基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)美育課程設(shè)計(jì)

隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)已成為新時(shí)代教育的重要理念。小學(xué)音樂(lè)美育課程作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的重要途徑，其課程設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要意義。然而，一些教師在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)美育課程的過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著課程的有效實(shí)施。鑒于此，本文通過(guò)探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)美育課程設(shè)計(jì)的有效策略，以期為小學(xué)音樂(lè)教育的改革與創(chuàng)新，提供新的教學(xué)思路和方法。

一、開(kāi)展實(shí)踐互動(dòng)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)美育

在基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師將美育融入音樂(lè)課程，通過(guò)舉辦多樣化的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生直接體驗(yàn)音樂(lè)美育。無(wú)論是參與演唱，還是演奏樂(lè)器，這些實(shí)際操作都能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美的感知，提升他們的表達(dá)技巧。這種沉浸式的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，超越了單一的技術(shù)培訓(xùn)，深入美育的核心，為學(xué)生提供了全面且深刻的美學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在親身參與音樂(lè)表演的過(guò)程中，學(xué)生可以深入理解歌曲中的情感波動(dòng)，細(xì)膩地捕捉每一種情感的微妙變化，通過(guò)自己的聲音將這些情感轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)心到聲音的轉(zhuǎn)變。在演繹充滿情感、意境深遠(yuǎn)的曲目時(shí)，學(xué)生不僅能抒發(fā)情感，也能體驗(yàn)美從無(wú)到有的創(chuàng)造過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)和感受。

以人音版四年級(jí)上冊(cè)第七課《生日快樂(lè)變奏曲》教學(xué)為例。當(dāng)學(xué)生演唱這首歌時(shí)，不僅要準(zhǔn)確掌握音調(diào)的變化、音量的控制，還要深入體會(huì)并傳達(dá)歌曲背后的情感。教師可以通過(guò)針對(duì)性地指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整演唱的語(yǔ)氣、節(jié)奏以及呼吸，確保每個(gè)音符都能觸動(dòng)聽(tīng)眾的心弦。在演唱“生日快樂(lè)變奏曲”的過(guò)程中，學(xué)生如同在過(guò)自己的生日，感受到歌曲中帶來(lái)的歡樂(lè)，從而在心靈深處體會(huì)到純粹而真實(shí)的美。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)踐經(jīng)歷，不僅學(xué)會(huì)了用聲音描繪音樂(lè)的畫(huà)面和情感，還在潛移默化中培養(yǎng)了對(duì)美的敏銳感知力。相比單一的理論學(xué)習(xí)或理性分析，這種通過(guò)親身體驗(yàn)獲得的美感認(rèn)知更為直接、深刻且持久，學(xué)生在欣賞音樂(lè)之美的同時(shí)，掌握如何用自己的方式去創(chuàng)造美、分享美，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，樂(lè)器演奏在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中也占據(jù)重要地位，教師組織樂(lè)器演奏活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供探索音樂(lè)深層奧秘的寶貴平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)親身參與樂(lè)器演奏活動(dòng)，學(xué)會(huì)從不同的角度深入理解音樂(lè)的構(gòu)成和表達(dá)方式，這一過(guò)程有助于強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)技能，提高他們對(duì)美的感知能力。在演奏實(shí)踐中，學(xué)生需將內(nèi)心的音樂(lè)情感轉(zhuǎn)化為手指上的細(xì)微動(dòng)作，通過(guò)樂(lè)器的聲音傳達(dá)出音樂(lè)中的美感與意境。這種從內(nèi)心到手指，再到聲音的轉(zhuǎn)化，既需要有扎實(shí)的演奏技巧，也需要對(duì)音樂(lè)有深刻的理解和感受，學(xué)生通過(guò)親自操作，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)修養(yǎng)和審美能力的雙重提升。

以“鼓”這一充滿力量與節(jié)奏感的樂(lè)器為例，用鼓進(jìn)行演奏，可以生動(dòng)地展示音樂(lè)的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法。教師可以選擇一段充滿活力的鼓曲，讓學(xué)生親身體驗(yàn)鼓樂(lè)的魅力。在演奏前，教師可以先介紹這段鼓曲的歷史背景、文化意義以及演奏技術(shù)，幫助學(xué)生建立對(duì)鼓樂(lè)形式的整體認(rèn)知，為后續(xù)的演奏做好準(zhǔn)備。在演奏過(guò)程中，學(xué)生要精準(zhǔn)控制手部擊打的力量、頻率和整體節(jié)奏，準(zhǔn)確表達(dá)音樂(lè)的情感與意境，每一次擊打都是對(duì)音樂(lè)美感的一次體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)親自操作，能夠直接感受不同力度和速度帶來(lái)的音響效果，從而了解這些因素如何影響音樂(lè)的表達(dá)。這樣的親身經(jīng)歷有助于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力，為他們未來(lái)在音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣，奠定美育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)的教育中，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣是構(gòu)建美育基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。在課堂上，教師扮演著園丁的角色，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，巧妙地播撒熱愛(ài)音樂(lè)的種子，為美育的傳播鋪平道路。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以挑選涵蓋多種風(fēng)格和文化背景的音樂(lè)素材，給學(xué)生帶來(lái)豐富多彩的音樂(lè)體驗(yàn)。課堂上的音樂(lè)作品各具特色，有的激昂澎湃，有的溫柔細(xì)膩，有的充滿異國(guó)風(fēng)情，有的則講述本土故事。這種多樣性能夠滿足學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)他們踏上探索音樂(lè)世界的奇妙旅程。

以人音版二年級(jí)上冊(cè)第八課《窗花舞》教學(xué)為例，這首源自芭蕾舞劇《白毛女》的經(jīng)典管弦樂(lè)曲，憑借其獨(dú)特的魅力和深厚的文化底蘊(yùn)，成為課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美育的重要課程之一。在欣賞《窗花舞》的過(guò)程中，教師不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略到音樂(lè)的魅力，還帶領(lǐng)他們深入探討了樂(lè)曲背后的文化內(nèi)涵。通過(guò)教師的講解，學(xué)生了解到北方農(nóng)村的傳統(tǒng)習(xí)俗和貼窗花所代表的美好愿望。這種文化背景的學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)了他們對(duì)本土文化的自豪感。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《窗花舞》進(jìn)行了細(xì)致的音樂(lè)分析，從旋律、節(jié)奏到表達(dá)手法，每個(gè)元素都成為了學(xué)生探究的對(duì)象，以此加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的理解。這不僅提升他們的審美感知力，還能引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用耳朵捕捉音符，用心感受情感。盡管《窗花舞》沒(méi)有歌詞，但教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的旋律與節(jié)奏去想象畫(huà)面，感受其中的情感。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到音樂(lè)與故事的融合，找到情感共鳴和心靈慰藉。這樣的音樂(lè)教育不僅為學(xué)生的成長(zhǎng)增添了色彩，也為美育注入了持久的動(dòng)力。

在數(shù)字化和信息化迅速發(fā)展的今天，現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)正邁向新的高度，技術(shù)手段的巧妙應(yīng)用成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要助力。教師利用多媒體設(shè)備，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)豐富多彩的視聽(tīng)體驗(yàn)，深化了學(xué)生的音樂(lè)感知，為培養(yǎng)學(xué)生廣泛而深厚的音樂(lè)興趣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以經(jīng)典兒歌《小毛驢》教學(xué)為例，當(dāng)這首歡快的歌曲以音樂(lè)視頻的形式通過(guò)多媒體展示給學(xué)生時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)啟一場(chǎng)生動(dòng)的音樂(lè)之旅。在視頻中，動(dòng)畫(huà)與旋律的緊密配合，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重享受。旋律的變化、節(jié)奏的跳躍以及歌曲獨(dú)特的表達(dá)方式，在這一刻變得更加直觀和生動(dòng)。學(xué)生如同置身于歌曲的情境中，與那只活潑的小毛驢一起漫步在鄉(xiāng)間小道，感受歌曲傳達(dá)的純真快樂(lè)。多媒體的應(yīng)用不僅能豐富學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，也能讓他們直觀地理解歌曲內(nèi)容，原本抽象或難以捉摸的歌詞和旋律，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)，變得具體易懂，使學(xué)生更容易捕捉歌曲的核心信息和情感。視頻中的趣味動(dòng)畫(huà)元素如同“鉤子”，牢牢吸引著學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)世界的好奇心和探索欲。這種互動(dòng)性和視覺(jué)化的教學(xué)方法顯著提高了學(xué)生參與度和積極性，在觀看視頻的同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生跟著旋律齊唱或跟唱，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際演唱相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和體驗(yàn)。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)并掌握音樂(lè)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，為他們未來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)鋪就了一條堅(jiān)實(shí)的道路。

三、巧設(shè)音樂(lè)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化美

在音樂(lè)教育的廣闊領(lǐng)域中，精心設(shè)計(jì)的音樂(lè)訓(xùn)練不僅是技藝提升的過(guò)程，也是情感培養(yǎng)和審美情趣發(fā)展的橋梁。教師通過(guò)精心選擇特定的樂(lè)曲，可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索音樂(lè)作品中的情感內(nèi)涵，讓這些美好的情感在學(xué)生心中生根發(fā)芽，最終成為學(xué)生精神世界的一部分。因此，教師應(yīng)挑選情感表達(dá)豐富、意境深遠(yuǎn)的音樂(lè)作品作為訓(xùn)練素材。

以人音版四年級(jí)上冊(cè)第四課“小夜曲”教學(xué)為例，這首樂(lè)曲以其獨(dú)特的魅力，生動(dòng)地展現(xiàn)了夜晚的寧?kù)o祥和，用其悠揚(yáng)的旋律和特別的音色描繪了一幅夜景圖。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)《小夜曲》時(shí)，教師不僅要確保學(xué)生掌握演奏技巧，還鼓勵(lì)學(xué)生去聆聽(tīng)每個(gè)音符背后的情感信息，體會(huì)旋律起伏間細(xì)膩的情感變化。這樣的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的音樂(lè)技能和對(duì)音樂(lè)情感表達(dá)的敏感度，使其深刻理解和感受音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感力量。具體到練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生專注于每個(gè)音符的表現(xiàn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生用心感受旋律的流動(dòng)和樂(lè)器的聲音共鳴，從而更加準(zhǔn)確地捕捉并傳達(dá)出樂(lè)曲的情感意境。在《小夜曲》教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何利用旋律的流暢性和樂(lè)器的獨(dú)特音色來(lái)表現(xiàn)夜晚的寧?kù)o和諧，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中將自己的情感融入演奏中，使其表演更加生動(dòng)感人。學(xué)生通過(guò)這種音樂(lè)訓(xùn)練，不僅能提高演奏技藝，還能在情感表達(dá)和審美能力上獲得全面發(fā)展，學(xué)會(huì)用心感受和理解音樂(lè)，并將這份感悟融入自己的演奏中，使音樂(lè)成為連接內(nèi)心世界與外界的橋梁，讓美好的情感在每一次演奏中自然流淌和傳遞。

在音樂(lè)表演的精雕細(xì)琢中，精準(zhǔn)控制弓弦力度和靈活調(diào)整演奏速度是傳達(dá)作品深層情感的關(guān)鍵技巧?！缎∫骨非擅畹亟Y(jié)合了漸弱與變奏部分，為學(xué)生提供了展示音樂(lè)情感細(xì)膩?zhàn)兓臋C(jī)會(huì)。在練習(xí)中，教師可以與學(xué)生一起探討如何使用精湛的演奏技術(shù)，將這些微妙的情感波動(dòng)準(zhǔn)確無(wú)誤地傳遞給聽(tīng)眾。為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入理解樂(lè)曲的每個(gè)細(xì)節(jié)，從弓輕輕觸碰琴弦的溫柔時(shí)刻到快速節(jié)奏的活潑跳躍，都需要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和調(diào)整。對(duì)于《小夜曲》中的漸弱部分，學(xué)生要學(xué)會(huì)逐漸減少弓的壓力，使旋律如同微風(fēng)般輕柔地消散于夜空，而在變奏段落，則需通過(guò)速度的變化捕捉音樂(lè)情緒的起伏，讓演奏更加生動(dòng)且層次豐富。這種練習(xí)能夠提升學(xué)生的演奏技能，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感變化的敏感度，使他們能更深刻地挖掘并傳達(dá)作品的內(nèi)在情感。為了幫助學(xué)生建立對(duì)音樂(lè)情感的心理聯(lián)想，教師還可以采用圖像化的輔助工具。如，教師可以展示某地區(qū)的壯麗景色、星空下的寧?kù)o夜景等圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在演奏時(shí)仿佛置身于這些情境中，感受夜晚的靜謐。這些視覺(jué)元素就像情感觸發(fā)器，能夠迅速點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的情感火花，使其在演奏《小夜曲》時(shí)真摯地表達(dá)出對(duì)夜晚寧?kù)o的向往，從而實(shí)現(xiàn)情感共鳴和美的內(nèi)化。

四、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)

在設(shè)計(jì)富有情感深度的教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)。以人音版三年級(jí)上冊(cè)第四課“牧民新歌”教學(xué)為例，這首歌曲以內(nèi)蒙古伊克昭盟民歌音調(diào)為素材，展現(xiàn)了內(nèi)蒙古大草原的風(fēng)光和牧場(chǎng)的生機(jī)勃勃景象，表現(xiàn)了新時(shí)期牧民的精神風(fēng)貌。??這首歌曲不僅旋律動(dòng)人，還蘊(yùn)含著豐富的民俗文化內(nèi)涵，是引導(dǎo)學(xué)生探索音樂(lè)之美、感受時(shí)代變遷和個(gè)人命運(yùn)的理想素材。教師可以從歌曲的歷史背景入手，揭示其反映蒙古地區(qū)人民生活意義。教師通過(guò)詳細(xì)介紹這首歌的創(chuàng)作背景及歌名背后所蘊(yùn)含的地方特色和歷史印記，幫助學(xué)生跨越時(shí)空建立與歌曲故事之間的情感聯(lián)系。為了使學(xué)生更直觀和深刻地體驗(yàn)歌曲描繪的世界，教師可以在課堂上展示一系列有關(guān)牧民的圖片和視頻資料，重現(xiàn)牧民的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生捕捉牧民生活的細(xì)節(jié)，如辛勤的勞動(dòng)場(chǎng)景和簡(jiǎn)樸而溫馨的家庭環(huán)境。這種教學(xué)方法為學(xué)生打開(kāi)了一扇穿越時(shí)空的大門，使學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)欠葙|(zhì)樸的生活情感，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)他們的情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合視覺(jué)和情感感知，深入探究歌曲中的情感層次和美學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲傳達(dá)的情感色彩，以及這些情感是如何通過(guò)旋律和歌詞巧妙結(jié)合的。隨后，教師逐句解析歌詞，解讀其中的情感層次和意境美，通過(guò)挖掘歌詞中描述的生活細(xì)節(jié)和命運(yùn)起伏，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歌曲的核心，理解歌曲是對(duì)蒙古人民淳樸生活的記錄。這樣的教學(xué)方法不僅加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，還能啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活和藝術(shù)有更深的感悟，使音樂(lè)成為連接過(guò)去與現(xiàn)在、個(gè)人與社會(huì)的橋梁。

例如，教師可以深入描述歌曲中細(xì)膩描繪的牧民生活畫(huà)面，讓學(xué)生如同親身走進(jìn)蒙古草原，與當(dāng)?shù)鼐用褚煌?jīng)歷生活的挑戰(zhàn)。通過(guò)這樣的敘述，激發(fā)學(xué)生對(duì)蒙古草原地區(qū)的深入了解，幫助他們深刻理解歌曲中的美學(xué)價(jià)值。這種共鳴不僅源于對(duì)生活艱難的直觀認(rèn)識(shí)，更重要的是來(lái)自對(duì)歌曲傳達(dá)的堅(jiān)韌不拔、樂(lè)觀向上精神的感悟。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以巧妙地加入歌曲的演唱視頻，為學(xué)生提供全方位的感官體驗(yàn)。當(dāng)悠揚(yáng)渾厚的旋律響起，演唱者通過(guò)其深情的嗓音和細(xì)膩的情感處理，賦予每個(gè)音符生命力，如同在講述一個(gè)個(gè)動(dòng)人故事。視聽(tīng)結(jié)合的方式不僅讓學(xué)生直接感受到歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)力，還通過(guò)演唱者的肢體語(yǔ)言和面部表情等細(xì)節(jié)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略歌曲的情感深度。通過(guò)這種情境設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確理解歌曲的文字意義，還能在具體的場(chǎng)景和氛圍中，深切體會(huì)到歌曲背后的情感重量和美學(xué)價(jià)值。這種情感化學(xué)習(xí)方式既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品深層次的理解和感悟。更重要的是，還能為學(xué)生提供通過(guò)音樂(lè)感受美、理解美、創(chuàng)造美的平臺(tái)，使美育理念在音樂(lè)教育中更加深入全面地滲透，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文探討了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)美育課程設(shè)計(jì)，提出了小學(xué)音樂(lè)美育課程設(shè)計(jì)的實(shí)施策略，能夠顯著提升學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解能力，對(duì)推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)美育課程的改革與創(chuàng)新，以及培養(yǎng)具有高尚情操和全面素質(zhì)的新時(shí)代人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)課程的設(shè)計(jì)也使音樂(lè)成為學(xué)生情感表達(dá)的載體，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用。