指向創(chuàng)新素養(yǎng)的小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)核心地位，是學(xué)生獲取知識(shí)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，備受廣大教師的重視。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)常局限于教材內(nèi)的單篇文章，這種教學(xué)模式在某種程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。因此，尋找新的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)限制，成為教師亟待探索的重要課題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出整本書閱讀教學(xué)的重要性，要求以整本書閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。它倡導(dǎo)教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀，選擇優(yōu)質(zhì)書籍，尤其是完整閱讀整本書，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)階段，教師必須充分了解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并圍繞此開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入思考和探索整本書的內(nèi)容，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)涵蓋批判性思維、創(chuàng)新性思維、自主學(xué)習(xí)能力以及溝通合作能力等諸多方面。其中，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的探索欲，鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案，不斷發(fā)展他們的創(chuàng)造力。本文通過探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的具體策略，并提出實(shí)施整本書閱讀的有效方法，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、制訂整本書閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣是首要任務(wù)。良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生順利地完成整本書的閱讀任務(wù)，這為他們的創(chuàng)新素養(yǎng)提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在整本書閱讀教學(xué)中，首先，教師應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特征和認(rèn)知水平出發(fā)，制定科學(xué)合理的整本書閱讀計(jì)劃，如提供有效的閱讀方法、規(guī)定嚴(yán)格的閱讀時(shí)間、制定合理的整本書閱讀任務(wù)等，確保學(xué)生可以高效、有序地完成整本書閱讀。其次，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)進(jìn)行定期檢查與反饋，有效掌握學(xué)生的閱讀情況和進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們?cè)陂喿x中遇到的難題，確保閱讀活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。最后，為增強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師還可以組織開展多種多樣的閱讀活動(dòng)，如讀書交流會(huì)、閱讀筆記展覽等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。這樣的閱讀計(jì)劃不僅有助于學(xué)生在閱讀中不斷進(jìn)步，還能全面提升他們的綜合素養(yǎng)。

二、解析創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵，設(shè)定整本書的閱讀指導(dǎo)目標(biāo)

在整本書閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)可以起到一定的引領(lǐng)作用。因此，教師應(yīng)深刻把握創(chuàng)新素養(yǎng)的精髓，并據(jù)此確立閱讀教學(xué)的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生深入研讀和全面挖掘閱讀文本內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合整本書的主題，深入剖析其中創(chuàng)新素養(yǎng)的構(gòu)成元素，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感力，使他們能夠準(zhǔn)確理解和靈活駕馭語(yǔ)言文字。此外，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，提升他們的思維層次。這一舉措不僅為整本書閱讀提供了明確的目標(biāo)和方向指引，還為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以《西游記》整本書閱讀教學(xué)為例，教師要想確保教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)，就應(yīng)精準(zhǔn)分析和把握核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，并以此制定和明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。基于此，教師可以為《西游記》整本書的閱讀設(shè)定如下目標(biāo)：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過整本書閱讀，深入了解其中的人物關(guān)系、故事情節(jié)以及情感內(nèi)涵，通過故事發(fā)展情節(jié)和人物關(guān)系，剖析其中蘊(yùn)藏的深層含義，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和辯證思維能力；第二，引導(dǎo)學(xué)生借助書中的人物、故事或情感內(nèi)涵，表達(dá)自身的看法和觀念，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的目標(biāo)設(shè)定旨在全面提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。在確立閱讀目標(biāo)后，教師可以依據(jù)創(chuàng)新素養(yǎng)要求，創(chuàng)新開展《西游記》整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、開展整本書語(yǔ)言鑒賞實(shí)踐，提升學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新素養(yǎng)

語(yǔ)言鑒賞實(shí)踐是整本書閱讀教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的推動(dòng)作用。通過教師的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言鑒賞的精髓，這不僅能強(qiáng)化他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，還能提升他們的審美素養(yǎng)，為創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)深入了解整本書文本的語(yǔ)言特征，如詞匯使用、句式結(jié)構(gòu)、修辭方法等內(nèi)容，為后續(xù)語(yǔ)言鑒賞實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師還可以開展朗讀、背誦、角色扮演、仿寫以及改寫等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀整本書的內(nèi)容及內(nèi)涵，深入理解習(xí)作技巧和情感表達(dá)方式。學(xué)生通過一系列的語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，不斷鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用技巧和鑒賞能力，在潛移默化中提升了自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。

以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)為例，語(yǔ)文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，精確捕捉其語(yǔ)言的獨(dú)特韻味，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言水平，為培養(yǎng)其在整本書閱讀中的創(chuàng)新素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在《紅樓夢(mèng)》中，最顯著的就是其中“細(xì)膩入微”的描寫技巧，通過對(duì)人物性格、故事發(fā)展、情感表達(dá)、環(huán)境與場(chǎng)景塑造等方面的細(xì)膩描寫，塑造了一系列豐富的人物形象和多元化的情感世界。如，大觀園的絕美風(fēng)光、榮府的奢華氣息等描寫，使學(xué)生在整本書閱讀中仿佛親身經(jīng)歷一般，有效鍛煉了學(xué)生的觀察力、想象力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力以及創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，在《紅樓夢(mèng)》中也應(yīng)用了多樣化的修辭技巧，如比喻、夸張、對(duì)偶等，增強(qiáng)了整本書語(yǔ)言的藝術(shù)感染力。如，“寶黛情比海深”的比喻，生動(dòng)展現(xiàn)了寶玉與黛玉的深情；“風(fēng)清月皎”則夸張地勾勒出林黛玉的傾城之貌，給讀者留下鮮明的印象。這些修辭不僅是小說的藝術(shù)亮點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的寶貴素材，為培養(yǎng)其創(chuàng)新素養(yǎng)提供了廣闊空間。通過導(dǎo)讀《紅樓夢(mèng)》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟多種修辭技巧，并鼓勵(lì)他們?cè)趯懽髦袆?chuàng)造性地加以運(yùn)用，使語(yǔ)言更加鮮活有趣，富有表現(xiàn)力。這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)，更能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。此外，教師可以根據(jù)整本書內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。如，教師提出一系列啟發(fā)性問題：“請(qǐng)分享你認(rèn)為最貼近現(xiàn)實(shí)的對(duì)話章節(jié)，并闡述其觸動(dòng)你的原因？”或“小說中哪些語(yǔ)句蘊(yùn)含深刻哲理？哪位角色的語(yǔ)言最為風(fēng)趣幽默？”這些問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞實(shí)踐更具針對(duì)性，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和閱讀效率，在潛移默化中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使其深刻領(lǐng)悟和欣賞書籍的語(yǔ)言之美。

四、解析整本書思維架構(gòu)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力

在整本書閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要，這直接關(guān)系到他們未來的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究整本書中的思維架構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具，發(fā)掘整本書的構(gòu)思精妙、情節(jié)設(shè)計(jì)、人物刻畫以及情感表達(dá)等內(nèi)容，并對(duì)其中的呼應(yīng)關(guān)系、敘事線索以及伏筆設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行深入解析。教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述問題進(jìn)行深入的探索和討論，不僅能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

以《童年》整本書閱讀教學(xué)為例，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉和培養(yǎng)。教師可以教給學(xué)生思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用方法，引導(dǎo)他們深入解析整本書的基本框架。教師可以基于這一框架，設(shè)計(jì)一系列的閱讀問題，讓學(xué)生在探索問題的過程中，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。《童年》的主題聚焦于個(gè)體的“成長(zhǎng)歷程與內(nèi)心掙扎”。在解析小說的思維結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)故事主要圍繞阿廖沙的家庭境遇、他與外祖父和外祖母的相處、與伙伴們的日常和冒險(xiǎn)經(jīng)歷，以及他個(gè)人的成長(zhǎng)變化而展開。人物關(guān)系則聚焦于阿廖沙與主要人物之間的互動(dòng)。首先，通過解析思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更加清晰地觀察和理解小說的結(jié)構(gòu)，從而有條不紊地閱讀并深入探究整本書的內(nèi)容，系統(tǒng)地把握核心知識(shí)點(diǎn)。這種方法有助于學(xué)生有邏輯性地挖掘《童年》的深層意蘊(yùn)。其次，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《童年》。如“主人公阿廖沙有著怎樣的家庭環(huán)境？這在其成長(zhǎng)中有著怎樣的影響？”“在整本書中，阿廖沙有著哪些經(jīng)歷？造成了他的哪些轉(zhuǎn)變？原因是什么？”“《童年》這本書的核心主題是什么？在主人公的成長(zhǎng)中有著怎樣的作用？”“《童年》這本書想要表達(dá)什么思想？”等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀《童年》，通過細(xì)致分析小說的主旨與思維脈絡(luò)，從而深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知。這不僅能加深學(xué)生對(duì)小說情節(jié)與人物關(guān)系的理解，更能引發(fā)他們對(duì)成長(zhǎng)歷程、家庭環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)象及人性本質(zhì)等深層次話題的深度思考，逐步提高他們的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，不僅為核心素養(yǎng)的積淀構(gòu)筑穩(wěn)固基石，也為學(xué)生的深度研讀與自主探索指明方向。

五、制定整本書探究任務(wù)，鍛煉學(xué)生的文化理解能力和創(chuàng)新能力

在提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的過程中，制定科學(xué)合理的整本書探究任務(wù)是行之有效的方法之一。在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提煉書籍的核心思想，并據(jù)此設(shè)計(jì)富含文化底蘊(yùn)的整本書閱讀探究任務(wù)。學(xué)生通過自主完成任務(wù)，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書內(nèi)容的深化了解，也可以有效提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)確保作業(yè)具有層次性和開放性，兼顧學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供充足的鍛煉機(jī)會(huì)。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作探究，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，從而有效提升他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學(xué)為例，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新素養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)一系列科學(xué)合理的綜合性探究任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索興趣，促使他們積極主動(dòng)地閱讀書籍、探索其中的內(nèi)涵。在整本書閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)圍繞整本書的思想主旨和創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元化的整本書探究任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)探究中逐步提升語(yǔ)文創(chuàng)新素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力。在基礎(chǔ)閱讀階段，教師可以設(shè)計(jì)“通讀全書，掌握故事發(fā)展脈絡(luò)”的探究任務(wù)；而在閱讀結(jié)束階段，可以組織開展創(chuàng)新寫作的探究任務(wù)，要求學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力續(xù)寫《魯濱遜漂流記》，如魯濱遜的新荒島探險(xiǎn)或回歸文明社會(huì)的故事，以此激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，深化其語(yǔ)文創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

六、強(qiáng)化整本書閱讀理解，深化創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)

整本書閱讀的價(jià)值不僅在于完成閱讀任務(wù)，更在于閱讀后的深化與內(nèi)化過程。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人感悟，進(jìn)一步總結(jié)書中的思想感情和主要內(nèi)涵，使之內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)與能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，不應(yīng)止步于學(xué)生完成閱讀，而應(yīng)積極構(gòu)建交流平臺(tái)，幫助學(xué)生充分吸收和內(nèi)化知識(shí)。如，教師可以定期舉辦讀書分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由交流閱讀體驗(yàn)、心得以及新發(fā)現(xiàn)，共同探討書中的精彩詞句和段落，通過互動(dòng)討論和交流，深化學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容的理解，并在思維碰撞中提升他們的創(chuàng)新素養(yǎng)。

以《西游記》整本書閱讀教學(xué)為例，首先，教師與學(xué)生共同選定書目或章節(jié)，并精心規(guī)劃閱讀任務(wù)和計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生順利完成整本書閱讀任務(wù)。其次，教師組織讀書分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流閱讀心得，分享喜愛的角色和故事，并針對(duì)書中印象深刻的片段進(jìn)行深入探討，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力能夠得到充分的鍛煉。最后，在整本書閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師還可以設(shè)計(jì)多種閱讀展示活動(dòng)，如“閱讀之星”評(píng)選，讓學(xué)生分享個(gè)人閱讀經(jīng)歷、感悟及書評(píng)，或利用多媒體展示讀書筆記，使學(xué)生在欣賞自己或同學(xué)作品的過程中獲得成就感和閱讀自信，為他們提供展示閱讀成果的平臺(tái)。這種做法不僅能有效激勵(lì)學(xué)生積極參與整本書閱讀活動(dòng)，還能使其在相互交流與分享中深化對(duì)知識(shí)的理解，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，充分發(fā)揮整本書閱讀的價(jià)值，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，整本書閱讀是一種開放且綜合的閱讀教學(xué)模式，對(duì)深化閱讀教學(xué)改革意義重大。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師開展整本書閱讀活動(dòng)，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野和思維，增加文本閱讀量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)整本書閱讀的教學(xué)效果。同時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，細(xì)致規(guī)劃整本書閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，并深入實(shí)踐整本書閱讀的教學(xué)理念，通過采用豐富多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、在思考中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，為學(xué)生的未來成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

注：本文系淄博市淄川區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2023年度創(chuàng)新素養(yǎng)專項(xiàng)課題“指向創(chuàng)新素養(yǎng)的小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：ZCJG118）研究成果。