“紅色經(jīng)典”選文的閱讀教學(xué)模式探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）對語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群提出了明確要求，即學(xué)習(xí)任務(wù)群要基于核心素養(yǎng)目標(biāo)整合內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，以學(xué)生日常生活、語言實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)主題以及學(xué)習(xí)任務(wù)為載體進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，選編了一系列優(yōu)秀的“紅色經(jīng)典”選文，旨在通過“紅色經(jīng)典”選文教學(xué)，讓學(xué)生深入理解革命文化的內(nèi)涵與意義，感受革命文化熏陶，激發(fā)學(xué)生承擔(dān)歷史使命的責(zé)任感，鑄就愛國之心，賡續(xù)紅色血脈。基于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，創(chuàng)新“紅色經(jīng)典”選文閱讀教學(xué)模式，以此實(shí)現(xiàn)語文課程的育人目標(biāo)。

“紅色經(jīng)典”選文具有極高的育人價(jià)值，是小學(xué)語文落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生愛國情感的重要教學(xué)資源。在新課標(biāo)背景下，教師在開展“紅色經(jīng)典”選文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)群的有關(guān)要求，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，設(shè)計(jì)一系列閱讀活動(dòng)，以此確?！凹t色經(jīng)典”選文閱讀教學(xué)能夠取得良好教學(xué)效果。本文分析了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)要點(diǎn)，并以《小英雄雨來》教學(xué)為例，提出基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“紅色經(jīng)典”選文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施策略，以期為廣大語文教師提高閱讀教學(xué)質(zhì)量提供有益參考。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)要點(diǎn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)，通過設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，以此推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施要點(diǎn)，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。具體包括以下幾個(gè)方面的教學(xué)要點(diǎn)：

第一，確定學(xué)習(xí)主題。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確閱讀主題，圍繞閱讀主題設(shè)計(jì)一系列閱讀活動(dòng)，搭建語文與生活之間的橋梁，將語言運(yùn)用、綜合實(shí)踐融入閱讀課程。

第二，優(yōu)選內(nèi)容與資源。教師應(yīng)立足統(tǒng)編教材開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過整合課外閱讀資源，增加學(xué)生的閱讀量，并指導(dǎo)他們掌握正確的閱讀方法，幫助他們積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

第三，安排閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)遵循“環(huán)環(huán)相扣、主線清晰”“循序漸進(jìn)、符合邏輯”“以少勝多、密度合理”的原則，組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，確保閱讀活動(dòng)具備情境性、實(shí)踐性以及綜合性等特點(diǎn)。

第四，閱讀評(píng)價(jià)。教師應(yīng)全面分析學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，仔細(xì)觀察學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生完成閱讀任務(wù)的情況給予客觀評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議，幫助他們認(rèn)清自身的不足之處，并加以改進(jìn)，不斷提高閱讀能力。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“紅色經(jīng)典”選文閱讀教學(xué)模式

一個(gè)有希望的民族不能沒有英雄，一個(gè)有前途的國家不能沒有先鋒。新課標(biāo)明確地將革命文化納入語文課程內(nèi)容的主題范疇，這體現(xiàn)了革命文化在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、踐行立德樹人根本任務(wù)中的重要作用。新課標(biāo)對拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了詳細(xì)闡述，指出在第二學(xué)段（3-4年級(jí)），學(xué)生應(yīng)閱讀一些描寫英雄模范事跡的圖書，并能夠講述英雄模范的感人故事。《小英雄雨來（節(jié)選）》是四年級(jí)下冊第六單元中的一篇“紅色經(jīng)典”選文，下面以《小英雄雨來》為例，深入探討基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“紅色經(jīng)典”選文整本書閱讀教學(xué)模式的實(shí)施策略。

（一）圍繞閱讀主題，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)

新課標(biāo)明確指出，整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)基于一定的情境，如日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境或跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境等，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)螺旋提升、能力有序發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織閱讀活動(dòng)，圍繞學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng)，并確保各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)具有一定的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在層層深入的多元情境中完成閱讀任務(wù)。

整本書閱讀模式強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群整體框架，明確整本書閱讀主題、情境、任務(wù)以及具體學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過層層推進(jìn)的閱讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、持續(xù)地進(jìn)行深度閱讀，逐步加深學(xué)生對“紅色經(jīng)典”文學(xué)作品的理解。

《小英雄雨來》是中篇小說，雖然對四年級(jí)學(xué)生而言有一定的閱讀難度，但是在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生能夠順利讀完并理解整本書內(nèi)容，從而提高了自身的閱讀能力。在整本書閱讀前，教師明確了閱讀主題為“英雄贊歌，民族大義”，通過舉辦校園讀書節(jié)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以“英雄”為主線設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)，開展九項(xiàng)關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體包括以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

第一，在學(xué)前導(dǎo)讀課中，教師設(shè)定任務(wù)主題為“走進(jìn)‘紅色’文本，爭做學(xué)習(xí)者”，閱讀任務(wù)為“少年英雄說”，開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)依次為初識(shí)英雄雨來、概覽英雄故事、討論讀書方法以及制定讀書計(jì)劃。

第二，在閱讀推進(jìn)課中，教師設(shè)定任務(wù)主題為“講好‘紅色’故事，爭做傳播者和發(fā)現(xiàn)者”，閱讀任務(wù)為“紅色英雄贊”，開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)依次為講述小英雄的故事、我為英雄畫像以及致敬英雄。在此過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖引入學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生繪制故事情節(jié)與人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生對整本書的認(rèn)識(shí)與理解。

第三，在讀后分享課中，教師設(shè)定任務(wù)主題為“開展‘紅色’服務(wù)，爭做踐行者”，閱讀任務(wù)為“時(shí)代英雄展”，開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)依次為課本劇表演、紅色電影讀后感、“傳承紅色基因，爭做時(shí)代先鋒”演講。

上述學(xué)習(xí)任務(wù)既緊密圍繞“英雄”主線，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟英雄的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)他們的愛國情懷。

（二）組織閱讀分享，反饋閱讀情況

在整本書閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們通過自主閱讀初步了解整本書的故事情節(jié)和人物形象特點(diǎn)。教師應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生自主把控閱讀進(jìn)度，從而取得個(gè)性化的閱讀成果。在這一過程中，教師應(yīng)經(jīng)常檢查學(xué)生的閱讀情況，向他們發(fā)放閱讀記錄卡，要求他們根據(jù)個(gè)人閱讀進(jìn)度填寫閱讀記錄卡。在閱讀結(jié)束后，教師可以組織閱讀成果分享交流會(huì)，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還可以全面了解學(xué)生的閱讀情況，以此調(diào)整后續(xù)的閱讀任務(wù)。

在《小英雄雨來》的整本書閱讀中，教師可以選取多名學(xué)生填寫的記錄卡，讓全班學(xué)生評(píng)選出最佳的記錄卡，并邀請最佳記錄卡的撰寫者分享個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)，向其他同學(xué)介紹個(gè)人閱讀順序、閱讀思路以及最喜愛的章節(jié)故事。在學(xué)生分享完閱讀經(jīng)驗(yàn)后，教師對整本書閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，包括主要人物、特定環(huán)境、故事情節(jié)、典型事物等方面，幫助學(xué)生解決閱讀中的困惑，為后續(xù)閱讀任務(wù)的順利完成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富閱讀體驗(yàn)

在閱讀推進(jìn)課中，教師可以開展多樣化的語文實(shí)踐活動(dòng)，將閱讀與聽、說、寫、思、議相結(jié)合，為學(xué)生帶來情感豐富的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)他們理解和把握文本的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文本所要傳達(dá)的精神和價(jià)值觀。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，組織學(xué)生開展故事會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們結(jié)合已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，以合作表演、講故事等方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容。

在《小英雄雨來》整本書閱讀的推進(jìn)課中，教師可以組織“小英雄雨來故事會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生任意選取以雨來為核心角色的故事章節(jié)進(jìn)行單獨(dú)講述，如講第一章到第五章關(guān)于小雨來保護(hù)交通員李大叔的故事。在某位學(xué)生講述完故事后，教師可以讓其他學(xué)生從故事的完整性、流暢性和生動(dòng)性三個(gè)方面進(jìn)行打分與點(diǎn)評(píng)。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本內(nèi)容，加深對精彩片段的分析與理解。例如，教師讓學(xué)生重新閱讀“敵人多次威逼利誘，但雨來沒有說出李大叔的下落”這一關(guān)鍵情節(jié)，引導(dǎo)他們對比“鬼子”和“雨來”的言行舉止，深刻體會(huì)雨來堅(jiān)貞不屈的高尚品質(zhì)。講故事是一種趣味性強(qiáng)、參與積極性高的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過講述故事，能夠自主完成文本的再加工，深刻體悟人物的英雄品質(zhì)，從而激發(fā)情感共鳴，并受到來自精神層面的鼓舞。

（四）分析人物形象，推進(jìn)深度閱讀

在“紅色經(jīng)典”文學(xué)作品中，常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的人物描寫，這些人物之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析與揣摩人物形象，能夠幫助他們梳理故事情節(jié)、把握故事主題，促進(jìn)他們線性思維、邏輯思維、形象思維等多元思維能力的發(fā)展，從而提升他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師可以將人物分析作為閱讀指導(dǎo)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)并開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展深度閱讀。

在《小英雄雨來》整本書閱讀中，教師開展“我為英雄畫像”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜愛的方式為文本中的英雄畫像，包括繪制英雄名片、創(chuàng)作連環(huán)畫、用文字描述英雄典型特征等，以展現(xiàn)英雄人物的品質(zhì)。為了加深學(xué)生對文本的精細(xì)研讀，教師可以開展“猜猜他是誰”活動(dòng)，通過呈現(xiàn)與人物相關(guān)的形象描述或精選文本對話，讓學(xué)生猜猜這是哪一個(gè)人物。這一過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對文本進(jìn)行整合、提煉以及藝術(shù)再加工的過程，有助于培養(yǎng)他們的個(gè)性化閱讀能力。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以開展“致敬英雄”活動(dòng)，通過播放英雄人物的視頻影像資料，生動(dòng)地展現(xiàn)出英雄人物的精神品質(zhì)，以此激勵(lì)學(xué)生向英雄人物學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置“向英雄寫致敬卡”的任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，延續(xù)紅色榮光。

（五）立足素養(yǎng)向?qū)В珳?zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)明確指出，教學(xué)要“教學(xué)評(píng)”一體化，這一理念在整本書閱讀的全程中應(yīng)得到充分體現(xiàn)。教師應(yīng)精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，精準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，引導(dǎo)他們感悟英雄模范的優(yōu)秀品質(zhì)與民族氣節(jié)?；诖?，在整本書閱讀中，教師可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：第一，引導(dǎo)學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)牟呗蚤喿x《小英雄雨來》整本書；第二，能自己用簡潔的語言介紹故事的主要內(nèi)容；第三，運(yùn)用多種閱讀方式，感受雨來的英雄形象；第四，通過不同形式分享自己的閱讀收獲，能用自己的語言清楚地講述雨來的英雄故事，感悟英雄的品質(zhì)；第五，激發(fā)學(xué)生對革命英雄事跡圖書的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，師生在一系列的閱讀交流中，充分利用多種有針對性的評(píng)價(jià)工具，如閱讀計(jì)劃表、閱讀記錄卡、學(xué)情統(tǒng)計(jì)圖、故事情節(jié)思維導(dǎo)圖、講故事評(píng)價(jià)量表、英雄“畫像”學(xué)習(xí)單、英雄致敬卡、閱讀方法梳理圖、讀后分享會(huì)籌備單等，在條件允許的情況下，教師可以組織實(shí)地研學(xué)活動(dòng)。這些工具的運(yùn)用與活動(dòng)的開展應(yīng)銜接有序、環(huán)環(huán)相扣，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，助力學(xué)生順利完成整本書的自主閱讀。

在“教學(xué)評(píng)”一體化理念的引領(lǐng)下，教師以目標(biāo)為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過嵌入評(píng)價(jià)機(jī)制、搭建學(xué)習(xí)支架、鋪設(shè)學(xué)習(xí)路徑等教學(xué)手段，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生在閱讀的過程中通過綜合運(yùn)用多種閱讀策略，全面了解整本書的故事內(nèi)容，從中受到教育與熏陶，深刻感悟英雄們的愛國主義情懷，在增強(qiáng)閱讀效能的同時(shí)，提升他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師通過這一系列的教學(xué)路徑，旨在讓紅色經(jīng)典映照孩子們的心田。

三、結(jié)語

綜上所述，“紅色經(jīng)典”選文閱讀教學(xué)是一個(gè)需要持續(xù)探究的過程，這就要求教師在實(shí)踐中不斷探索、勇于創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視“紅色經(jīng)典”選文的閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮其育人價(jià)值，確保將立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到語文教學(xué)中。同時(shí)，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)的要求，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法與策略、開展閱讀活動(dòng)與實(shí)踐以及建立評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制等措施，有效提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，厚植學(xué)生的愛國情懷，傳承和弘揚(yáng)革命精神。未來，教師應(yīng)繼續(xù)致力于紅色經(jīng)典作品的教學(xué)研究和實(shí)踐探索，為培養(yǎng)具有愛國情懷和民族自豪感的新時(shí)代少年貢獻(xiàn)力量。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文‘紅色經(jīng)典’閱讀教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-668）研究成果。