初中科學(xué)項目化學(xué)習(xí)的實踐探索

當(dāng)前，新課程改革不斷深化，對初中科學(xué)教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，迫切需要探索以學(xué)生為中心、以問題與實踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式。項目化學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，受到教育界的廣泛關(guān)注并付諸實踐。教師通過設(shè)計與實施真實的項目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動手操作能力、探究思維能力等核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

初中時期是青少年認(rèn)知發(fā)展的重要階段，學(xué)生思維逐漸由具體向抽象過渡。此階段的學(xué)生表現(xiàn)出以下認(rèn)知特點：對具體事物的觀察和操作興趣濃厚，更傾向于通過親身實踐理解知識；容易受外界因素影響，如同伴和生活環(huán)境等。因此，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。項目式學(xué)習(xí)方式精準(zhǔn)地契合了這一需求，使學(xué)生在動手實踐過程中深刻理解并掌握知識。

一、項目化學(xué)習(xí)在初中科學(xué)教學(xué)中的價值

（一）促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

在初中科學(xué)教學(xué)中，項目化學(xué)習(xí)正逐步展現(xiàn)出其獨特價值，它能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。面對復(fù)雜多變的科學(xué)問題，學(xué)生需要將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于解決實際問題，自主提出解決方案。這一過程不僅要求學(xué)生反復(fù)推敲、邏輯嚴(yán)密，還能激勵學(xué)生勇于探索未知，挑戰(zhàn)自我認(rèn)知邊界。由此，學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力能夠得到雙重鍛煉。

（二）增強了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動力

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式常使學(xué)生陷于被動接受知識的境地，而項目化學(xué)習(xí)則賦予學(xué)生更多的自主權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)個人興趣和特長，自主選擇研究方向。這種學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣與意義，由內(nèi)而外地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。無需外部獎勵，學(xué)生也能主動投入科學(xué)探索，享受發(fā)現(xiàn)新知的喜悅。

二、初中科學(xué)項目化學(xué)習(xí)的實踐探索

（一）知識整合項目

知識整合項目旨在將零散的知識點串聯(lián)成網(wǎng)，構(gòu)建完整的知識體系。教師在完成教學(xué)后，可以讓學(xué)生以小組為單位，通過思維導(dǎo)圖的形式，整理和歸納所學(xué)知識點。在展示交流環(huán)節(jié)，教師鼓勵各學(xué)習(xí)小組展示其知識整合成果，分享如何將復(fù)雜知識簡單化、條理化的經(jīng)驗。在總結(jié)與反思環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要回顧整合過程中的得與失，還應(yīng)探討如何將這些方法應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)知識的融會貫通。

以浙教版科學(xué)七年級下冊中的“光的反射和折射”教學(xué)為例。在啟動項目前，教師應(yīng)明確目標(biāo)：構(gòu)建一套完整、系統(tǒng)的“光的反射與折射”知識體系。為此，教師可以精心策劃兩個核心子項目，推動整個項目穩(wěn)健前行。子項目一：“小組合作進(jìn)行知識梳理?！睂W(xué)生在團(tuán)隊中相互啟發(fā)，將課本中的理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，清晰地梳理光的反射定律、折射規(guī)律等核心知識點。這一過程，不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，更讓他們在實踐中深化了對知識的理解。子項目二：“小組合作繪制思維導(dǎo)圖?！备餍〗M需要將知識梳理的成果進(jìn)一步可視化。學(xué)生以光的傳播路徑為主線，將反射、折射等關(guān)鍵概念及其相互關(guān)系以圖表形式展現(xiàn)，使復(fù)雜的光學(xué)知識變得條理清晰、一目了然。在展示與交流環(huán)節(jié)，各組輪流上臺，分享他們的知識整合成果。有的小組將復(fù)雜的知識簡單化，用通俗易懂的語言闡述光的奧秘；而有的小組則注重條理化，將知識體系梳理得井井有條。在熱烈的討論中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在總結(jié)與反思階段，學(xué)生需要回顧整個整合過程，既有收獲的喜悅，也有對不足之處的反思。學(xué)生通過進(jìn)一步探討如何將這些方法遷移到其他學(xué)科，從而實現(xiàn)知識的融會貫通。

（二）問題導(dǎo)向項目

教師設(shè)計問題導(dǎo)向項目任務(wù)，旨在鼓勵學(xué)生在問題中探索，在探索中提問。項目啟動之初，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計一系列層層遞進(jìn)的問題，要求學(xué)生逐一解答。在解答的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新問題，并在小組內(nèi)互助解答，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。對于難以解決的問題，學(xué)生可以向教師求助，教師則應(yīng)適時引導(dǎo)，確保探究活動的順利進(jìn)行。在展示與交流的過程中，學(xué)生通過相互交流問題解決的過程并分享成果，增強自信心。

以浙教版科學(xué)七年級上冊中的“汽化與液化”教學(xué)為例，教師可以啟動一個以問題為導(dǎo)向的項目。首先，教師先拋出主問題：“什么是汽化？什么是液化？”引導(dǎo)學(xué)生初步探索這兩個概念。隨后，教師可以設(shè)計幾個子項目，深化學(xué)生對相關(guān)概念的理解。子項目一：“觀察并記錄水在不同溫度下的汽化現(xiàn)象。”學(xué)生通過動手實驗，觀察并記錄數(shù)據(jù)，解答了“溫度如何影響汽化速度”的問題。子項目二：“設(shè)計實驗，探究液化過程中的熱量變化?！睂W(xué)生分組設(shè)計實驗，通過實際操作，發(fā)現(xiàn)了液化放熱的規(guī)律。其次，在探索過程中，教師鼓勵學(xué)生自主提問，如“為什么有些物質(zhì)汽化時需要吸收大量熱量？”“液化的氣體能否完全恢復(fù)到原來的狀態(tài)？”要求各小組成員相互討論，互相解答。遇到難以解決的問題，學(xué)生應(yīng)主動向教師求助。教師則適時引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們突破思維瓶頸。最后，學(xué)生展示自己的實驗過程和成果，相互分享問題解決的心得體會。

（三）社區(qū)服務(wù)項目

教師可以設(shè)計社區(qū)服務(wù)項目，鼓勵學(xué)生將科學(xué)知識應(yīng)用于社會實踐，增強他們的社會責(zé)任感。在確定項目階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社區(qū)需求，設(shè)計可行的服務(wù)項目。隨后，教師組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)活動，在探究中學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識，制定服務(wù)計劃。在展示與交流中，學(xué)生需要匯報服務(wù)成果，包括實施的過程、遇到的挑戰(zhàn)及解決方案。在總結(jié)與反思階段，學(xué)生應(yīng)反思在服務(wù)過程中的收獲與不足，思考如何持續(xù)優(yōu)化服務(wù)。

以浙教版科學(xué)八年級上冊中的“水資源的利用、開發(fā)和保護(hù)”教學(xué)為例。首先，在啟動社區(qū)服務(wù)項目的初始階段，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走出教室，深入社區(qū)各個角落，細(xì)致觀察并記錄居民日常的水資源使用情況。基于這些真實的觀察數(shù)據(jù)，教師與學(xué)生共同商討，確定主項目：“構(gòu)建社區(qū)水資源保護(hù)網(wǎng)絡(luò)”。為了將這一目標(biāo)更具體化，教師可以進(jìn)一步細(xì)化為兩個子項目。第一個子項目是“水質(zhì)監(jiān)測”，學(xué)生可以分組行動，利用簡易的水質(zhì)檢測工具，定期對社區(qū)內(nèi)的水源進(jìn)行取樣檢測，記錄水質(zhì)的變化，并向居民公布結(jié)果，提高大家對水質(zhì)的關(guān)注度。第二個子項目是“節(jié)水宣傳”，學(xué)生集思廣益，設(shè)計一系列節(jié)水宣傳材料，包括創(chuàng)意海報、生動的小視頻以及互動性強的小型展覽。其次，學(xué)生可以走進(jìn)社區(qū)活動中心，向居民講解節(jié)水的重要性，分享實用的節(jié)水小妙招，鼓勵大家從點滴做起，共同保護(hù)水資源。在項目的展示與交流環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要匯報水質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)和節(jié)水宣傳的效果，還要分享在實施過程中遇到的挑戰(zhàn)。如，如何獲取居民的信任與配合，以及如何通過實驗準(zhǔn)確判斷水質(zhì)狀況。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的總結(jié)與反思，回顧整個服務(wù)過程中的收獲與不足，思考如何進(jìn)一步優(yōu)化水質(zhì)監(jiān)測流程，提高節(jié)水宣傳的影響力，為社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)更多智慧與力量。

（四）實驗探究項目

實驗探究項目強調(diào)通過實驗驗證理論知識，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計與操作能力。在項目開始前，教師可以先制定實驗主題，再讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗設(shè)計。在實驗過程中，學(xué)生需要親自動手操作，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果。在項目的最后階段，各組不僅要展示實驗過程與成果，還需總結(jié)實驗技巧與注意事項。總之，這樣的實驗探究項目，不僅讓學(xué)生通過實驗驗證了理論知識，更培養(yǎng)了學(xué)生的實驗設(shè)計與操作能力。

以浙教版科學(xué)八年級上冊中的“物質(zhì)的溶解”教學(xué)為例。在項目啟動前，教師先向?qū)W生講解溶解的基本概念奠定理論基礎(chǔ)，隨后拋出實驗主題：“探索不同物質(zhì)在水中的溶解速度及溶解度?！睂W(xué)生隨即分組，每組圍繞主題展開熱烈討論，確定實驗方案。在小組內(nèi)，學(xué)生共同決定實驗所需材料，如食鹽、糖、沙子、水等，并精心規(guī)劃實驗步驟，確保實驗的順利進(jìn)行。在實驗正式開展時，教師可以精心設(shè)置多個子項目，以層層推進(jìn)實驗進(jìn)程。在子項目一中，學(xué)生親自動手操作，對比不同物質(zhì)在水中的溶解速度，細(xì)致地觀察實驗現(xiàn)象，并記錄每一刻的變化。在子項目二中，學(xué)生則聚焦于物質(zhì)的溶解度，通過改變溫度、壓力等條件，觀察并記錄溶解度的微妙變化。在實驗結(jié)束后，學(xué)生可以圍坐一起，分享各自的觀察結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)，不僅要討論實驗中遇到的困難與疑惑，還要共同總結(jié)實驗技巧與注意事項。同時，學(xué)生還要思考如何改進(jìn)實驗設(shè)計，以提高實驗的效率和準(zhǔn)確性。

（五）小組辯論項目

教師設(shè)計小組辯論項目，旨在通過正反雙方的激烈交鋒，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與口頭表達(dá)能力。首先，教師可以選取具有爭議性的科學(xué)議題，確保話題具有探討價值。其次，教師組織學(xué)生分組搜集資料、準(zhǔn)備論據(jù)，進(jìn)行預(yù)辯論練習(xí)。在展示與交流環(huán)節(jié)，正反雙方展開正式辯論，觀眾席上的學(xué)生亦可提問參與，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。最后，學(xué)生通過總結(jié)反思，不僅可以學(xué)會客觀分析問題，還可以學(xué)會尊重他人觀點，從而養(yǎng)成包容與合作的良好習(xí)慣。

以浙教版科學(xué)八年級下冊中的“光合作用”教學(xué)為例。教師選取“光合作用是否應(yīng)被人為干預(yù)以增強農(nóng)作物產(chǎn)量”這一爭議性科學(xué)議題作為主項目。在確定主項目后，教師立即著手設(shè)計子項目。第一個子項目是“資料搜集”，教師將學(xué)生分為正反兩方，分別搜集光合作用原理、人為干預(yù)方法、農(nóng)作物產(chǎn)量變化等數(shù)據(jù)，為辯論提供堅實的事實基礎(chǔ)。在資料搜集完成后，進(jìn)入第二個子項目“辯論準(zhǔn)備”。學(xué)生需要整理所搜集資料，提煉出各自陣營的核心觀點，構(gòu)建邏輯鏈條清晰的論證體系，并設(shè)計反駁對方可能的論點，同時提高臨場應(yīng)變能力。進(jìn)入正式辯論環(huán)節(jié)后，正反雙方輪流發(fā)言，闡述觀點，提供證據(jù)，觀眾席上的學(xué)生亦可隨時提問，與辯手互動，共同推動討論深入。在辯論結(jié)束后，教師組織總結(jié)與反思會議，讓學(xué)生相互分享在辯論過程中的收獲，包括如何分析問題、構(gòu)建論證、有效溝通等。在相互分享中，學(xué)生學(xué)會了尊重并理解不同觀點，培養(yǎng)了包容與合作的精神。通過這一系列子項目的逐步推進(jìn)，使學(xué)生在實踐中鍛煉了自身的綜合能力，深化了對科學(xué)議題的理解。

（六）健康生活項目

教師設(shè)計健康生活項目，旨在將科學(xué)知識應(yīng)用于日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識與良好的生活習(xí)慣。在確定項目后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)如何指導(dǎo)健康生活，然后，教師組織學(xué)生分組調(diào)研相關(guān)知識，設(shè)計并實施健康生活計劃。在項目的展示與交流環(huán)節(jié)，各組需要展示健康生活計劃的實施效果，分享健康生活的樂趣與收獲。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何將健康生活方式融入日常，形成科學(xué)健康的生活習(xí)慣。

以浙教版科學(xué)九年級下冊中的“健康生活”教學(xué)為例。教師可以將主項目定為“構(gòu)建科學(xué)指導(dǎo)下的健康生活方式與急救常識體系”。在這一目標(biāo)指引下，教師可以設(shè)計多個子項目，逐一推進(jìn)，確保知識的深化與實踐的落地。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)原理如何指導(dǎo)日常生活選擇，如營養(yǎng)均衡、適量運動等，這是項目啟動的思想火花。其次，學(xué)生被劃分為若干小組，每組聚焦一個子項目，如“設(shè)計一周健康食譜”“制定個性化運動計劃”或“學(xué)習(xí)并演練基礎(chǔ)急救技能”，通過調(diào)研、討論與實驗，各組不僅掌握了科學(xué)知識，還學(xué)會了如何將其轉(zhuǎn)化為實際行動。在實施階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將設(shè)計的健康生活計劃付諸實踐，記錄變化，調(diào)整策略。項目的高潮在于展示交流環(huán)節(jié)，各組以生動的方式呈現(xiàn)實施效果，分享在健康飲食、規(guī)律運動、急救知識應(yīng)用等方面的樂趣與收獲。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生思考如何將這些健康生活方式融入日常生活，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師通過制定“健康小達(dá)人”評選、制定持續(xù)監(jiān)督計劃等策略，確?？茖W(xué)健康的生活習(xí)慣在學(xué)生的生活中生根發(fā)芽。這一系列子項目的推進(jìn)，不僅豐富了主項目的內(nèi)涵，更讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟到健康生活的真諦。

（七）回顧復(fù)習(xí)項目

回顧復(fù)習(xí)項目是對已學(xué)知識的系統(tǒng)梳理與鞏固。在項目開始前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理某個章節(jié)或者單元的科學(xué)知識點。隨后，學(xué)生分組進(jìn)行合作，通過制作復(fù)習(xí)筆記、錯題集的方式，加深對知識點的理解。在展示與交流中，各組分享復(fù)習(xí)的方法與成果，相互借鑒、共同提高。在總結(jié)反思階段，學(xué)生不僅要總結(jié)復(fù)習(xí)經(jīng)驗，還要思考如何高效利用時間，提升學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

以浙教版科學(xué)七年級下冊中的“牛頓第一定律”教學(xué)為例。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生對“牛頓第一定律”的基本概念、內(nèi)容及其在日常生活中的應(yīng)用進(jìn)行初步梳理。其次，進(jìn)入子項目的實施階段。第一個子項目是“分組合作制作復(fù)習(xí)筆記”。學(xué)生被分為若干小組，每組需合作完成一份詳盡的筆記。筆記內(nèi)容不僅涵蓋定律的原文與解釋，還應(yīng)融入小組成員的獨特理解與感悟，以及精心挑選的實例分析。這一過程不僅加深了學(xué)生對定律的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作與資料整合能力。緊接著，第二個子項目“整理錯題集”啟動。各組學(xué)生需收集在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”過程中遇到的難題與易錯點，進(jìn)行整理與解析。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠直面自己的知識短板，加深對知識點的理解，并學(xué)會如何避免在未來的學(xué)習(xí)中重蹈覆轍。再次，在展示與交流環(huán)節(jié)，各組輪流上臺分享他們的復(fù)習(xí)方法與成果。學(xué)生在相互借鑒中拓寬了思路，也在討論中深化了對“牛頓第一定律”的認(rèn)識。最后，進(jìn)入總結(jié)反思階段。學(xué)生不僅要總結(jié)本次復(fù)習(xí)的經(jīng)驗與收獲，還需思考如何高效利用時間，提升學(xué)習(xí)效率。如，制定合理的學(xué)習(xí)計劃、運用多樣化的學(xué)習(xí)資源等。

三、結(jié)語

綜上所述，初中科學(xué)項目化學(xué)習(xí)的七大實踐策略，無不體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。這些策略有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)了他們的實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)持續(xù)探索和完善項目化學(xué)習(xí)模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)智慧和力量。