新課標(biāo)下小學(xué)英語“體用”課程的構(gòu)建路徑

《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）在基本理念方面明確指出，英語教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的語境中接觸、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、理解以及運(yùn)用語言知識。新課標(biāo)的具體要求為小學(xué)英語課堂教學(xué)新樣態(tài)的構(gòu)建指明了方向，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中知識與應(yīng)用之間的壁壘，對豐富學(xué)生知識儲備、發(fā)展其實(shí)踐能力具有重要價(jià)值。在此背景下，小學(xué)英語“體用”課程的構(gòu)建進(jìn)入教育工作者的視野，推動(dòng)了小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

從知識轉(zhuǎn)化角度來看，英語教學(xué)應(yīng)以教學(xué)中基礎(chǔ)的語言知識體系為“體”，而將這些知識在真實(shí)或模擬的語言情境中的運(yùn)用視為“用”，通過構(gòu)建“體用”課程，幫助學(xué)生將需要死記硬背的知識轉(zhuǎn)化為靈活應(yīng)用的能力，真正做到學(xué)以致用、知行合一。從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成角度來看，“體”與“用”的融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高階目標(biāo)，使學(xué)生具備適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的英語素養(yǎng)。由此可見，“體用”課程的構(gòu)建與實(shí)踐，順應(yīng)了新課程改革的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了由“知識本位”到“素養(yǎng)本位”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，助力小學(xué)英語教學(xué)效率與成果的雙重提高?；诖耍疚牧⒆阈抡n標(biāo)背景，詳細(xì)論述了小學(xué)英語“體用”課程構(gòu)建的實(shí)踐原則與具體路徑，以期拋磚引玉，與廣大一線英語教師攜手促進(jìn)英語課堂新發(fā)展。

一、新課標(biāo)下小學(xué)英語“體用”課程構(gòu)建的實(shí)踐原則

（一）融合性原則

新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在小學(xué)英語“體用”課程的教學(xué)中，教師應(yīng)將知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)有機(jī)融合，避免單純的知識灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握英語詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識，著重加強(qiáng)聽、說、讀、寫等語言技能的訓(xùn)練。同時(shí)，教師還需創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)情境，讓他們在真實(shí)情境中體驗(yàn)英語的實(shí)用價(jià)值，加深對知識的理解和記憶。

（二）發(fā)展性原則

教師在構(gòu)建小學(xué)英語“體用”課程時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇方面，應(yīng)具備一定的前瞻性和拓展性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們學(xué)會運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源、英語學(xué)習(xí)軟件等多元工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主探究能力。同時(shí)，在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)生提供持續(xù)且具針對性的支持與指導(dǎo)，助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上不斷進(jìn)步。

二、新課標(biāo)下小學(xué)英語“體用”課程構(gòu)建的具體路徑

（一）整合教學(xué)資源，搭建“體用”課程基礎(chǔ)

“體用”課程的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，這就要求教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，打破教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)二者的融會貫通、相輔相成。在此背景下，教師應(yīng)積極探尋“體用”課程構(gòu)建的立足點(diǎn)，找到教材知識體系與生活實(shí)踐之間的共通之處，將其作為構(gòu)建“體用”課程的重要基礎(chǔ)。小學(xué)英語教材涉及多元化的主題與豐富的知識模塊，這就需要教師深入整合教學(xué)資源，并以其中的某一知識體系為基礎(chǔ)，將其轉(zhuǎn)化為能夠運(yùn)用于實(shí)際生活的教學(xué)素材。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采用挖掘教材資源和引入課外資源兩種教學(xué)策略。

從挖掘教材資源的視角出發(fā)，以下展開舉例論述。譯林版小學(xué)英語教材內(nèi)容豐富、話題生動(dòng)，與學(xué)生的生活息息相關(guān)?；凇绑w用”課程構(gòu)建的理論框架，教師應(yīng)深入挖掘教材中易于遷移與運(yùn)用的內(nèi)容，以此作為演繹與拓展的基礎(chǔ)。以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit5“Our new room”的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握關(guān)于家中不同功能房間及物品方位的重點(diǎn)詞匯與句型，這些基礎(chǔ)知識構(gòu)成了“體用”課程中的“體”。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以“我的理想房間”為主題的介紹活動(dòng)，以此作為知識遷移與運(yùn)用的實(shí)踐場景。在活動(dòng)中，學(xué)生需要親手繪制房間布局圖，用所學(xué)知識描述自己理想中的房間，同時(shí)根據(jù)自己的喜好布置新家。這一教學(xué)資源的挖掘與拓展，不僅提升了學(xué)生的語言應(yīng)用能力、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，還讓學(xué)生學(xué)會了合理歸置物品和自我管理，進(jìn)而深入理解“家”的意義。這一“體用”資源的篩選與應(yīng)用立足于教材內(nèi)容，不再是單一的知識傳遞，而是通過個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與“溫度”，能夠幫助他們將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力。

在譯林版小學(xué)教材中，具有“體用”價(jià)值與延展性的內(nèi)容數(shù)不勝數(shù)，為了給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會，進(jìn)一步拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，教師可以在此基礎(chǔ)上引入課外資源，以此加深學(xué)生對教材知識的理解與運(yùn)用。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit6“Keep our city clean”的教學(xué)為例，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，選擇如“Heal the World”這樣的環(huán)保主題英語歌曲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高英語聽力與口語能力，深刻理解環(huán)保理念。這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容與課外文化素材的相輔相成，豐富了學(xué)生的語言運(yùn)用場景。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)知識，基于環(huán)保觀念創(chuàng)作英文宣傳曲，從而培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感，鍛煉他們的英語寫作能力。

由此可見，無論是課內(nèi)內(nèi)容的挖掘與整理，還是課外資源的分析與引入，教師都應(yīng)確保這些資源能夠深化學(xué)生對所學(xué)知識體系的理解與運(yùn)用。同時(shí)，這些資源本身應(yīng)具備實(shí)踐延展性，能夠?yàn)閷W(xué)生的深度學(xué)習(xí)帶來契機(jī)與可能，從而為后續(xù)“體用”課程的實(shí)踐應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，搭建“體用”課程橋梁

教學(xué)方法是搭建“體用”課程的重要橋梁，隨著教育理念的革新與發(fā)展，具有創(chuàng)新性與科學(xué)性的教學(xué)模式層出不窮。在“體用”課程構(gòu)建的宏觀視角下，教師應(yīng)搭建由理論知識到實(shí)踐應(yīng)用的鏈接橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)、身臨其境地在實(shí)踐場景中運(yùn)用所學(xué)知識，真正實(shí)現(xiàn)知識與應(yīng)用之間的融會貫通。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，情境教學(xué)法與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為英語教師最常用的教學(xué)方法。雖然這兩種教學(xué)方法的立足點(diǎn)與目標(biāo)并不相同，但都能幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)踐。以下結(jié)合具體案例進(jìn)行詳細(xì)的論證。

一方面，情境教學(xué)法是小學(xué)應(yīng)用教學(xué)之中的常見教學(xué)方法，通過身臨其境的情境構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對所學(xué)知識的感受與認(rèn)識。值得注意的是，在“體用”課程構(gòu)建視域下，教師應(yīng)重視情境構(gòu)建的真實(shí)性與聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中理解與應(yīng)用英語知識。以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit1“Our school subjects”的單元教學(xué)為例，教師可以在教室內(nèi)模擬校園的不同功能區(qū)，將學(xué)生進(jìn)行分組，分別扮演學(xué)生和不同功能區(qū)的負(fù)責(zé)老師，讓教室成為情境教學(xué)中的一個(gè)場景，使學(xué)生沉浸于貼近現(xiàn)實(shí)生活的“大型情景劇”。如在模擬“音樂教室”的區(qū)域中，“教師”和“學(xué)生”可以開展如“This is our music room. We have Music here.”“Do you like music？”“Yes，I do. It’s fun.”等對話。在這樣的情境中，學(xué)生不僅能熟練掌握相關(guān)詞匯，還能運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行真實(shí)交流，從而提高了語言運(yùn)用的流利度。再以五年級上冊Unit8“At Christmas”的教學(xué)為例，教師可以在班級內(nèi)組織一場圣誕派對，讓學(xué)生身臨其境地感受圣誕的節(jié)日氛圍，嘗試運(yùn)用從教材中學(xué)到的關(guān)于圣誕節(jié)的詞匯和表達(dá)，如“Christmas tree”“Merry Christmas”“We put some pretty things on the tree.”。學(xué)生通過親自參與布置教室、交換禮物、分享圣誕故事等活動(dòng)環(huán)節(jié)，在濃厚的節(jié)日氛圍中，靈活運(yùn)用所學(xué)英語知識，從而深刻理解了英語文化。

另一方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種指向真實(shí)情境、強(qiáng)調(diào)綜合性的學(xué)習(xí)模式，在構(gòu)建小學(xué)英語“體用”課程中發(fā)揮著重要作用。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在真實(shí)的情境中完成一個(gè)具有綜合性和完整性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠從被動(dòng)地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索知識，通過積極開拓與創(chuàng)新，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作與深度溝通中將所學(xué)知識內(nèi)化于心。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit7“Protect the Earth”的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以“英語環(huán)保小衛(wèi)士行動(dòng)”為主題的項(xiàng)目活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)英語知識，在情境中踐行環(huán)保理念。在活動(dòng)開始前，教師展示了一系列有關(guān)環(huán)境污染的圖片和視頻，并配以英文解說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入思考。在此基礎(chǔ)上，教師提出核心問題：“作為環(huán)保小衛(wèi)士，我們應(yīng)該如何用英語向身邊的人宣傳環(huán)保知識，讓大家一起行動(dòng)起來？”這一項(xiàng)目核心問題為學(xué)生的實(shí)踐與思考指明了方向。在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，教師讓學(xué)生以小組為單位完成項(xiàng)目任務(wù)。有的小組搜集了與環(huán)保相關(guān)的英語詞匯、短語和句子，并將其融入海報(bào)設(shè)計(jì)，制作出精美的英語環(huán)保海報(bào)；有的小組創(chuàng)作了英語環(huán)保宣傳短文或詩歌，并在校園廣播中進(jìn)行朗讀；還有小組創(chuàng)作了英語環(huán)保短劇，并在社區(qū)或?qū)W校活動(dòng)中進(jìn)行展示，向更多人傳播環(huán)保理念。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)確保學(xué)生的主體地位，賦予他們一定的主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)他們在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地為學(xué)生提供語言表達(dá)和項(xiàng)目執(zhí)行方面的指導(dǎo)。學(xué)生通過參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入理解了與環(huán)保主題相關(guān)的英語知識，提高了英語綜合運(yùn)用能力，尤其是在寫作和口語表達(dá)方面，不再是刻板機(jī)械的應(yīng)試化訓(xùn)練，而是立足實(shí)踐的生活化應(yīng)用，真正將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行。此外，教師通過開展環(huán)保宣傳活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感，使其在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會分工協(xié)作，在短劇表演、海報(bào)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目任務(wù)中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。這一系列教學(xué)策略，充分體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人功能。

（三）強(qiáng)調(diào)多元化評價(jià)，優(yōu)化評價(jià)體系

結(jié)合上文的論述內(nèi)容來看，“體用”課程的構(gòu)建在教學(xué)資源和教學(xué)模式上均實(shí)現(xiàn)了很大程度的優(yōu)化，促進(jìn)了理論知識與實(shí)踐應(yīng)用之間的融合，這一融合不僅為英語課堂新樣態(tài)的構(gòu)建提供了機(jī)遇，也使新樣態(tài)的實(shí)施面臨不小的挑戰(zhàn)。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵性反饋。然而，傳統(tǒng)的單一化評價(jià)模式無法滿足“體用”課程的實(shí)際需求，因此，教師需要增設(shè)過程性評價(jià)并強(qiáng)調(diào)多元化評價(jià)，進(jìn)一步優(yōu)化評價(jià)體系，以此提升教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

一方面，在過程性評價(jià)視域下，教師需要重點(diǎn)關(guān)注課堂表現(xiàn)評價(jià)與作業(yè)完成評價(jià)。例如，在日常教學(xué)的對話練習(xí)中，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，并給出具有針對性的評價(jià)，包括評價(jià)學(xué)生參與對話的積極程度、語音語調(diào)是否自然、表達(dá)是否流暢等。對于那些勇于表達(dá)、積極與同伴交流的學(xué)生，教師可以給予及時(shí)肯定，通過獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙或口頭表揚(yáng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的成就感；而對于稍顯羞澀、表達(dá)不夠自信的學(xué)生，教師則給予鼓勵(lì)性的反饋，引導(dǎo)他們多參與課堂互動(dòng)，逐步提升口語表達(dá)能力。在作業(yè)完成評價(jià)環(huán)節(jié)，以上文提及的“Our new room”單元教學(xué)為例，教師布置了“用英語介紹自己房間”的口語作業(yè)。在評價(jià)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性、是否能正確運(yùn)用教材中的方位介詞。此外，教師還可以布置“根據(jù)房間布局寫一篇短文”的書面作業(yè)任務(wù)，在評價(jià)時(shí)不僅要檢查語法是否正確，還要注重評價(jià)學(xué)生對詞匯和句型的運(yùn)用能力，以及是否能靈活運(yùn)用教材中的重點(diǎn)句型。結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋，針對問題提出具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

另一方面，在多元化評價(jià)視域下，為了全面評估學(xué)生的英語“體用”能力，除了教師評價(jià)外，還應(yīng)引入學(xué)生自評和互評機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生站在“評價(jià)者”的角度，審視自己或他人的學(xué)習(xí)成果，從而更全面了解自己，有針對性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。以上文所提及的“英語環(huán)保小衛(wèi)士行動(dòng)”項(xiàng)目活動(dòng)為例，教師可以為學(xué)生提供評價(jià)量表，讓學(xué)生根據(jù)表內(nèi)內(nèi)容與要求，對自己的項(xiàng)目作品進(jìn)行自我評價(jià)。評價(jià)量表需要包含內(nèi)容豐富、英語表達(dá)準(zhǔn)確性、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等具體維度。學(xué)生對照量表，思考自己在制作作品的過程中，對所學(xué)英語知識的運(yùn)用是否準(zhǔn)確、能否積極收集資料豐富手抄報(bào)內(nèi)容、在設(shè)計(jì)排版上是否有獨(dú)特的創(chuàng)意等，通過自評，學(xué)生能夠反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確未來需要努力的方向。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生依據(jù)量表進(jìn)行互相評價(jià)。在這一過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，還能從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。此外，教師通過開展互評活動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見，尊重不同觀點(diǎn)，提升自身綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)的指引下，構(gòu)建小學(xué)英語“體用”課程不僅是時(shí)代的需求，更是教育發(fā)展的必然趨勢。因此，英語教師應(yīng)致力于將英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粓隹鞓返奶剿髦?，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受英語的魅力與實(shí)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識與能力的相輔相成、共同提升，從而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)這些教育理念在教學(xué)中生根發(fā)芽時(shí)，我們將見證學(xué)生的茁壯成長，他們不僅掌握了一門語言，更在探索世界的過程中培養(yǎng)了能力與勇氣，進(jìn)而更加有自信地?fù)肀С錆M無限可能的未來。