“讀寫一體化”視域下的小學語文教學策略

隨著教育改革的不斷深化和教育理念的不斷更新，小學語文教學也應積極創(chuàng)新，打造課堂教學的新樣態(tài)，從而更好地培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。小學語文閱讀和寫作是語文學科的兩個重要組成部分，且二者之間存在著密切的聯系。相比讀寫割裂的教學模式，“讀寫一體化”的語文教學模式能夠充分發(fā)揮讀寫結合的協同作用，有效提升學生的讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展提供支持。因此，如何構建“讀寫一體化”的語文教學模式，成為教師需要面對的重點問題。本文在把握“讀寫一體化”內涵的基礎上，明確了“讀寫一體化”視域下的小學語文教學要點，并提出了具體的教學策略，旨在深化“讀寫一體化”教學實踐，促進語文教學的創(chuàng)新和學生全面發(fā)展。

一、“讀寫一體化”教學模式的內涵與意義

從知識層面來看，閱讀是一個接受并理解文字信息的過程，它有助于學生積累豐富的語言素材、詞匯、語法等知識；而寫作則是運用所學知識進行表達的過程。從技能層面看，閱讀能夠培養(yǎng)學生對文本的分析能力、理解能力以及鑒賞能力，為寫作提供豐富的素材和靈感；而寫作能夠鍛煉學生的表達能力、構思能力以及謀篇布局能力，促使學生深入思考所閱讀的內容?！白x寫一體化”教學模式是指將閱讀與寫作兩部分有機融合，使二者在知識、技能、思維等方面的相互促進、緊密聯系，從而打破傳統教學中閱讀與寫作各自獨立、相互割裂的局面。

“讀寫一體化”對學生而言具有重要意義。首先，提高閱讀理解能力。在“讀寫一體化”教學模式下，學生通過閱讀能夠理解文本的表面含義，深入分析文本的結構、層次、作者的意圖等；通過寫作能夠重新梳理和思考閱讀內容，從而加深對文本的理解，拓寬閱讀的深度和廣度。其次，培養(yǎng)寫作興趣和習慣。在“讀寫一體化”教學模式下，學生在閱讀中能夠發(fā)現具有趣味性、實用性的內容，并通過寫作表達自己的想法和感受，既能激發(fā)創(chuàng)作欲望和想象力，又能主動參與寫作活動，逐漸養(yǎng)成良好的寫作習慣。最后，提高語言表達能力。教師運用“讀寫一體化”教學模式，能夠為學生提供豐富的語言表達形式，并鼓勵他們將其運用于寫作活動。學生通過持續(xù)的閱讀和寫作練習，能夠提高語言的準確性、流暢性以及邏輯性，增強自身的語言表達能力。

二、“讀寫一體化”視域下的小學語文教學要點

（一）尋找科學、有效的切入點

小學生正處于語言學習的重要階段，需要循序漸進地學習基礎字詞、語句，理解文本內容。教師應找到合適的切入點，將閱讀與寫作兩個板塊有機融合，引導學生在閱讀中學習并掌握寫作技巧，在寫作中深化對閱讀內容的理解。因此，教師應充分了解學生的學習水平和興趣點，深入分析教材內容，從學生熟悉的生活場景、文本類型等方面入手，剖析作者描寫人物、事件的手法以及想要表達的情感，并鼓勵學生將所學技巧運用到寫作中。同時，教師可以借助多媒體資源、故事、詩歌等多種形式。激發(fā)學生的學習興趣，為實施“讀寫一體化”教學奠定良好基礎。

（二）貫徹“以學生為中心”的教育理念

“以學生為中心”是現代教育的核心理念。在教學過程中，學生是學習的主體，教師只有充分關注學生的需求、興趣和個性差異，才能真正實現教學目標。這就要求教師應尊重學生的主體地位，鼓勵他們積極參與課堂學習活動。同時，教師應根據學生的實際情況，制定個性化的教學計劃，以此滿足不同學生的學習需求。在閱讀教學中，教師應引導學生自主選擇閱讀材料，鼓勵他們根據個人理解和感受進行閱讀；而在寫作教學中，教師應充分尊重學生的創(chuàng)意想法，給予學生足夠的創(chuàng)作空間和時間。此外，教師還應該通過小組合作、討論等方式，促進師生之間、生生之間的互動，讓學生在交流中相互學習、共同進步。

（三）“讀”與“寫”深度聯動

“讀”與“寫”深度聯動是“讀寫一體化”教學的核心。閱讀是寫作的基礎，而寫作則是閱讀的升華。學生通過閱讀，可以積累豐富的語言素材、學習寫作技巧和表達方式；通過寫作，能夠更好地表達自己的理解和感受，進一步提高語言運用能力。因此，在語文教學過程中，教師應將閱讀與寫作進行深度融合，構建一個相互促進的良性循環(huán)教學模式。具體而言，教師應引導學生深入分析文章的結構、內容、寫作手法等，讓學生從閱讀中汲取寫作靈感。同時，教師還應鼓勵學生將閱讀中所學知識運用到寫作中，通過開展仿寫、續(xù)寫等活動，提高學生的寫作能力，幫助他們深化對閱讀內容的理解。

（四）設定可行的方案與計劃

切實可行的方案、計劃是確保教學活動順利實施的重要保障。在小學語文閱讀與寫作教學中，教師應根據教學目標，全面考慮學生的學習需求、興趣愛好、閱讀水平和寫作能力等因素，制定合理的教學方案和不同層次的教學計劃，旨在使每個學生都能在自身能力基礎上獲得提升。同時，教師應合理安排教學時間，確保閱讀與寫作教學的有機結合。此外，教師還可以通過定期評估、反饋等方式，及時調整教學方案，確保教學效果的最大化。

三、“讀寫一體化”視域下的小學語文教學策略

（一）巧設教學情境，激發(fā)思維活力

“學起于思，思源于疑”，疑問能夠引發(fā)個體在心理上的困惑，產生認知沖突，進而激發(fā)其思維活力。教師適時激疑，可以使學生因疑生趣、由疑誘思、以疑獲知。許多小學生之所以難以把握閱讀文本的內涵、寫作無從下手，正是因為他們正處于依賴感性思維感知外部世界的階段，思維活力尚顯不足。為了有效提高學生的閱讀能力和寫作能力，教師應致力于激發(fā)學生的思維活力。情境教學法是指教師根據教學目標和內容，創(chuàng)設具有一定情感氛圍、真實或模擬的場景，這些場景需與學生的認知特點相契合，并且能將抽象的知識轉化為具體、可感的內容，從而激發(fā)學生的共鳴和學習興趣，使其能夠快速進入學習狀態(tài)。此外，教師還可以依托情境設計一系列引導性問題，幫助學生從感性認識過渡到理性思考，使其在思考的過程中激發(fā)思維活力。

以部編版小學語文五年級上冊第六單元第十九課《父愛之舟》教學為例。首先，教師利用多媒體設備，展示與文本相關的圖片、視頻，并播放輕柔的音樂，營造一個溫馨、感人的氛圍。其次，教師讓學生回憶自己與父親相處的溫馨場景，幫助學生建立與文本的情感連接，以此激發(fā)他們對課文的學習興趣。在此情境下，教師提出問題：“同學們，在這個寧靜的夜晚，大家回想一下父親做過哪些令你感動的事情？”引導學生結合自己的生活經歷，分享個人感受。最后，教師圍繞文本再次提出一系列問題：“文中父親的哪些細節(jié)體現了父愛的偉大？作者如何用具體的事件來表現這種情感？”引導學生深入思考文本內容，激發(fā)他們的思維活力，幫助他們深入分析文本，從而深刻理解文本內容及內涵。

（二）依托文本閱讀，引導自主探究

在傳統教學模式下，部分教師更傾向于自己主導課堂，學生只能被動地接受知識，難以激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性，導致他們無法深入理解文本的內涵、掌握文本中的寫作知識，甚至逐漸失去對語文學科的學習興趣，從而形成惡性循環(huán)。然而，在現代教育理念的指導下，教師應尊重學生的主體地位，鼓勵他們積極參與知識的獲取與探索過程。學生通過自主探究閱讀文本，能夠深入理解文本內容，掌握作者的寫作思路和表達方式，從而提高了獨立思考能力、分析問題能力以及閱讀與寫作水平。這種教學模式有助于激發(fā)學生的學習興趣，使其在閱讀中發(fā)現學習的樂趣，在寫作中實現自我表達。因此，在教學實踐中，教師應給予學生充足的探索空間，如在簡要介紹文本背景和主要內容后，鼓勵學生自主探究文本的語言特色和結構，學習并掌握文本中的寫作手法和寫作思路。

以部編版小學語文六年級上冊第五單元第十六課《夏天里的成長》教學為例。首先，教師簡要介紹文章的背景信息，包括作者吳伯簫及其創(chuàng)作背景，引導學生初步了解文章。其次，教師布置預習任務，要求學生自主閱讀課文，嘗試總結出夏季里萬物生長的特點和作者的描寫方法，并記錄自己的所思所想，以此培養(yǎng)學生自主閱讀能力，使其學會描寫事物的方法和思路。最后，為了進一步促進學生的自主探究，教師可以組織小組討論活動，讓學生圍繞自己搜集的寫作技巧和寫作思路，以及自己的所思所想進行交流，讓他們在互動學習中掌握更多描寫人物、景物的技巧和思路，為后續(xù)的寫作奠定堅實基礎。

（三）依托“整本書閱讀”，豐富寫作素材

素材是寫作的基礎，其質量和數量直接影響著作文的品質。豐富且優(yōu)質的素材可以讓寫作內容更加充實，表達更加準確，觀點更加清晰。反之，素材的匱乏則會導致作文內容空洞，觀點單薄。因此，積累豐富的寫作素材對學生的寫作至關重要。與單篇文本相比，整本書閱讀能為學生提供更加豐富的素材，包括復雜的情節(jié)結構、多種多樣的人物描寫手法以及深刻的主題思想。此外，整本書閱讀還能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使其在寫作中展現出更為獨特和深刻的見解。因此，教師應基于寫作教學的主題，結合學生的年齡特征和興趣愛好，為他們推薦整本書閱讀書目，或者提供詳細的選書指南，讓他們自主挑選有價值的整本書進行閱讀。

以部編版小學語文五年級下冊第一單元“習作：那一刻，我長大了”教學為例。首先，教師可以為學生推薦一些描述成長經歷的經典兒童文學作品，如《夏洛的網》《小王子》以及《草房子》等。這些書籍不僅包含豐富的成長故事，而且語言優(yōu)美、情感真摯，非常適合用來提煉寫作素材。其次，教師應簡要介紹每本書的主要內容和寫作特點，激發(fā)學生的閱讀興趣。再次，教師要求學生選擇其中一本書進行閱讀，深入理解書中人物的成長經歷與情感變化，提煉與之相關的寫作技巧和好詞好句，并摘抄到筆記本中。最后，教師要求學生圍繞習作主題，思考所收集素材的作用，確保這些素材能夠自然地融入寫作中。

（四）開展多樣活動，促進讀寫互動

在傳統教學模式下，閱讀和寫作往往被割裂開來，導致學生難以將閱讀所得轉化為寫作內容，限制了學生表達能力和理解能力的發(fā)展。因此，教師應當設計一系列互動性強、形式多樣的活動，促進讀寫互動。同時，鼓勵學生積極參與讀寫實踐活動，幫助他們在實踐中內化文本內容，并將其外化為寫作能力。具體而言，教師可以采取以下策略：組織讀后續(xù)寫活動，要求學生在閱讀完文本后續(xù)寫新的情節(jié)；組織讀后改寫活動，鼓勵學生改變原文情節(jié)，創(chuàng)作新版本的故事；組織讀后仿寫活動，要求學生模仿原文的語言風格和結構，撰寫類似主題的文章；組織讀后銳評活動，邀請學生對文本的內容、人物或觀點提出建設性的見解。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元第八課《紅樓春趣》教學為例。首先，針對“寶玉和姐妹們一起放風箏時，風箏突然斷了線”這一情節(jié)，教師要求學生續(xù)寫風箏斷線后的事情。這一教學目的是讓學生通過研究這一情節(jié)之前的內容，深入理解文本內容，從而培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。其次，教師可以安排讀后仿寫活動，要求學生模仿《紅樓春趣》的描寫手法，撰寫一篇關于春天景色或節(jié)日慶祝的文章。再次，教師可以提出一系列問題：“如果你是賈寶玉，你會如何處理與姐妹們的關系？你認為林黛玉的性格會對故事產生怎樣的影響？”引導學生重新解讀課文中的故事，或改變某些情節(jié)的走向，探索故事不同的結局。最后，教師可以組織讀后銳評活動，邀請學生對課文中的人物形象或故事情節(jié)發(fā)表個人見解，以此鍛煉他們的批判性思維能力和書面表達能力。

（五）完善評價機制，強化讀寫指導

傳統評價方式往往單一且側重于結果，忽視了對學生閱讀和寫作過程中的關注，導致學生難以高效掌握閱讀和寫作技巧。因此，教師應完善評價機制，全面了解學生的學習進展，及時發(fā)現他們在讀寫過程中遇到的問題，給予針對性的指導，幫助他們有效掌握閱讀和寫作技能，增強他們的自信心和成就感，促進其全面發(fā)展。具體而言，在教學前，教師應有計劃、有目的地制定閱讀和寫作教學目標，依據這些目標，確定閱讀和寫作的評價指標及具體內容，在此基礎上，建立一套動態(tài)調整機制，以評價的方式強化對學生的讀寫指導。

以部編版小學語文四年級下冊第二單元“習作：我的奇思妙想”教學為例，首先，教師應在教學前明確習作目標，如提高學生的想象力和創(chuàng)新思維能力，使其能夠創(chuàng)意性地展現自己的奇思妙想。同時，設定閱讀教學目標，如確保學生能深入理解“飛向藍天的恐龍”“納米技術就在我們身邊”等文本的主旨，并能從文本中捕捉到“想象”的元素。其次，教師可以根據既定目標，確定評價標準和指標，如故事的原創(chuàng)性、情節(jié)的連貫性、語言的生動性、理解的準確性等，有序推進閱讀和寫作教學。最后，在教學過程中，教師應該依據已有的評價標準和指標，動態(tài)評價學生的閱讀和寫作情況，及時給予學生針對性的指導，幫助他們順利完成閱讀和寫作的學習任務。

四、結語

綜上所述，“讀寫一體化”不僅是小學語文教學改革的重要方向，也是促進學生發(fā)展的有效途徑。在實際教學中，教師應積極運用各種教學方法和手段，將“讀寫一體化”理念貫穿于教學始終，通過不斷探索和實踐，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高他們的閱讀與寫作能力、語言表達能力等語文綜合素養(yǎng)。同時，教師應不斷反思和總結教學經驗，優(yōu)化和完善教學策略，從而有效提高教學質量。相信在廣大教育工作者的共同努力下，小學語文教學將取得更加顯著的成果，為學生的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。