“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略

初中階段是學(xué)生邏輯思維與抽象思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與需求多元化，“雙減”政策有效減輕了義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才提供了更廣闊的空間。在華師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中，“有理數(shù)”章節(jié)作為學(xué)生從算術(shù)學(xué)習(xí)向代數(shù)學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，涵蓋了負(fù)數(shù)、絕對(duì)值、四則運(yùn)算等重要內(nèi)容。在此背景下，深入探討如何在“雙減”理念的引領(lǐng)下，對(duì)“有理數(shù)”章節(jié)的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，不僅有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更有效培養(yǎng)其綜合能力。

一、“雙減”背景下設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的原則

（一）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

數(shù)學(xué)既源于生活又服務(wù)于生活，這是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要理念。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要根植于實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程中感悟數(shù)學(xué)的無處不在。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加減法”時(shí)，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)超市，觀察商品價(jià)簽，思考商品價(jià)格漲跌的數(shù)學(xué)道理；在學(xué)習(xí)“絕對(duì)值”時(shí)，可以讓學(xué)生走進(jìn)氣象站，了解負(fù)值表示和計(jì)算的奧秘。學(xué)生在真切的情境中解決問題、應(yīng)用知識(shí)，必將激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深化理解，從而掌握學(xué)以致用的能力。

（二）設(shè)計(jì)開放作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

開放是創(chuàng)新的起點(diǎn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)往往只有標(biāo)準(zhǔn)答案，束縛了學(xué)生的發(fā)散思維?！半p減”理念倡導(dǎo)減少無效重復(fù)，增加開放探究，這對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新要求。簡單的開放，可以是解題方法、途徑的探索，讓學(xué)生一題多解；深度的開放，則可以從問題的提出到過程的探索，直至拓展應(yīng)用，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵循開放性原則。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘除法”時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性作業(yè)：“某工廠要加工82套校服，每套需要5.5米面料，面料每米單價(jià)為12.8元，若開5臺(tái)機(jī)器，每臺(tái)機(jī)器每小時(shí)可以完成2套。請(qǐng)你為廠長出謀劃策，合理安排生產(chǎn)，使總成本最低，并說明理由?！痹谕瓿勺鳂I(yè)的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和多學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，提出優(yōu)化方案，并用數(shù)學(xué)語言闡釋論證。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生思考延伸問題：“針對(duì)定制服裝的需求，工廠應(yīng)如何轉(zhuǎn)型升級(jí)？”學(xué)生在開放性作業(yè)中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的完整過程，必將開拓思路、拓寬視野，提升創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（三）注重作業(yè)分層，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

面對(duì)不同起點(diǎn)、不同需求的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持“因材施教，教學(xué)相長”原則。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)前期，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行系統(tǒng)“診斷”，進(jìn)而“對(duì)癥下藥”，精準(zhǔn)施策。一般而言，分層布置作業(yè)可以遵循“二八原則”，即對(duì)于大部分學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，聚焦重難點(diǎn)，精選例題，穩(wěn)扎穩(wěn)打；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，開放角度，拓寬視野，注重能力提升；對(duì)于學(xué)困生，則要進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)反饋，重點(diǎn)幫扶。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分初中數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)仍然千篇一律，局限于課本習(xí)題無限重復(fù)。尤其是在“有理數(shù)”一類的基礎(chǔ)章節(jié)中，填空題、選擇題、計(jì)算題占據(jù)了大量篇幅，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)、提不起興趣，更不用說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。更有甚者，一味追求題量，認(rèn)為老師布置習(xí)題多了就是好教師、學(xué)生做題多了就是好學(xué)生，其結(jié)果是加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息時(shí)代，面對(duì)日新月異的社會(huì)需求，如此僵化呆板的作業(yè)設(shè)計(jì)顯然已不合時(shí)宜。

當(dāng)前，仍有部分教師對(duì)作業(yè)的創(chuàng)新性缺乏應(yīng)有的重視。調(diào)查還表明，在指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，多數(shù)教師更關(guān)注結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，對(duì)學(xué)生采取的解題思路、呈現(xiàn)的獨(dú)特見解缺乏關(guān)注，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸。殊不知，培養(yǎng)創(chuàng)新精神貴在創(chuàng)新機(jī)遇，重在創(chuàng)新習(xí)慣。倘若我們?nèi)怨什阶苑猓藐惻f僵化的作業(yè)禁錮學(xué)生的思維，何談“雙減”？何談素質(zhì)？

（二）作業(yè)形式老套，缺乏趣味性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@一樸素的教育智慧，道出了學(xué)習(xí)興趣之于學(xué)生成長的重要性。然而，面對(duì)枯燥無味的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，更談不上獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尤其在“有理數(shù)”學(xué)習(xí)中，四則運(yùn)算本就抽象復(fù)雜，學(xué)生容易感到吃力。倘若作業(yè)形式單一老套，如機(jī)械抄寫、題海戰(zhàn)術(shù)等，學(xué)生必然感到乏味疲憊，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

此外，有些教師對(duì)趣味性作業(yè)的“辨、選、用”能力不足。一些看似生動(dòng)有趣的作業(yè)，實(shí)則與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生投入大量時(shí)間和精力，仍難以真正應(yīng)用所學(xué)。還有些教師簡單套用游戲、情境等元素設(shè)計(jì)作業(yè)，但趣味過于膚淺，缺乏實(shí)質(zhì)意義，反而弱化了學(xué)生的邏輯思維。由此可見，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，既要善于捕捉學(xué)科特點(diǎn)，又要深入了解學(xué)生需求，讓趣味與知識(shí)同頻共振、與思維同步提升。

（三）作業(yè)數(shù)量過多，缺乏精簡性

當(dāng)前，面對(duì)升學(xué)壓力，部分學(xué)校仍存在偏科和拔尖等應(yīng)試傾向。受此影響，一些數(shù)學(xué)教師為追求高分，大量布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，難有余力進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸。尤其是機(jī)械重復(fù)的計(jì)算練習(xí)，耗時(shí)費(fèi)力，卻效果不佳。還有一些教師在批改作業(yè)時(shí)流于形式，只是簡單地打分和講評(píng)，未能給學(xué)生實(shí)質(zhì)性的反饋指導(dǎo)，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)陷入數(shù)量至上的誤區(qū)，背離了“雙減”政策對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求。

在應(yīng)試教育的影響下，一些教師仍傾向于采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，他們認(rèn)為唯有題量夠大，才能保證教學(xué)效果，從而最大限度地影響學(xué)生的考試成績。這種片面的認(rèn)識(shí)，其實(shí)反映了教師專業(yè)素養(yǎng)的局限性。這就需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。減負(fù)不是減學(xué)習(xí)，減的是無效負(fù)擔(dān)，提的是學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師只有找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，科學(xué)設(shè)定作業(yè)量，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)成“雙減”政策的根本目標(biāo)。

（四）缺乏學(xué)科整合，忽視能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)并非孤立存在的學(xué)科，它與其他學(xué)科有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。然而，一些教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)往往忽視了跨學(xué)科整合，割裂了數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，束縛了學(xué)生的學(xué)科視野。例如，在“有理數(shù)”教學(xué)中，教師只讓學(xué)生一味地“刷題”，卻很少關(guān)注有理數(shù)在物理、地理、生物等學(xué)科中的應(yīng)用，這無疑是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一大缺憾。

事實(shí)上，單一的知識(shí)訓(xùn)練難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)理論根基、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科能力，如數(shù)學(xué)抽象思維、邏輯推理思維、運(yùn)算求解能力等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為遷移能力，學(xué)會(huì)觸類旁通。作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)作業(yè)更要兼顧學(xué)生的非智力因素，如意志品質(zhì)、合作精神等，通過多元設(shè)計(jì)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。倘若教師仍以應(yīng)試為導(dǎo)向設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)出的只能是“高分低能的考試機(jī)器”，而非面向未來的創(chuàng)新型人才。

三、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展、個(gè)性逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)緊密貼合這一特點(diǎn)，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種享受而非負(fù)擔(dān)。面對(duì)初中數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密的特點(diǎn)，教師應(yīng)深入挖掘數(shù)學(xué)的魅力所在，通過設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和趣味性的作業(yè)，將抽象概念具象化、枯燥知識(shí)生動(dòng)化。例如，在“有理數(shù)的加減法”的教學(xué)中，教師巧妙設(shè)計(jì)了一場(chǎng)虛擬的生日派對(duì)作業(yè)，讓學(xué)生扮演派對(duì)策劃師的角色，在限定的預(yù)算內(nèi)通過有理數(shù)的加減運(yùn)算，精心挑選并搭配派對(duì)所需物品。這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在現(xiàn)實(shí)情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。而在探索“絕對(duì)值”概念時(shí)，教師創(chuàng)新性地推出了“絕對(duì)值大冒險(xiǎn)”游戲作業(yè)，學(xué)生化身為勇敢的探險(xiǎn)家，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，運(yùn)用絕對(duì)值知識(shí)解開謎題，戰(zhàn)勝“絕對(duì)值怪獸”，解救同伴，最終贏得寶藏。這樣的游戲化學(xué)習(xí)方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，還促進(jìn)了他們之間的溝通與合作，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師通過設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，不僅能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，滿足學(xué)生的不同需求

因材施教，是新課改的核心理念。面對(duì)不同基礎(chǔ)、不同需求的初中生，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)重視分層和個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上得到提升。例如，在“有理數(shù)的乘除法”的教學(xué)中，教師可以提供三個(gè)層次的作業(yè)以供學(xué)生選擇。

第一層次，聚焦夯實(shí)基礎(chǔ)。教師提供形式多樣的基礎(chǔ)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握概念、熟練運(yùn)算，并能用數(shù)學(xué)語言表述解題過程。典型題型包括：判斷題（如判斷兩個(gè)有理數(shù)相乘一定大于每個(gè)因數(shù)）、填空題（如填寫乘除法計(jì)算式）、簡答題（如說明為什么兩個(gè)負(fù)數(shù)相除的商為正數(shù)）等。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。

第二層次，著眼遷移應(yīng)用。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性探究題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，如：“某

車間要加工100套校服，每套上衣需1.5米面料，每套褲子需1.2米面料，單價(jià)分別為20元/米和25元/米，現(xiàn)車間有甲乙兩名裁縫，日工效分別為5套和8套。請(qǐng)你幫助車間主任合理安排生產(chǎn)，盡可能降低成本?！痹诮忸}時(shí)，學(xué)生需要提取信息，簡化過程，通過合理假設(shè)和恰當(dāng)運(yùn)算得出結(jié)論，從而提出優(yōu)化建議。設(shè)計(jì)層次性作業(yè)既可以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又融入了較強(qiáng)的思維性和應(yīng)用性，使學(xué)生在解題過程中拓寬思路，學(xué)會(huì)從多角度分析問題。

第三層次，力求拓展創(chuàng)新。為學(xué)有余力的學(xué)生提供研究性專題作業(yè)，鼓勵(lì)其深入探討一個(gè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，形成專題報(bào)告。如，調(diào)查分析居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（CPI）和國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的關(guān)系，思考如何用有理數(shù)知識(shí)合理測(cè)算CPI和GDP。再如，研究植樹造林中常用的三角形樹陣、方形樹陣等排列方式，運(yùn)用有理數(shù)知識(shí)探討哪種方式的土地利用率最高、成活率最佳等。學(xué)生在做研究性專題作業(yè)時(shí)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)了科研意識(shí)和創(chuàng)新精神，這些能力將使他們終身受益。

（三）加強(qiáng)學(xué)科結(jié)合，鍛煉學(xué)生的綜合能力

綜合實(shí)踐是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的綜合能力。這就要求教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)融入其他學(xué)科知識(shí)，通過跨學(xué)科整合，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升他們的核心素養(yǎng)。例如，在“有理數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中，教師可以融入政治學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中“公平正義”議題，如：“某單位分房，每戶基礎(chǔ)面積為80平米，工齡每滿1年增加2平米，若張師傅工齡為20年，王師傅工齡為25年，請(qǐng)問他們分別可以得到多少平米的房子？結(jié)果是否公平？”在解題時(shí)，學(xué)生需要先進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，再結(jié)合社會(huì)主義分配原則進(jìn)行價(jià)值判斷，在學(xué)以致用中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高社會(huì)責(zé)任感。

再如，教師可以融入體育學(xué)科內(nèi)容，布置測(cè)量跑道的作業(yè)任務(wù)。學(xué)生先用皮尺、量角器等測(cè)量工具，得出跑道的長、寬數(shù)據(jù)（有理數(shù)），再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算跑道面積，最后思考如何利用有限空間，科學(xué)規(guī)劃體育設(shè)施布局。在測(cè)量、計(jì)算、規(guī)劃的過程中，學(xué)生的空間想象力、動(dòng)手操作能力、邏輯思辨能力等都得到了鍛煉，從而提高了自身的綜合素質(zhì)。

（四）豐富評(píng)價(jià)反饋，注重學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)

教育評(píng)價(jià)是指引學(xué)生成長的指南針。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)往往流于形式，只是簡單地批改打分和千篇一律的講評(píng)，既缺乏針對(duì)性，更缺乏前瞻性。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們持續(xù)改進(jìn)。例如，在學(xué)生自主編制測(cè)評(píng)題時(shí)，教師不僅要關(guān)注命題的規(guī)范性、題型的豐富性，更要引導(dǎo)學(xué)生反思編題意圖，探討設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和改進(jìn)空間。有的學(xué)生善于從構(gòu)建情境入手，讓題目更貼近生活；有的學(xué)生擅長從條件充分性分析，設(shè)計(jì)開放性解題思路；有的學(xué)生重視應(yīng)用價(jià)值，在題目中融入跨學(xué)科知識(shí)。教師要善于捕捉閃光點(diǎn)，給予積極反饋和個(gè)性化指導(dǎo)，促使學(xué)生在已有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上取得更大進(jìn)步。

此外，教師還要關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的過程，并選擇合適的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，以便及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。例如，在“有理數(shù)的混合運(yùn)算”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)提交階段性作業(yè)，如：“根據(jù)所學(xué)知識(shí)，歸納總結(jié)有理數(shù)混合運(yùn)算的一般步驟；針對(duì)課本中的典型例題，自主編制2—3道類似的練習(xí)題并給出參考答案等?！苯處熞皶r(shí)審閱每個(gè)學(xué)生的階段性成果，根據(jù)學(xué)生的疑惑之處給予啟發(fā)與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步嘗試完成作業(yè)任務(wù)，調(diào)動(dòng)其深入探索的積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)共性問題開展專題研討活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)合作交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，積極探索解決問題的有效路徑。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策為義務(wù)教育松綁，為素質(zhì)教育護(hù)航。在這一背景下，探討初中數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)具有重要意義。以華師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“有理數(shù)”章節(jié)為例，教師應(yīng)樹立全新理念，堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際，以問題為導(dǎo)向，做到因材施教，積極探索作業(yè)的趣味性、層次性以及綜合性，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這不僅需要教師及時(shí)更新教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，也需要學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)制度，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，更需要社會(huì)形成合力、凝聚共識(shí)，攜手為學(xué)生打造快樂成長、全面發(fā)展的教育生態(tài)。

注：本文系晉江市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）研究課題“新課標(biāo)視域下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JG1452-062）研究成果。