解鎖多元智能密碼，開(kāi)啟小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性教學(xué)之門(mén)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）在課程實(shí)施建議中，明確提出“要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)，制定個(gè)性化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能”的具體要求。這一要求反映了我國(guó)教學(xué)觀從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)，制定個(gè)性化的教學(xué)方案。在倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)與應(yīng)用多樣化教學(xué)方法的背景下，教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論再次受到重視，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新視角和多元化的發(fā)展路徑。多元智能理論強(qiáng)調(diào)，人類(lèi)的智能是多元的，主要包括語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能以及自然智能。每個(gè)人都在不同程度上擁有這些智能，并且這些智能的組合和發(fā)展水平因人而異。在多元智能理論背景下，教師需要關(guān)注學(xué)生的智能差異，根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)和核心素養(yǎng)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，將“以人為本”的教育理念融入教育實(shí)踐，以此確保教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性與針對(duì)性。基于此，本文立足于多元智能理論，以落實(shí)核心素養(yǎng)教育為目標(biāo)，詳細(xì)論述小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐路徑，以期拋磚引玉，與廣大一線英語(yǔ)教師共同為每一位學(xué)生打造一條具備個(gè)性、激發(fā)潛能的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路。

一、基于多元智能理論判斷學(xué)生突出智能類(lèi)型的策略

基于多元智能理論，教師想要提高英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的精準(zhǔn)性與實(shí)效性，就應(yīng)明確學(xué)生較為突出的智能類(lèi)型，做到因材施教。一方面，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注他們對(duì)不同教學(xué)活動(dòng)的反應(yīng)。如，在課堂上能夠快速記住單詞、善于發(fā)表觀點(diǎn)、積極發(fā)言的學(xué)生，可能具備較強(qiáng)的語(yǔ)言智能；在語(yǔ)法規(guī)則講解中，能夠舉一反三、獨(dú)立匯總與梳理的學(xué)生，可能具備較強(qiáng)的邏輯數(shù)學(xué)智能；喜歡參加角色扮演活動(dòng)，并且表演能力較強(qiáng)的學(xué)生，可能具備較強(qiáng)的身體運(yùn)動(dòng)智能。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況做出判斷。如，語(yǔ)言智能較為突出的學(xué)生，其作文通常文字流暢、詞匯豐富；邏輯數(shù)學(xué)智能較為突出的學(xué)生更擅長(zhǎng)解答填空、選擇等客觀題目，這說(shuō)明他們對(duì)規(guī)則的理解運(yùn)用能力較強(qiáng)；空間智能較為突出的學(xué)生擅長(zhǎng)繪制思維導(dǎo)圖，他們繪制的思維導(dǎo)圖不僅結(jié)構(gòu)清晰還具有創(chuàng)意性。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生這兩方面的表現(xiàn)持續(xù)關(guān)注與記錄，并運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析與整理，結(jié)合階段性的觀察與數(shù)據(jù)處理做出初步判斷。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步分析與整合數(shù)據(jù)，綜合評(píng)估不同學(xué)生的智能類(lèi)型。

二、基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)路徑

（一）豐富教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)語(yǔ)言能力提升

新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)言能力既是學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行理解與表達(dá)的能力，也是核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的關(guān)鍵維度。因此，語(yǔ)言能力培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，具體體現(xiàn)在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與習(xí)作能力的發(fā)展方面。隨著教育理念的革新與發(fā)展，指向語(yǔ)言能力培養(yǎng)的教學(xué)策略也得到很大程度的創(chuàng)新與發(fā)展。然而，教師將這些教學(xué)實(shí)踐策略應(yīng)用于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所取得的成效卻存在差異，這是因?yàn)榻處熢跇?gòu)建教學(xué)活動(dòng)時(shí)并未考慮不同學(xué)生的智能類(lèi)型。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)學(xué)生的智能類(lèi)型，為他們提供多樣化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，促進(jìn)全體學(xué)生語(yǔ)言能力的共同發(fā)展，進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)言能力的具體要求。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1“Goldilocks and the three bears”的教學(xué)活動(dòng)為例。對(duì)于語(yǔ)言智能型的學(xué)生而言，即興演講、故事創(chuàng)編、情節(jié)復(fù)述等活動(dòng)都能鍛煉他們的語(yǔ)言輸出能力。因此，教師可以在學(xué)生熟悉“Goldilocks and the three bears”的故事后，鼓勵(lì)他們改寫(xiě)故事結(jié)局，或是以原始故事為模板創(chuàng)作一個(gè)新故事，并運(yùn)用本單元所學(xué)的單詞和句型。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，某位學(xué)生創(chuàng)作了一個(gè)新故事：Goldilocks進(jìn)入森林后遇到了三只小兔子，小兔子們邀請(qǐng)她到自己的家中做客。這位學(xué)生在故事中運(yùn)用了“There are three cute rabbits in the forest.”“There is a small house with many toys.”等句型，并且能夠清晰流暢地朗讀故事。其他學(xué)生對(duì)這一故事的新奇設(shè)定非常感興趣，并提出問(wèn)題：“Where did the rabbits find Goldilocks？”這位學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步鍛煉了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)智能型較為突出的學(xué)生而言，可以通過(guò)角色扮演活動(dòng)提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在本單元的教學(xué)中，教師可以將該類(lèi)學(xué)生組成表演小組，讓他們分別扮演Goldilocks、三只熊等角色，并根據(jù)故事內(nèi)容展開(kāi)表演。在表演中，教師要求學(xué)生盡可能說(shuō)出故事中的英語(yǔ)臺(tái)詞，并結(jié)合角色的特點(diǎn)設(shè)計(jì)肢體動(dòng)作與表情。如，某一小組在表演過(guò)程中以夸張的動(dòng)作與神態(tài)，展現(xiàn)了Goldilocks初入小熊家中時(shí)驚奇的神態(tài)，生動(dòng)地展示了在不同床上試睡的感受。這樣的表演活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還使他們對(duì)故事中的單詞和句型有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

對(duì)于空間智能型突出的學(xué)生，教師可以用圖形構(gòu)建一個(gè)豐富多彩的英語(yǔ)世界。在這一單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)跨學(xué)科任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀故事后繪制小熊家的場(chǎng)景圖，并在完成繪制后運(yùn)用本單元的重點(diǎn)句型“there be +名詞（短語(yǔ)）+地點(diǎn)狀語(yǔ)”來(lái)描述自己所繪制的場(chǎng)景圖。如，有學(xué)生這樣描述了自己的場(chǎng)景圖：“This is the living room. There is a big sofa in the middle. Next to the sofa， there is a small table with some books on it. In the bedroom， there are three beds.”通過(guò)具體細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將抽象的故事場(chǎng)景具象化。這讓學(xué)生在發(fā)展空間想象能力的同時(shí)，進(jìn)一步提高了自身的英語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）引入多元資源，拓寬學(xué)習(xí)視野，不斷增強(qiáng)文化意識(shí)

新課標(biāo)明確提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中應(yīng)增強(qiáng)文化意識(shí)，深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，以便更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，強(qiáng)化對(duì)本土文化的理解與感悟，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)視野，提高溝通與交際能力。文化意識(shí)的建立與發(fā)展需要切實(shí)有效的教學(xué)資源作為載體，學(xué)生只有從不同角度解釋與理解英語(yǔ)文化，才能夠深化個(gè)體的理解與感受。因此，很多教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)引入歌曲、課外閱讀、影音視頻等多樣化的教育資源。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)從學(xué)生的具體特點(diǎn)出發(fā)，引入多維度的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索英語(yǔ)國(guó)家的文化，以此拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)他們的文化意識(shí)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit8“Chinese New Year”的教學(xué)為例。對(duì)于音樂(lè)智能型突出的學(xué)生而言，教師可以引入英文歌曲，作為培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)發(fā)展的教學(xué)載體，讓他們?cè)趯W(xué)唱英文歌曲的過(guò)程中感受英語(yǔ)國(guó)家的音樂(lè)文化與情感表達(dá)方式。在本單元的教學(xué)中，教師可以引入《Happy New Year》這首英文歌曲，并將其與同曲不同詞的中文歌曲《新年快樂(lè)》進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)分析歌曲旋律、節(jié)奏以及歌詞特色，深刻體會(huì)不同文化在語(yǔ)言表達(dá)上的差異。隨后，教師可以讓該學(xué)習(xí)小組的學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)作一首關(guān)于中國(guó)新年文化的英文歌曲。在這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，有位學(xué)生創(chuàng)作出這樣的歌詞：“Buy new clothes， look so nice. Have a big dinner， with family all night.”充分展現(xiàn)了中國(guó)新年的熱鬧氛圍與文化習(xí)俗。這種學(xué)習(xí)方式不僅促進(jìn)了音樂(lè)與文化的密切融合，更讓學(xué)生深刻感受到中國(guó)新年所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。

對(duì)于人際智能型較為突出的學(xué)生而言，他們更容易在合作交流中取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。因此，針對(duì)這部分學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“文化交流分享會(huì)”，將該類(lèi)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，要求他們搜集不同地區(qū)或國(guó)家慶祝新年的資料，包括圖片、文字、視頻等，重點(diǎn)對(duì)比中國(guó)新年與其他國(guó)家新年的文化差異。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到中國(guó)新年文化的獨(dú)特之處，在相互交流中不僅鍛煉了英語(yǔ)表達(dá)能力，還拓寬了國(guó)際視野，增強(qiáng)了文化包容意識(shí)。

（三）保障主體地位，強(qiáng)化思維含量，推動(dòng)思維品質(zhì)發(fā)展

思維品質(zhì)是小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要維度，包含了分析、推理、創(chuàng)新等思維能力。在教學(xué)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)一直是教師面臨的難題與挑戰(zhàn)，這是因?yàn)樗季S品質(zhì)具有一定的不可視性，且不同學(xué)生的思維發(fā)展能力、思維起點(diǎn)以及思維特性都有所差異。因此，教師可以引入多元智能理論，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化與發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)思維活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)確?；顒?dòng)包含豐富的思維元素，并突出學(xué)生的主體地位，避免直接、生硬地為學(xué)生設(shè)定思維發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，在構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以將學(xué)生的作品質(zhì)量作為評(píng)判其思維品質(zhì)目標(biāo)落實(shí)情況的重要依據(jù)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit3“A healthy diet”教學(xué)為例。對(duì)于邏輯數(shù)學(xué)智能突出的學(xué)生而言，規(guī)則與分類(lèi)活動(dòng)更容易激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入思考與探究。在本單元的教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“飲食數(shù)據(jù)對(duì)比與分析”主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從健康研究報(bào)告、權(quán)威統(tǒng)計(jì)網(wǎng)站中搜集并整理不同國(guó)家或地區(qū)的飲食數(shù)據(jù)，隨后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與整理。學(xué)生通過(guò)小組討論與交流，以英語(yǔ)報(bào)告的形式呈現(xiàn)分析過(guò)程，說(shuō)明不同飲食結(jié)構(gòu)所存在的優(yōu)勢(shì)以及可能出現(xiàn)的健康風(fēng)險(xiǎn)。如，某個(gè)小組搜集了中美兒童飲食中糖分?jǐn)z入量的數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)整理與分析，發(fā)現(xiàn)美國(guó)兒童飲食中的糖分所占比遠(yuǎn)高于中國(guó)兒童。在報(bào)告中，學(xué)生這樣進(jìn)行表述：“High sugar intake in American children’s diet may lead to problems like obesity and dental caries. From the data， we can see that a balanced diet with appropriate sugar consumption is crucial for children’s health.”基于精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)與清晰的邏輯分析，深入闡述了飲食數(shù)據(jù)與健康狀況之間的密切聯(lián)系。這一過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維能力的雙重發(fā)展。

對(duì)于語(yǔ)言智能較為突出的學(xué)生而言，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)辯論活動(dòng)，以針對(duì)性話題推進(jìn)學(xué)生的思維能力向更深處探究。如，針對(duì)本單元內(nèi)容，教師以“Is it necessary to completely avoid junk food？”為辯論主題，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)展開(kāi)論述。有學(xué)生在辯論中認(rèn)為“Junk food is usually high in calories， fat， and sugar， which can cause various health problems. Therefore， we should completely avoid it to maintain a healthy body.”立刻有另一學(xué)生進(jìn)行反駁：“Although junk food has some negative effects， having it occasionally won't do great harm. Moderation is the key.”在辯論活動(dòng)中，學(xué)生不僅能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)，還能換個(gè)角度看問(wèn)題，進(jìn)一步拓寬了思維的廣度。

（四）強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)個(gè)性活動(dòng)，助力學(xué)習(xí)能力提升

核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求中的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力，這些關(guān)鍵能力既是英語(yǔ)教學(xué)效率與成果的關(guān)鍵性保障，又為學(xué)生未來(lái)的綜合性學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)均存在差異，教師如果采用固化的教學(xué)策略，則難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)實(shí)踐成果?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的智能類(lèi)型，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)成果。

對(duì)于內(nèi)省智能較為突出的學(xué)生而言，他們的自我認(rèn)知能力相對(duì)較強(qiáng)，擅長(zhǎng)在回顧、總結(jié)與反思的基礎(chǔ)上，為自己選擇合適的學(xué)習(xí)路徑。因此，教師可以給他們更為寬泛的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)他們自主制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)個(gè)人的完成情況，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略。此外，教師還可以以課時(shí)為單位，引導(dǎo)學(xué)生記錄在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲、困惑以及體會(huì)，并對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。每周讓學(xué)生回顧自己一周的學(xué)習(xí)日志，總結(jié)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步和不足，引導(dǎo)他們分析造成不足的原因，并制定下周的學(xué)習(xí)改進(jìn)計(jì)劃。

自然智能較為突出的學(xué)生相較其他智能類(lèi)型的學(xué)生，對(duì)自然事物更具有敏銳的感知能力和濃厚的探究興趣。因此，教師可以設(shè)計(jì)一系列貼合自然主題的教學(xué)活動(dòng)，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力。如，在學(xué)習(xí)植物、季節(jié)等英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行戶外活動(dòng)。在自然環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)觀察植物生長(zhǎng)、季節(jié)變化，嘗試用英語(yǔ)記錄和描述，如：“This plant has green leaves and a red flower. In spring， everything comes to life.”這種親自然的教育方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和自主探索精神。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，多元智能理論的引入，為小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)提供了創(chuàng)新且有效的路徑。教師依據(jù)學(xué)生不同的智能類(lèi)型開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能極大提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，將“以人為本”的教學(xué)觀展現(xiàn)得淋漓盡致?；诖耍W(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)深入研究多元智能理論，不斷探索個(gè)性化教學(xué)的新方法與新策略，讓每位學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中綻放獨(dú)特光彩，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和綜合素養(yǎng)的新時(shí)代人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。