“人物掃描”欄目在七年級歷史教學(xué)中的應(yīng)用

“人物掃描”欄目是歷史教材中的重要組成部分，教師科學(xué)地運用它來進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。然而，作為歷史課文中正文內(nèi)容的教學(xué)補(bǔ)充，其重要性并未被充分重視，部分教師在教學(xué)的過程中只是簡單地進(jìn)行講解，未有效發(fā)揮其教育價值?；诖?，本文以初中歷史學(xué)科的教學(xué)為例，分析了“人物掃描”欄目的教學(xué)價值以及當(dāng)前教學(xué)中存在的挑戰(zhàn)，并結(jié)合前人的研究成果，提出了幾點策略，希望可以為廣大教育者提供一些有益參考。

一、“人物掃描”欄目在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容

初中歷史教材中“人物掃描”欄目版塊選取的都是歷史上具有代表性的人物，通過描繪其生平事跡以及卓越貢獻(xiàn)的內(nèi)容，為初中歷史課堂教學(xué)注入了鮮活的力量。教師有效運用這一部分內(nèi)容，不僅可以拓寬學(xué)生的歷史視野，讓他們能夠跨越時空的界限，全面地了解和認(rèn)識歷史人物，還可以通過剖析這些人物與歷史事件的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生對歷史事件、社會發(fā)展變革的認(rèn)識，從而使學(xué)生可以從更多視角，辯證性地看待歷史的發(fā)展，并認(rèn)識到歷史人物在推動社會進(jìn)程中的積極作用。這樣的內(nèi)容補(bǔ)充能夠增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維和綜合分析能力。

（二）激發(fā)班級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)科屬于文字類科目，學(xué)生需要記憶大量的信息。對于一些學(xué)生而言，長期枯燥的學(xué)習(xí)會使得他們的學(xué)習(xí)積極性減弱。而“人物掃描”欄目中以生動的故事和更加鮮活的人物形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生認(rèn)識到這些人物身上獨特的魅力。學(xué)生通過記憶人物的方式，梳理相關(guān)的歷史事件，改變了枯燥單一的學(xué)習(xí)模式，從而提升學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，教師還可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)一步補(bǔ)充和細(xì)化。

（三）培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

隨著教育的改革越來越重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，歷史新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正地運用所學(xué)來解決實際問題。而“人物掃描”欄目在傳授基礎(chǔ)知識的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力，并讓他們認(rèn)識到歷史發(fā)展的復(fù)雜性和多面性。教師借助這一欄目，將學(xué)生置于更廣闊的歷史背景中，能夠讓學(xué)生形成更宏觀的歷史觀，學(xué)會運用所學(xué)來看待歷史的發(fā)展進(jìn)程。這對于塑造學(xué)生健全的人格、提升他們的問題解決能力至關(guān)重要。

二、初中歷史教學(xué)中運用“人物掃描”欄目存在的挑戰(zhàn)

（一）班級學(xué)生存在學(xué)情差異

班級學(xué)生存在的客觀差異一直是課堂教學(xué)中教師面臨的教學(xué)難點之一，不僅影響教學(xué)效率，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于成長環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣等因素的不同，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，導(dǎo)致他們在面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量難以達(dá)到一致。例如，對于同樣的歷史事件，有的學(xué)生可能充滿好奇，能夠自主展開深入探究，全面分析相關(guān)事件；而另一部分學(xué)生則可能缺乏學(xué)習(xí)興趣，自主探索意識不強(qiáng)，了解的信息比較表層，因此在分析問題時往往比較片面，難以提出深刻性的觀點。這種學(xué)習(xí)上的差異給教師帶來了教學(xué)挑戰(zhàn)，如何確保學(xué)生都能夠從“人物掃描”欄目中受益，并自發(fā)地進(jìn)行深入探討，是一個亟待解決的問題。因此，教師在確保統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的情況下應(yīng)開展差異化教學(xué)，針對不同學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，以此平衡教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法缺乏靈活性

歷史新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生的主動探究，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們能夠積極地參與合作學(xué)習(xí)活動，從而提升他們的思維品質(zhì)。因此，教師需要采用靈活多樣的教學(xué)方法。然而，在教學(xué)實踐中，由于學(xué)生歷史基礎(chǔ)相對較弱，教師為保障基礎(chǔ)知識目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量，往往采用以講授為主要的教學(xué)方式，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位。長此以往，學(xué)生習(xí)慣于這樣的學(xué)習(xí)模式，在脫離教師的督促后，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，從而影響了他們學(xué)習(xí)的廣度和深度。同樣，在“人物掃描”欄目的教學(xué)中，單一的教學(xué)方法難以體現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵，無法彰顯其教育價值。因此，教師應(yīng)探索更多的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，如設(shè)計小組討論、角色扮演、項目式學(xué)習(xí)等合作方法，讓學(xué)生在合作探究中不斷通過觀點的碰撞來激活學(xué)習(xí)思維。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的反饋來調(diào)整教學(xué)策略，使得教學(xué)方法與學(xué)生的實際需求相匹配。

（三）缺乏及時的教學(xué)反饋

歷史教材中的“人物掃描”欄目具有獨特的教育價值。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否具備主動運用這一部分內(nèi)容來強(qiáng)化學(xué)習(xí)的意識和能力，同時，也要關(guān)注學(xué)生是否能夠科學(xué)地運用這一部分內(nèi)容來分析相關(guān)歷史事件。然而，在課堂教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)較重等原因，教師往往沒有充分關(guān)注學(xué)生對這一部分內(nèi)容的接受程度和學(xué)習(xí)效果，從而難以優(yōu)化教學(xué)策略。這不僅不利于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，也使他們難以找到學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的方法。

（四）缺乏豐富的實踐活動

盡管“人物掃描”欄目是作為正文內(nèi)容的教學(xué)補(bǔ)充，但其豐富性和多樣性仍然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和效果。然而，部分教師在運用這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，僅是教材上有什么就用什么，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并且在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中也沒有有效借助這一部分內(nèi)容。例如，實踐活動的設(shè)計需要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，而“人物掃描”欄目的內(nèi)容可以為實踐活動的設(shè)計提供一些參考。然而，部分教師在設(shè)計歷史實踐活動時，未能借助這些內(nèi)容。此外，在數(shù)字化背景下獲取相應(yīng)的內(nèi)容是十分便捷的，相比教材上單一的文字介紹，生動多樣的教學(xué)資料能夠起到更好的教學(xué)效果。然而，部分教師在教這部分內(nèi)容時，并沒有充分借助信息技術(shù)手段來進(jìn)行優(yōu)化，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

三、“人物掃描”欄目在七年級歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）基于學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)插入“人物掃描”欄目內(nèi)容

歷史新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在進(jìn)行統(tǒng)一化教學(xué)時，應(yīng)兼顧個性化教學(xué)。這一要求旨在真正落實教育面向全體學(xué)生的原則，促進(jìn)班級學(xué)生的整體進(jìn)步，并推動學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，在歷史教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究“人物掃描”欄目內(nèi)容時，應(yīng)客觀地分析班級學(xué)生的學(xué)情，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，靈活運用這一部分內(nèi)容，確保每個學(xué)生都能通過相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)有所收獲。

對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以借助“人物掃描”欄目中的內(nèi)容深入剖析歷史人物的思想、行動及歷史地位，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)其能力的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在七年級上冊第六課“戰(zhàn)國時期的社會變革”教學(xué)中，關(guān)于商鞅變法部分，教師可以利用“人物掃描”欄目補(bǔ)充的商鞅相關(guān)事件，詳細(xì)講述商鞅變法的發(fā)展過程和最終結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析商鞅變法成功與失敗的原因，以及秦國通過變法在這一時期造成的廣泛影響。這種教學(xué)方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的歷史認(rèn)識，使他們能夠辯證地看待一個時代的發(fā)展，從而認(rèn)識到歷史進(jìn)程的復(fù)雜性和多面性。

而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、歷史學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生而言，要求他們深入解讀“人物掃描”欄目的全部內(nèi)容可能會加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)穿插有趣的小故事或趣聞，如“徙木立信”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。隨后，再逐步分析商鞅變法的基本內(nèi)容和背景，以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們認(rèn)識到商鞅變法的決心。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識，逐步提升他們的學(xué)習(xí)興趣和效果。

（二）基于歷史核心素養(yǎng)，巧用“人物掃描”欄目內(nèi)容

歷史新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)注重學(xué)生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這一系列核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在教學(xué)“人物掃描”欄目的內(nèi)容時，教師應(yīng)結(jié)合歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。如，以歷史人物為線索，讓學(xué)生將歷史事件與社會的發(fā)展變革相聯(lián)系，從而幫助學(xué)生探究歷史發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建清晰的時空框架，并深入剖析歷史人物的核心思想等。

例如，在七年級上冊第十課“秦末農(nóng)民大起義”的教學(xué)中，教師結(jié)合“人物掃描”欄目內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生對陳勝、吳廣相關(guān)史實的探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和史料實證能力。如，通過分析二者起義的背景、原因、過程和結(jié)果等，可以讓學(xué)生認(rèn)識到小人物在歷史進(jìn)程中的重要作用。

在第十二課“大一統(tǒng)王朝的鞏固”的教學(xué)中，教師結(jié)合“人物掃描”欄目的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究衛(wèi)青和霍去病的生平經(jīng)歷和征戰(zhàn)成就，以此培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和民族自豪感。如，通過進(jìn)一步細(xì)化衛(wèi)青或霍去病在抗擊敵人、保衛(wèi)疆土的英勇事跡，使學(xué)生感受古代將士們的英勇無畏精神和家國情懷，從而激發(fā)他們的愛國情感和民族自信心。

在第二十課“三國兩晉南北朝時期的科技與文化”的教學(xué)中，“人物掃描”欄目介紹了王羲之的趣事，體現(xiàn)了王羲之書法的卓越成就，教師可以利用這一內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力和鑒賞能力。

由此可見，教師結(jié)合“人物掃描”欄目中的內(nèi)容，開展教學(xué)活動，能夠有效落實歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該積極挖掘這部分內(nèi)容的教育價值。

（三）依據(jù)課堂教學(xué)，落實過程性評價、結(jié)果性評價

歷史新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)落實過程性評價與結(jié)果性評價，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的觀察，了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)方案，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，“人物掃描”欄目作為歷史教材中的重要組成部分，在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師同樣需要發(fā)揮教學(xué)評價的作用，針對學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋，以此引起學(xué)生的重視，激發(fā)他們的探究熱情。值得注意的是，在“人物掃描”欄目中，部分內(nèi)容的補(bǔ)充相對片面，不夠系統(tǒng)和完善，難以滿足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求。因此，在“人物掃描”欄目的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師同樣需要借助信息技術(shù)手段進(jìn)一步挖掘和補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生更全面地研究歷史人物，提升學(xué)生的歷史思維和史料分析能力。

例如，在七年級上冊第十二課“大一統(tǒng)王朝的鞏固”的教學(xué)中，在“北擊匈奴”部分的教學(xué)章節(jié)，衛(wèi)青和霍去病的“人物掃描”欄目，關(guān)于二者顯著的戰(zhàn)功，只是以簡單的語言帶過。因此，教師可以利用信息技術(shù)手段補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，然后要求學(xué)生分析：“衛(wèi)青和霍去病對這一時期的發(fā)展做出了怎樣的貢獻(xiàn)？”并鼓勵學(xué)生提出疑問和見解。在分享環(huán)節(jié)，教師可以針對學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行評價，指出他們分析的不足和亮點。而在小組合作探討的過程中，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合正文內(nèi)容，分析組員提出的觀點是否正確。

由此可見，教師基于“人物掃描”欄目的內(nèi)容設(shè)問，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，及時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）借助“人物掃描”欄目內(nèi)容，設(shè)計實踐活動

歷史新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)設(shè)計實踐活動，為學(xué)生運用歷史知識提供平臺和機(jī)會，使學(xué)生能夠走出課堂、走出校園，到更廣泛的社會中去認(rèn)識歷史。而“人物掃描”欄目作為歷史教材中的一個環(huán)節(jié)，不僅為學(xué)生了解相關(guān)事件中的重要歷史人物提供了補(bǔ)充，為他們打開了一扇深入了解歷史時代背景的窗口，也為教師設(shè)計綜合性的實踐活動提供了指引。因此，教師應(yīng)該結(jié)合“人物掃描”中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

例如，在七年級上冊第二十課“三國兩晉南北朝時期的科技與文化”的教學(xué)中，本課的內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信具有重要意義。但僅依靠課文中簡單的文字描述，難以讓學(xué)生深刻認(rèn)識到當(dāng)時文化的輝煌成就和重要地位。因此，教師應(yīng)設(shè)計實踐性活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行更全面的探究。

在設(shè)計實踐活動時，教師可以引用“人物掃描”欄目中關(guān)于王羲之書法成就的趣味故事，鼓勵學(xué)生去探究更多其他文化成就和其他歷史人物的貢獻(xiàn)。例如，通過探究《齊民要術(shù)》，學(xué)生深刻認(rèn)識到在北朝時期我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)具有先進(jìn)水平；通過探究顧愷之這一著名畫家的成就，學(xué)生可以鑒賞到更多的優(yōu)秀畫作，深刻了解民族審美，從而提升了自身的審美水平。

此外，在數(shù)字化背景下，各種智慧學(xué)習(xí)平臺的興起為學(xué)生搜集和整合更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料提供了技術(shù)支持，使得實踐活動的開展有了基礎(chǔ)保障?；诖耍處熆梢栽O(shè)計一項實踐活動：“三國兩晉南北朝時期的科技與文化——我知道”。讓學(xué)生自主選擇一個感興趣的人物，或是自己感興趣的一個作品，以此為中心開展研究。學(xué)生通過查閱相關(guān)的書籍、網(wǎng)絡(luò)資料，或是參觀博物館等方式來整合內(nèi)容，并調(diào)動所學(xué)知識，形成一份完整的調(diào)研報告或者是制作演示文稿。在這樣的實踐活動中，學(xué)生的合作能力、執(zhí)行能力、獲取信息的能力以及寫作能力等都將得到同步發(fā)展，從而深刻理解和認(rèn)同這一時期的歷史文化。

四、結(jié)語

綜上所述，在歷史課堂教學(xué)中，教師合理運用“人物掃描”欄目的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。然而，不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前的教學(xué)中還存在一些問題亟待解決。本文通過探討和實踐研究，認(rèn)為教師可以從以下幾個方面來提升這部分內(nèi)容的教學(xué)效果：一是根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)剡\用和補(bǔ)充這部分內(nèi)容，以起到鞏固基礎(chǔ)教學(xué)的作用，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是基于歷史核心素養(yǎng)，優(yōu)化這部分內(nèi)容的教學(xué)，以發(fā)揮其教育價值；三是重視教學(xué)評價，讓學(xué)生認(rèn)識到這部分內(nèi)容的重要性。此外，在設(shè)計實踐活動時，教師可以有效參考這一部分內(nèi)容，以此推動學(xué)生的深入探究。