探究，針對某一主題展開深入討論，并合作完成寫作任務；開展辯論、演講等活動，在表達觀點的過程中進行寫作練習；嘗試創(chuàng)意寫作，如編寫劇本、創(chuàng)作漫畫等，在多元化的寫作活動中提高寫作能力；走出課堂，積極參與社會實踐活動，收集寫作素材，并將其融入自己的創(chuàng)作，使寫作內(nèi)容更加真實生動；利用網(wǎng)絡平臺進行交流，互相點評和修改作文，提高寫作水平?？傊?，教師應讓寫作與學生的生活實際相結(jié)合，引導他們在實踐中提高寫作能力。

五、結(jié)語

綜上所述，基于主題探究的初中語文寫作教學，是提高學生寫作能力和綜合素養(yǎng)的有效途徑，想要真正發(fā)揮其作用，就需要學校、教師和學生共同努力。具體而言，學校應加強對教師的專業(yè)培訓；教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，深入研讀教參，并積極探索多樣化的教學方法；學生則應積極參與主題探究活動，在實踐中提高寫作能力。唯有如此，才能克服當前主題探究寫作教學中存在的種種問題，真正實現(xiàn)預期的教學目標，培養(yǎng)出具備良好寫作能力和批判性思維的優(yōu)秀人才，為他們未來的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。