二十四節(jié)氣文化在學前教育中的應(yīng)用

隨著學前教育質(zhì)量的持續(xù)提升，教育領(lǐng)域?qū)W前教育的改革提出了更加明確的發(fā)展導(dǎo)向。在此背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入學前教育體系，已成為改革進程中的關(guān)鍵一環(huán)。學前幼兒的心理結(jié)構(gòu)尚未定型，對外部世界的認知框架正處于搭建期。因此，在幼兒園教育中強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，實現(xiàn)教育的“本真化”，顯得尤為關(guān)鍵?！拔ㄓ忻褡宓?，方為世界的?！贝搜詮娬{(diào)了從小培養(yǎng)兒童對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認知的重要性。二十四節(jié)氣作為中華民族智慧的結(jié)晶，不僅體現(xiàn)了古代先民對自然規(guī)律的精妙把握，也是民族歷史文化長河中不可或缺的瑰寶。幼兒園將二十四節(jié)氣文化融入兒童的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，能夠充分發(fā)揮其教育價值，促進幼兒身心和諧成長。

一、二十四節(jié)氣文化在學前教育中的應(yīng)用意義

（一）弘揚中華民族文化精髓

二十四節(jié)氣作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫中的璀璨明珠，將其融入學前教育體系，有助于幼兒深刻體驗并領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。幼兒通過接觸與學習二十四節(jié)氣，能夠加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特性的理解，從而樹立堅定的文化自信。幼兒園可以充分利用節(jié)氣文化的豐富資源，讓幼兒從小沉浸在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氛圍中，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠流長，培養(yǎng)他們對本土文化的深厚情感與自豪感。

（二）貼合學前教育實踐的現(xiàn)實需求

二十四節(jié)氣涵蓋了農(nóng)業(yè)勞作、氣象觀測、生活習俗等多方面的智慧，這些內(nèi)容與幼兒的實際生活緊密相聯(lián)，既是他們易于接受且感興趣的知識領(lǐng)域，也是幼兒提升綜合素養(yǎng)、獲取實用技能的重要途徑。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，精心選擇節(jié)氣主題，設(shè)計教育活動，以此激發(fā)幼兒的學習興趣與參與熱情，從動手操作、創(chuàng)新思維、審美體驗等多維度深入挖掘幼兒潛能，助力其全面發(fā)展。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》積極倡導(dǎo)將二十四節(jié)氣知識融入幼兒園日常教學，采用游戲化教學方式，引導(dǎo)幼兒理解節(jié)氣的內(nèi)涵及其與自然界的緊密聯(lián)系，深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識。因此，將二十四節(jié)氣融入學前教育，既符合幼兒教育的現(xiàn)實需求，促進了幼兒的高效學習，又能在潛移默化中塑造幼兒良好的道德品質(zhì)與行為習慣，為其成長為具備高尚情操與健全人格的社會成員奠定基礎(chǔ)。

（三）順應(yīng)學前教育專業(yè)發(fā)展趨勢

在當前社會經(jīng)濟發(fā)展的新態(tài)勢下，國家對具備綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和鮮明個性的學前教育人才需求愈發(fā)迫切。將二十四節(jié)氣納入幼兒園教學體系，是探索個性化教學模式的一種有益嘗試，與我國學前教育改革與發(fā)展的方向相契合。此舉為幼兒打造了一個多元、生動的學習場景，激勵幼兒主動探索、勇于嘗試，在實踐中汲取新知。在這一過程中，幼兒能夠深刻領(lǐng)悟二十四節(jié)氣的精神實質(zhì)及其象征寓意，了解節(jié)氣文化的歷史脈絡(luò)，加深對園本課程內(nèi)容的理解，從而形成個性化的節(jié)氣認知。這種教學模式不僅可以激發(fā)幼兒的學習熱情，還可以實現(xiàn)教與學的良性互動，在多方的共同努力下，推動學前教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

二、二十四節(jié)氣文化在學前教育中的應(yīng)用問題

（一）科學教育缺乏有效融合

當前，教育界已認識到二十四節(jié)氣文化在學前教育中的價值，并將其融入故事、游戲、藝術(shù)等常規(guī)教學手段中，有效彰顯了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。然而，在融合過程中，二十四節(jié)氣所蘊含的豐富科學知識卻常被忽視，未能充分轉(zhuǎn)化為提升幼兒科學素養(yǎng)的資源。部分教育者認為傳統(tǒng)節(jié)氣不屬于高端科學領(lǐng)域，也有部分人認為幼兒階段不宜過多涉足科學知識，特別是在當前倡導(dǎo)去小學化的教育背景下，擔心增加幼兒的學習壓力。但實際上，幼兒早期教育應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)他們觀察和理解身邊的科學現(xiàn)象。二十四節(jié)氣作為自然界生命現(xiàn)象的生動體現(xiàn)，是幼兒獲取科學知識、鍛煉科學思維的寶貴財富。

（二）文化探究缺乏深度

隨著二十四節(jié)氣文化成功列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，其在學前教育領(lǐng)域的受重視程度顯著提升。然而，在教學實踐中，教師對節(jié)氣風俗的介紹往往停留在淺顯的活動層面，如讓幼兒參與節(jié)氣歌曲的演唱活動，未能引導(dǎo)幼兒深入挖掘節(jié)氣文化的深層內(nèi)涵，導(dǎo)致幼兒僅能掌握一些與節(jié)氣相關(guān)的表面術(shù)語，而無法深刻理解其背后的文化意蘊。

（三）活動形式缺乏創(chuàng)新

在學前教育環(huán)境中，盡管教育媒介豐富多樣，但部分教師在組織二十四節(jié)氣文化活動時，仍傾向于采用傳統(tǒng)的展示方式，限制了幼兒的探究空間和學習深度。這種單一的展示形式難以激發(fā)幼兒的學習熱情和探索欲望，也無法讓他們充分親近自然、感受自然，從而影響了他們的知識拓展。

三、二十四節(jié)氣文化在學前教育中的應(yīng)用策略

（一）發(fā)掘節(jié)氣美食資源，深化幼兒的節(jié)氣認知體驗

在學前教育的實踐探索中，教師將二十四節(jié)氣與美食相結(jié)合，可以為幼兒提供豐富的飲食體驗與文化感知機會。每個節(jié)氣都有獨特的傳統(tǒng)美食，這些時令佳肴不僅味道鮮美，更蘊含了豐富的營養(yǎng)價值，對幼兒的健康成長具有積極作用。

第一，清明時節(jié)制作春卷。清明時節(jié)，雨水豐沛，田間地頭的薺菜鮮嫩可口。教師可以組織幼兒參與薺菜采摘活動，讓幼兒手持小籃，親自到山坡、草地、田野等地尋找薺菜。在采摘過程中，教師需細致指導(dǎo)，幫助幼兒識別薺菜，避免誤采。在采摘結(jié)束后，教師帶領(lǐng)幼兒前往市場選購春卷皮?；氐浇淌液?，教師指導(dǎo)幼兒將薺菜洗凈并切碎，再與豬肉、鹽等混合調(diào)制成春卷餡料。隨后，幼兒圍坐一桌，在教師的示范下，模仿制作春卷。春卷的制作過程簡單易懂，只需將春卷皮攤開，填入餡料，再輕輕卷起即可。在制作完春卷后，教師將幼兒制作的春卷放入油鍋煎炸，直至金黃酥脆。這一過程不僅讓幼兒體驗到了動手制作的樂趣，更讓他們深刻感受到了清明時節(jié)的節(jié)氣氛圍。

第二，谷雨時節(jié)采摘竹筍。谷雨時節(jié)，春筍破土而出，被譽為“山八珍”之一。教師可以帶領(lǐng)幼兒前往竹林，讓幼兒近距離觀察竹子，了解竹筍的生長環(huán)境及采摘技巧。竹筍有的高大挺拔，有的則矮小隱蔽，需要幼兒仔細觀察才能發(fā)現(xiàn)。在采摘過程中，教師可以結(jié)合實際情況進行教育引導(dǎo)，讓幼兒了解竹子生長與竹筍采摘之間的關(guān)系。在采摘結(jié)束后，教師可以組織幼兒討論竹筍的烹飪方法，引導(dǎo)幼兒思考如何將竹筍制作成美味佳肴。同時，教師還需告訴幼兒竹筍在烹飪前的處理步驟，如剝殼、煮熟等，讓幼兒對竹筍的烹飪過程有初步了解。

第三，臘八節(jié)體驗臘八粥的制作過程。臘八節(jié)正值小寒與大寒之間，是食用營養(yǎng)豐富的食物以抵御嚴寒的好時節(jié)。臘八粥作為臘八節(jié)的傳統(tǒng)美食，口感細膩、營養(yǎng)豐富，其中含有板栗、核桃仁、杏仁、大棗、龍眼等多種食材。在臘八節(jié)當天，幼兒園可以舉辦一系列相關(guān)活動。如，組織全體幼兒開展“臘八粥品嘗會”，讓幼兒品嘗臘八粥的香甜，了解其營養(yǎng)；在班級內(nèi)講述臘八粥的傳說，增強幼兒對臘八節(jié)文化的了解；對于大班幼兒，則可以組織“臘八粥制作活動”，讓幼兒親自挑選食材、清洗、熬制，體驗臘八粥的制作過程。這些活動不僅符合幼兒的認知特點，更能激發(fā)他們對二十四節(jié)氣文化的學習興趣，使他們在動手實踐中深入理解二十四節(jié)氣文化，學會珍惜勞動成果，懂得美好的生活需要通過勞動來創(chuàng)造。

（二）融合多元教學資源，促進幼兒對二十四節(jié)氣文化的深度理解

二十四節(jié)氣生動體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。在幼兒教育中，教育工作者應(yīng)深入挖掘二十四節(jié)氣的教育價值，將其精髓巧妙地融入學前教育體系，是當前學前教育改革探索的關(guān)鍵路徑。這一做法既能拓寬幼兒的文化視野，又能激發(fā)他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感，從而推動幼兒園教育工作的全面提升。在學前教育的探索進程中，教師應(yīng)積極整合并利用多元化的教學資源，采取靈活多樣的教學策略，將二十四節(jié)氣文化以富有吸引力和趣味性的方式呈現(xiàn)給幼兒，促進幼兒對這一文化的深度理解。

第一，歷史瞬間與人物故事。古人依據(jù)日晷儀的觀測結(jié)果，將一年中日影最長的日子命名為“日至”，日影最短的日子則稱為“日短至”。從商朝初設(shè)的四個節(jié)氣，歷經(jīng)周朝的八個節(jié)氣，直至秦漢時期二十四節(jié)氣最終正式確立。這一過程彰顯了古人對天文現(xiàn)象的精準把握。在講解這段歷史時，教師可以提及一個重要的歷史事件：公元前104年，漢武帝采納了司馬遷等人的建議，制定了《太初歷》。司馬遷不僅是新歷法的積極推動者，還參與了制定工作，為歷法史的發(fā)展做出了卓越貢獻。為了生動再現(xiàn)這些歷史事件，教師可以制作精美的動畫，通過動畫形式為幼兒講述與二十四節(jié)氣緊密相關(guān)的歷史人物故事，以此激發(fā)幼兒的學習興趣，為后續(xù)的教育活動奠定堅實基礎(chǔ)。

第二，民俗文化。鑒于幼兒對故事的天然喜愛與好奇，教師在講解二十四節(jié)氣文化時，可以將二十四節(jié)氣的文化內(nèi)涵巧妙地融入故事，以故事為載體向幼兒生動地講述相關(guān)知識。以冬至節(jié)氣為例，教師可以講述冬至的起源、民間習俗以及“冬至大如年”的傳統(tǒng)觀念，并介紹皇帝祭天、平民祭祖等民間活動。這些故事不僅能夠讓幼兒了解冬至的文化背景，還能增強他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和歸屬感。為了增強故事的直觀性和生動性，教師可以結(jié)合圖片、繪本等視覺輔助材料，使故事內(nèi)容更加豐富多彩。

第三，詩歌繪畫。二十四節(jié)氣作為中國農(nóng)耕社會的生命經(jīng)驗和文化記憶，深刻反映了古人對天氣變化與農(nóng)耕生產(chǎn)關(guān)系的精準把握。教師可以借助詩歌朗誦、繪畫創(chuàng)作以及手工實踐等多種方式，引導(dǎo)幼兒深入理解二十四節(jié)氣。首先，教師可以精選與二十四節(jié)氣相關(guān)的詩歌，借助圖畫書向幼兒展示，并引導(dǎo)他們朗誦詩歌，感受詩歌中的意境美和深厚情感。其次，教師應(yīng)鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)作與二十四節(jié)氣相關(guān)的繪畫作品，用畫筆描繪出他們心中的節(jié)氣景象。最后，教師結(jié)合節(jié)氣的具體特點，教師可以設(shè)計一系列富有創(chuàng)意的手工制作活動。如，在谷雨時節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒用黏土制作春筍模型，讓他們在動手實踐中感受節(jié)氣的變遷和大自然的神奇魅力。這些活動不僅能讓幼兒親身感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和動手能力，進一步加深對二十四節(jié)氣文化的理解和感悟。

（三）推行農(nóng)耕體驗教學，深化幼兒對農(nóng)耕文化的認識

學前幼兒對親身參與的農(nóng)業(yè)活動充滿好奇與熱情。二十四節(jié)氣作為中國古代農(nóng)耕智慧的結(jié)晶，為學前教育領(lǐng)域提供了寶貴的文化資源。教師將二十四節(jié)氣知識融入農(nóng)耕體驗教學，策劃并實施一系列富有教育意義的實踐活動，引導(dǎo)幼兒深入理解二十四節(jié)氣的實際應(yīng)用價值。

第一，開展與節(jié)氣相適宜的農(nóng)作物種植活動。在清明這一雨水充沛、萬物復(fù)蘇的節(jié)氣里，教師可以帶領(lǐng)幼兒種植玉米、花生、絲瓜、大豆、高粱等作物。幼兒通過親身參與播種、澆水、施肥等過程，不僅能體驗到農(nóng)耕的樂趣，還能將二十四節(jié)氣的知識與現(xiàn)實生活緊密相連，進行深入的探究式學習。在谷雨時節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒參與植棉活動，觀察棉花從播種到發(fā)芽、開花、結(jié)果的全過程，并教授他們合理修剪枝葉的技巧，以促進棉花的健康生長。到了秋季，當棉花成熟時，教師可以組織幼兒開展采摘活動，并指導(dǎo)他們利用棉花制作簡單的工藝品，如編織小物件等，使其加深對農(nóng)耕文化的理解與感受。

第二，探索節(jié)氣與農(nóng)作物生長的科學關(guān)系。當幼兒對二十四節(jié)氣有了初步的認識，教師可以引導(dǎo)他們思考節(jié)氣與農(nóng)作物生長之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在清明節(jié)前后，教師可以啟發(fā)幼兒思考哪些作物適合在這個節(jié)氣種植，并鼓勵他們運用所學的二十四節(jié)氣知識，自主判斷種植決策是否符合季節(jié)的變換規(guī)律。為了直觀地展示節(jié)氣對農(nóng)作物生長的影響，教師還可以設(shè)計一些對比實驗，如在不同節(jié)氣種植同種作物，觀察并記錄它們的生長情況。此外，在種植實踐活動中，幼兒可能會遇到作物面臨的病蟲害問題。此時，教師可以引導(dǎo)他們根據(jù)節(jié)氣的變化，采取科學的防治措施。在這個過程中，教師可以適時傳授科學的種植知識，如立冬時節(jié)如何有效預(yù)防小麥的黃矮病、叢矮病等病害；小雪時節(jié)應(yīng)及時采摘大白菜以免遭受凍害；大雪時節(jié)則需加強對麥子的病蟲害監(jiān)測與防治等。

第三，組織節(jié)氣文化主題慶?；顒?。為了深化幼兒對二十四節(jié)氣文化的認同感和學習興趣，教師可以根據(jù)每個節(jié)氣的特點，策劃并組織一系列主題慶?；顒印＠?，在立春時節(jié)，可以開展“春回大地”主題活動，讓幼兒通過制作春幡、放飛風箏等活動，感受春天的氣息和生機勃勃的景象；在芒種時節(jié)，可以開展“麥浪滾滾體驗日”主題活動，讓幼兒親身參與麥子的收割過程，了解農(nóng)民的辛勤勞動和糧食的來之不易；在冬至時節(jié)，可以開展“餃子盛宴迎冬至”主題活動，讓幼兒親手制作餃子，了解冬至的傳統(tǒng)習俗和飲食文化。幼兒通過參與這些豐富多樣的慶祝活動，不僅能在實踐中加深對二十四節(jié)氣文化的理解，還能在歡樂的氛圍中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，從而激發(fā)他們對農(nóng)耕文化的熱愛和傳承意識。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園將二十四節(jié)氣文化融入學前教育，通過繪本故事閱讀、農(nóng)耕體驗教學以及共同探索節(jié)令文化等活動為幼兒提供了多元化的學習體驗，這些實踐不僅能夠顯著提升幼兒對二十四節(jié)氣的認知與理解水平，還能有效培養(yǎng)他們對民族文化的認同感和自豪感。這些活動不僅豐富了幼兒的學習內(nèi)容與體驗，還為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定了啟蒙基礎(chǔ)。