紅色文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有機(jī)融合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科兼具工具性和人文性的雙重屬性，要求教師在日常教學(xué)中應(yīng)致力于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)一步整合語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的語文教學(xué)活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)其全面發(fā)展。紅色文化作為語文教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生愛國情感和良好的道德品質(zhì)具有積極作用。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極開發(fā)符合小學(xué)生認(rèn)知能力的紅色文化教育資源，并將這些資源巧妙融入語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中，感受紅色文化的教育和熏陶，從而拓寬他們的語文閱讀學(xué)習(xí)視野，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為他們的學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、紅色文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合意義

紅色文化作為語文課程教學(xué)資源的重要組成部分，本身蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值，是開展愛國主義教育、培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念的重要載體。教師將紅色文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，不僅能豐富語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，還能為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供多樣化的實(shí)現(xiàn)路徑。從紅色文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，二者融合教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，開闊學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)視野。新課標(biāo)中明確指出，語文核心素養(yǎng)不應(yīng)局限于單一知識層面，而應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感發(fā)展等角度入手進(jìn)行綜合培養(yǎng)。教師將紅色文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)視野，使其在紅色文化的熏陶和感染下逐步生成積極情感。

第二，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。立德樹人是新課程教學(xué)改革工作的重要導(dǎo)向。在語文閱讀教學(xué)中，教師通過融入紅色文化，能夠讓學(xué)生在解讀文本情感的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，自主汲取紅色文化中的革命精神和優(yōu)良品質(zhì)，從而在潛移默化中提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

第三，推動(dòng)語文教學(xué)改革工作的實(shí)施。在傳統(tǒng)教學(xué)理念導(dǎo)向下的語文閱讀活動(dòng)中，教師習(xí)慣將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方面，而忽略了對學(xué)生情感和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在融入紅色文化的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于立德樹人的具體要求，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)語文學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、紅色文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合策略

（一）深度解析教材，挖掘紅色文化元素

紅色文化作為語文課程教學(xué)資源的基本組成部分，是實(shí)施愛國教育的重要素材。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中應(yīng)深入發(fā)掘課本教材中的紅色文化元素，根據(jù)教學(xué)需求，積極開展多樣化的語文教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的同步發(fā)展。因此，在紅色文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有機(jī)融合的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，系統(tǒng)梳理并挖掘教材中的紅色文化元素，為后續(xù)開展融合教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

從現(xiàn)行語文教材內(nèi)容的組成來看，許多課文中都蘊(yùn)藏著豐富的紅色文化元素，如《為中華之崛起而讀書》《金色的魚鉤》《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》《青山處處埋忠骨》《朱德的扁擔(dān)》等。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)深度解析課文中的紅色文化元素，為學(xué)生主動(dòng)汲取紅色文化知識搭建平臺。以《朱德的扁擔(dān)》的閱讀教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生拓展講解“井岡山精神”的相關(guān)知識，運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生介紹與這一歷史相關(guān)的革命故事，以此拓寬學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)視野，讓他們深刻體會(huì)到老一輩無產(chǎn)階級革命家所具備的精神品質(zhì)。學(xué)生通過參與這些紅色文化知識的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中受到熏陶與教育，從而激發(fā)愛國情感。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，搭建融合學(xué)習(xí)平臺

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助學(xué)生更好地融入情境，深刻感知文本的深層內(nèi)涵與情感，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。因此，為進(jìn)一步推動(dòng)紅色文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的深度融合，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生更好地感知紅色文化內(nèi)涵和精神搭建學(xué)習(xí)平臺。同時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，進(jìn)一步拓展語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在情境化的閱讀體驗(yàn)中感受紅色文化的熏陶和啟發(fā)。

以《開國大典》這篇文章的閱讀教學(xué)為例，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生播放與開國大典相關(guān)的影視資料和歷史史實(shí)資料，以此構(gòu)建紅色文化背景下的閱讀教學(xué)情境。為了突出紅色文化的育人價(jià)值，教師還可以將一些革命人物和英雄烈士的事跡融入教學(xué)情境，讓學(xué)生真實(shí)地感受到開國大典的來之不易，以及革命前輩無私奉獻(xiàn)、英勇斗爭的革命精神。在進(jìn)行了這一教學(xué)鋪墊和情境輔助后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對文本展開深度閱讀和探索，使其深入理解文章的內(nèi)涵。在這一教學(xué)過程中，教師通過深入挖掘文本中紅色文化元素，利用信息技術(shù)創(chuàng)建的特定情境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受紅色文化的熏陶，從而幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（三）組織角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受

在紅色文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合學(xué)習(xí)中，鑒于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對有限，對紅色文化只有淺顯的認(rèn)知，難以深刻理解其中的情感內(nèi)涵和精神品質(zhì)。基于此，為了充分發(fā)揮紅色文化在學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)和道德素養(yǎng)培養(yǎng)方面的育人價(jià)值，教師可以從小學(xué)生感興趣的互動(dòng)學(xué)習(xí)入手，遵循寓教于樂的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)多種形式的角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)，將書面文字表達(dá)的內(nèi)容以課本劇的形式直觀展現(xiàn)，從而豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地感受紅色文化的熏陶。

以《小英雄雨來》的閱讀教學(xué)為例，為了讓學(xué)生對這篇課文中英雄人物的精神品質(zhì)形成直觀、全面的理解，教師可以在學(xué)生有效閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們以小組合作的方式自主編創(chuàng)紅色文化主題課本劇，并融入課文中的主要情節(jié)和相關(guān)的革命歷史故事，以此激發(fā)他們的探究學(xué)習(xí)興趣。為了確保課本劇角色扮演活動(dòng)能夠有序開展，教師應(yīng)做好以下兩個(gè)方面的工作：

第一，夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)。有效的文本閱讀是學(xué)生進(jìn)行角色扮演和課本劇演繹的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生分組編創(chuàng)課本劇的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，系統(tǒng)梳理課文中的主要故事情節(jié)，并根據(jù)不同內(nèi)容提煉相應(yīng)的“小標(biāo)題”，以此幫助學(xué)生更好地把握人物性格和形象。

第二，科學(xué)分配角色并進(jìn)行朗讀。分角色朗讀是演好課本劇的關(guān)鍵步驟。在分角色扮演的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解合理分配人物角色，通過分角色朗讀課文，進(jìn)一步加深學(xué)生對人物形象、語言以及心理的把握。這種細(xì)化的教學(xué)互動(dòng)，在分角色朗讀、情境再現(xiàn)的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能直觀地感受到小英雄雨來的聰明與機(jī)智，在富有趣味性的課本劇演繹中深化對紅色文化的理解，充分發(fā)揮紅色文化與閱讀教學(xué)相融合的育人價(jià)值。

（四）巧設(shè)導(dǎo)讀問題，助力閱讀活動(dòng)的深入

小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀能力和理解能力上存在一定的局限性，在紅色文化與語文閱讀相融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，僅憑個(gè)人閱讀理解可能無法全面感知紅色文化的內(nèi)涵。鑒于此，教師在預(yù)設(shè)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和閱讀水平，增加一些具有明確指向性的導(dǎo)讀問題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握紅色文化的內(nèi)涵和精神品質(zhì)，使其在解決導(dǎo)讀問題的過程中，對這些紅色文化內(nèi)容形成深刻的理解與感悟。

以《為中華之崛起而讀書》的閱讀教學(xué)為例，教師可以圍繞紅色文化與語文閱讀教學(xué)的融合目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列導(dǎo)讀問題：“‘為中華之崛起而讀書’這句話是誰說的？這句話背后蘊(yùn)含了什么樣的情感和胸懷？作為新時(shí)代的學(xué)生，你是如何理解‘為中華之崛起而讀書’這句話的？”教師通過這三個(gè)層層遞進(jìn)的導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中的紅色文化元素進(jìn)行多角度的解讀和探究，并結(jié)合個(gè)人閱讀和學(xué)習(xí)體驗(yàn)展開深度探究，在語文閱讀的思辨學(xué)習(xí)中深刻理解革命英雄人物的高尚品格和堅(jiān)強(qiáng)意志，并在教師的引導(dǎo)下樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和遠(yuǎn)大理想。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷

紅色文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有機(jī)融合，旨在幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的精神品質(zhì)，讓其在探索紅色文化的過程中生成強(qiáng)烈的愛國情感和民族意識。在語文閱讀教學(xué)中，為了充分發(fā)揮紅色文化的育人價(jià)值，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步拓寬紅色文化的融入路徑，推動(dòng)語文閱讀活動(dòng)從課內(nèi)逐步延伸至課外，從而豐富學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為傳承和弘揚(yáng)紅色文化提供更多有益的平臺。

第一，開展課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以立足語文課文的基礎(chǔ)教學(xué)，組織學(xué)生圍繞紅色文化這一主題開展群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，通過系統(tǒng)整合同類型的文本內(nèi)容，并以明確的閱讀主題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀和賞析，幫助他們?nèi)媪私庥⑿廴宋锏木衿焚|(zhì)和紅色文化的深刻內(nèi)涵。以《金色的魚鉤》的閱讀教學(xué)為例，教師可以將這篇文章與《我的戰(zhàn)友邱少云》《倔強(qiáng)的小紅軍》等文章相關(guān)聯(lián)，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀和學(xué)習(xí)。教師通過開展這類課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在群文閱讀的過程中學(xué)習(xí)和討論英雄人物舍己為人的革命品質(zhì)，充分發(fā)揮紅色文化的育人價(jià)值。

第二，開展課外實(shí)踐活動(dòng)。教師想要充分發(fā)揮紅色文化的育人價(jià)值，僅憑課內(nèi)閱讀是不夠的。因此，在紅色文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合學(xué)習(xí)中，教師可以從生活化的視角入手，引入一些本土紅色文化資源，以此拉近學(xué)生與紅色文化的距離，讓他們在課外實(shí)踐活動(dòng)中加深對課內(nèi)閱讀文本的理解和把握。同時(shí)，這種教學(xué)方式能夠?qū)⒓t色文化及其精神以更加直觀的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。例如，教師可以利用周末時(shí)間組織學(xué)生開展“蘇區(qū)精神永放光芒”的課外主題實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地紅色文化教育基地、革命遺址、革命紀(jì)念館等場所，讓他們能夠直觀地感受紅色文化精神，以此激發(fā)他們的愛國情懷。

（六）聚焦教學(xué)評價(jià)，提升文化育人實(shí)效

教學(xué)評價(jià)作為語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是診斷學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。在開展紅色文化與小學(xué)語文閱讀的融合教學(xué)中，教師應(yīng)加大對教學(xué)評價(jià)的重視力度，利用教學(xué)評價(jià)的診斷和導(dǎo)向功能，針對學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升語文閱讀學(xué)習(xí)的有效性，充分發(fā)揮紅色文化的育人價(jià)值。

以《黃繼光》的教學(xué)評價(jià)為例，為了發(fā)揮紅色文化對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，教師在教學(xué)評價(jià)中可以先簡單評價(jià)學(xué)生對課內(nèi)語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，再將教學(xué)評價(jià)的關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)向紅色文化在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的滲透與表現(xiàn)上。在這一過程中，教師可以從三個(gè)方面入手進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)。第一，針對學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)前的紅色文化資源整理情況進(jìn)行評價(jià)。這包括學(xué)生自主搜集并整理的紅色文化資源是否充分情況、閱讀預(yù)習(xí)情況等，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與紅色文化探究和學(xué)習(xí)的積極性。第二，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。在這一維度的評價(jià)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對紅色文化的學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量以及小組合作任務(wù)的完成情況等，以此提高課堂教學(xué)評價(jià)的全面性和客觀性。第三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀過程進(jìn)行反思評價(jià)，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對紅色文化融合下的閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行復(fù)盤，并嘗試用自己的語言分析故事人物所展現(xiàn)的精神品質(zhì)，使他們在討論與交流中深刻理解紅色文化的內(nèi)涵，充分發(fā)揮紅色文化的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改的教育背景下，推動(dòng)紅色文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合，不僅是語文學(xué)科本質(zhì)屬性的必然要求，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。語文閱讀作為語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生語用能力、發(fā)展其文學(xué)素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用，將紅色文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行巧妙融合，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮紅色文化的育人價(jià)值。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足課本教學(xué)內(nèi)容，深入發(fā)掘紅色文化的育人元素，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，積極探索多樣化的語文閱讀教學(xué)策略，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野，并在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

注：本文系福建省龍巖市2023年度規(guī)劃課題“蘇區(qū)‘紅色’資源融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究”（課題編號：JKYGH23-32）研究成果。