基于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達的閱讀教學(xué)策略

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群理念的提出，為教師進一步優(yōu)化語文閱讀教學(xué)策略，提供了更多創(chuàng)新性的思路和方法。在預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)緊扣“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群理念的基本要求，細化語文閱讀的教學(xué)流程和方法，助力學(xué)生在多樣化的閱讀學(xué)習(xí)體驗中逐步提高閱讀質(zhì)量、激活語言表達的意識和思維，從而為讀寫能力的全面提升與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、設(shè)任務(wù)，開啟文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達之門

（一）巧設(shè)留白任務(wù)，激活學(xué)生想象

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要按部就班地傳授語文閱讀的學(xué)習(xí)方法，還要從學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展角度出發(fā)，有針對性地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)想象力與鑒賞能力，為他們更好地解讀文章深刻的情感和意境提供助力。教師可以通過預(yù)設(shè)留白任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章表達的空白部分進行合理想象和補充，在豐富語言閱讀教學(xué)活動的同時，也能為學(xué)生創(chuàng)意表達奠定堅實基礎(chǔ)。

以《找春天》教學(xué)為例，教師可以將這篇課文中“她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”

處的省略表達作為留白任務(wù)載體，鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文進行自主聯(lián)想：“除了課文中說到的幾處意象之外，春天還會在哪里呢？她都會做哪些有趣的事呢？請結(jié)合自己的想象，與同桌分享你的看法。”教師立足課文語境和學(xué)生想象布置留白任務(wù)，鼓勵學(xué)生合理展開想象并進行創(chuàng)意表達。在與同桌分享和交流中，學(xué)生會說出“在小草里笑”“在小河里游”這樣的句子，從而激活語言表達意識，促進文學(xué)閱讀與表達的有效融合。

（二）利用遷移任務(wù)，助力學(xué)生表達

相較單一語文閱讀教學(xué)模式，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動強調(diào)將閱讀和表達有機整合，在二者的相互關(guān)聯(lián)與融合中提高學(xué)生的讀寫能力，從而發(fā)展他們的語文素養(yǎng)。教師設(shè)計遷移任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)閱讀過程中主動積累好詞、好句，學(xué)習(xí)寫作技巧和構(gòu)思方法，通過開展讀寫結(jié)合的實踐活動，有序推動學(xué)生語文讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，在語文閱讀的教學(xué)設(shè)計中巧妙地引入遷移任務(wù)，突出“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群教學(xué)的指向性，為提高學(xué)生語文閱讀與表達能力搭橋鋪路。

以《花的學(xué)?！方虒W(xué)為例，這篇課文中“濕潤的東風(fēng)走過荒野”一句巧妙運用了擬人的寫作手法，讓東風(fēng)更具形象化特征，進一步提升了文章整體的感染力。在文本閱讀的教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生學(xué)會修飾語言的方法和技巧，教師可以設(shè)計遷移學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生仿照課文中的語言表達方法進行仿寫練習(xí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生都能通過仿寫任務(wù)寫出“溫暖的陽光灑進房間”“和煦的春風(fēng)撫摸著人們的臉頰”等句子，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，促進學(xué)生創(chuàng)意表達能力的有效提升。

二、引資源，為學(xué)生搭建完成閱讀任務(wù)平臺

（一）引入影音資源，促進圖文結(jié)合

對于小學(xué)生而言，在閱讀文本的過程中，對于一些結(jié)構(gòu)或者敘述內(nèi)容較為復(fù)雜的文章，單憑直觀的閱讀和理解往往難以構(gòu)建完整的文本結(jié)構(gòu)框架，導(dǎo)致閱讀困難和學(xué)習(xí)效果不佳。鑒于此，為了進一步提高學(xué)生的文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，并為后續(xù)的創(chuàng)意表達提供更多素材，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)時，引入一些影音資源作為輔助手段，幫助學(xué)生有效解讀文本內(nèi)涵和情感，為創(chuàng)意表達提供更多的靈感。

以《綠》教學(xué)為例，這篇課文用極富感染力的文字描繪了春回大地、萬物復(fù)蘇的綠意盎然景象。通讀全文內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，文章中雖然沒有一個具體的寫作意象，但是通過作者生動的語言描寫，能夠讓讀者在閱讀過程中產(chǎn)生無盡的聯(lián)想，從而對文章所描繪的綠意生機景象形成具象感知。為了幫助學(xué)生更好地感知這一畫面景象，教師可以利用多媒體影音資源輔助教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師可以播放校園、公園以及戶外大自然中綠意盎然的景象，用直觀、具象的景色作為媒介，激活學(xué)生自身的生活經(jīng)驗與感受，通過圖文結(jié)合的方式，幫助學(xué)生準確理解課文中“墨綠”“淺綠”“嫩綠”等詞語的內(nèi)涵，從而使他們在文學(xué)閱讀的過程中更加直觀、深刻地體驗到大自然的美好與文章的意境美。

（二）引入史料資源，拓寬閱讀視野

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，許多文本內(nèi)容不僅包含了作者深厚的個人情感，而且與時代背景有著密切聯(lián)系，這就需要學(xué)生在進行文學(xué)閱讀與賞析學(xué)習(xí)時，既要透過文本內(nèi)容準確解讀作者的隱藏情感，又要結(jié)合時代背景的閱讀體驗，明確文章的深刻內(nèi)涵，以此提高文學(xué)作品閱讀與理解的質(zhì)量。由于小學(xué)生自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗和文學(xué)知識相對有限，僅通過課本上一些簡單的介紹可能無法準確獲取較為全面且客觀的文化背景知識。鑒于此，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的閱讀教學(xué)活動中，教師可以引入一些與文學(xué)作品相關(guān)的文學(xué)知識、歷史背景等內(nèi)容，進一步拓寬學(xué)生的語文閱讀視野，為他們正確解讀文本深層內(nèi)涵助力賦能。

以《七律·長征》教學(xué)為例，由于這篇課文所敘述的歷史事件與學(xué)生所處時代時空距離較遠，并且許多學(xué)生對長征故事缺乏深入了解，因此難以準確理解文章中所表達的紅軍戰(zhàn)士身上那種革命精神和英勇豪邁的氣概。在引入史料資源的教學(xué)設(shè)計中，教師可以通過歷史地圖直觀地向?qū)W生展示長征所走的路線，同時融入多媒體教學(xué)資源，將紅軍長征過程中的史料進行具象化的加工和展示。當學(xué)生對長征的背景以及當時所處條件有了基本了解后，重讀文章內(nèi)容，能夠自然而然地對課文中所述長征的“難”與“苦”形成具象認知，從而對課文中的長征精神和蘊含的深層情感有一個全面的解讀。學(xué)生通過這樣的實踐學(xué)習(xí)，不僅能提高語文閱讀質(zhì)量，還能拓寬學(xué)習(xí)視野。

三、用工具，進入文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達空間

（一）借助思維工具，理清學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群作為一種全新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)語文閱讀與寫作之間的割裂狀態(tài)，以明確的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，進一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。為了有效提升學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生理清文學(xué)作品的創(chuàng)作邏輯和寫作布局結(jié)構(gòu)特點，教師在開展文學(xué)閱讀教學(xué)時，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，清晰地展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的文學(xué)閱讀與實踐學(xué)習(xí)活動更具系統(tǒng)性，從而有序提高學(xué)生的文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《紀昌學(xué)射》教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生理解這篇寓言故事的核心主題，提高語文文學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)效率，教師可以利用信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生共同剖析文本主要內(nèi)容，并從整體與部分等多個角度對文本結(jié)構(gòu)進行劃分，明確文學(xué)閱讀的關(guān)注點，科學(xué)提高文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)活動的有效性。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖（如圖1所示），將文章構(gòu)成分為“請教名師”“練習(xí)眼力”“射箭能手”三個部分，根據(jù)內(nèi)容分布特征和教學(xué)目標重點，聚焦“練習(xí)眼力”這一部分，并從中延伸出不同練習(xí)方法及其對應(yīng)的結(jié)果。這種具象化的思維導(dǎo)圖，不僅能讓文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加清晰，還能為學(xué)生明確文學(xué)閱讀的關(guān)注點和各部分的內(nèi)容概要，在有條理的閱讀與分析中，加強學(xué)生對課文哲理的理解與把握。

（二）利用表格輔助，梳理閱讀隱藏信息

在基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群理念的語文閱讀學(xué)習(xí)實踐中，提高學(xué)生語文閱讀能力和語言表達能力是課堂教學(xué)活動的重要價值取向。在這一過程中，教師需要以語文閱讀為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累創(chuàng)意表達的寫作方法和構(gòu)思技巧，為他們后續(xù)進行讀寫結(jié)合的創(chuàng)意表達提供更具針對性的寫作指導(dǎo)，促進學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達能力的同步發(fā)展?；诖?，教師在開展教學(xué)活動時，可以利用表格工具幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理閱讀過程中的海量信息，并提煉出指向?qū)W生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達能力的關(guān)鍵要素，為他們的表達應(yīng)用提供豐富的素材。

以《橋》教學(xué)為例，這篇課文的教學(xué)目標不僅包括讓學(xué)生熟練掌握課內(nèi)的生字詞，還要求學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會透過作者對環(huán)境細節(jié)的描寫與刻畫，體會人物無私無畏、舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。在文本內(nèi)容中，環(huán)境描寫是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重點，為了幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理文章中所運用的環(huán)境描寫方法，教師可以在閱讀教學(xué)過程中巧妙地引入表格作為輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生將課文中與洪水描寫相關(guān)的環(huán)境內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理與歸納，從而更加直觀、系統(tǒng)地呈現(xiàn)文中環(huán)境描寫所用的修辭方法，為學(xué)生讀后仿寫和創(chuàng)意表達提供素材（如圖2所示）。

四、巧溝通，為學(xué)生提供個性閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)

（一）教師引領(lǐng)，基于學(xué)生閱讀能力提供指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)過程中，不同文本內(nèi)容的主題和寫作手法存在許多顯著的差異，為了確保學(xué)生能夠準確地把握文章的情感和深刻內(nèi)涵，教師應(yīng)圍繞文本閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群的教學(xué)需求，結(jié)合學(xué)生的實際閱讀學(xué)習(xí)能力，做好閱讀引導(dǎo)和點撥工作，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本進行多元解讀，并獲得深刻感悟，在提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，進一步促進語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新和多元發(fā)展。

以《父愛之舟》《慈母情深》的閱讀教學(xué)為例，這類文章的主題和情感指向十分明確，即圍繞父愛、母愛等親情進行寫作和表達。在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)的關(guān)注重點放在對情感細節(jié)的審視方面。為了創(chuàng)新教學(xué)模式，教師可以鼓勵學(xué)生主動關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗，談一談父母在生活中給予自己的關(guān)愛與呵護，以此作為情感鋪墊，進一步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深刻感悟文本的深層情感，以此豐富閱讀學(xué)習(xí)體驗，為后續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫方法提供范本。而對于《夏天里的成長》這類文本，寫作主體更加豐富，主要圍繞“夏天”“成長”這類具有開放性的關(guān)鍵詞展開。在創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀教學(xué)活動時，教師可以緊扣文本題眼和關(guān)鍵詞，拓展教學(xué)思路，讓學(xué)生結(jié)合個人閱讀感受，系統(tǒng)梳理文本中的次要關(guān)鍵詞，如“季節(jié)”“萬物”“農(nóng)作物”等。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生用自己的語言描述文章中提及的各種事物。以“成長”這一關(guān)鍵詞為例，教師可以組織學(xué)生互相分享自己在成長路上遇到的趣事或印象深刻的事，讓他們在分享成長體驗的互動學(xué)習(xí)中，潛移默化地提升創(chuàng)意表達意識和語言表達能力。

（二）學(xué)生質(zhì)疑，基于學(xué)生閱讀困惑提供指導(dǎo)

由于每個學(xué)生都是一個獨立的個體，其語文閱讀學(xué)習(xí)能力和認知體驗都會存在差異，所以在文本閱讀與創(chuàng)意表達的學(xué)習(xí)過程中也會產(chǎn)生個性化的質(zhì)疑。教師作為課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)立足學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)反饋，適時、適度地給予學(xué)生個性化的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們解答語文閱讀學(xué)習(xí)過程中的困惑。在師生之間的深度溝通與交流中，持續(xù)提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果，為他們后續(xù)個性化的表達和實踐提供助力。

以《雪梅》教學(xué)為例，這首詠物說理的七言絕句，教學(xué)重點圍繞詠物和說理兩部分內(nèi)容展開，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩，能夠準確體會隱藏在詩句背后的獨特意境，從而準確把握詩人的思想情感，加深對古詩詞的理解和掌握。在古詩內(nèi)容方面，詩人從視覺、嗅覺等多角度入手，對詠物對象進行了觀察和評價，并基于個人獨特感受巧妙地道出了雪、梅各執(zhí)一端的根據(jù)，以詠物這一媒介告誡世人萬物各有千秋、人人皆有所長的道理。在文學(xué)閱讀的自主學(xué)習(xí)活動中，許多學(xué)生讀到“騷人閣筆費評章”時會提出疑問：“詩人說‘騷人閣筆費評章’的依據(jù)是什么？在詩人的眼中，這兩種事物有哪些不同的特點？”面對學(xué)生的閱讀困惑和質(zhì)疑，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵，以此激發(fā)學(xué)生的思考熱情和主動探究欲望。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和問題，精心準備課后解答內(nèi)容，并融入學(xué)生已學(xué)的其他歌頌“雪”和“梅”詩句，引導(dǎo)學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)。在后續(xù)的教學(xué)活動中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建互動探究與討論學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)他們深度解讀古詩詞的內(nèi)涵和意境，通過師生間多樣化的交流、解答以及思維碰撞，以此豐富學(xué)生的古詩詞閱讀學(xué)習(xí)體驗，從而滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，進一步擴充其文學(xué)閱讀的范圍和知識儲備。

五、結(jié)語

綜上所述，在踐行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群理念的語文閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)逐步將語文閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，并鼓勵他們根據(jù)個人閱讀體驗對文本進行多維度解讀。同時，為了充分展現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群理念的教學(xué)優(yōu)勢與價值，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在深入文本進行閱讀理解的體驗中，嘗試用語言文字表達自己的主觀感受和閱讀體驗，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為其后續(xù)的創(chuàng)意表達奠定堅實基礎(chǔ)，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

注：本文系2023年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達’學(xué)習(xí)任務(wù)群備、教、學(xué)、評一體化的教學(xué)實踐研究”（課題編號：MJYKT2023—028）研究成果。