以主題活動為載體，促進幼兒繪本劇多元發(fā)展

在幼兒園教育中，繪本作為幼兒早期閱讀的重要載體，憑借其豐富優(yōu)美的語言文字、形象生動的畫面深受幼兒喜愛，具有深層次可供開發(fā)的教育價值?；诶L本所展開的教育活動不僅能在潛移默化中影響幼兒的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度，還能有效提高幼兒的語言表達、情緒感知等綜合能力。當(dāng)前，在幼兒園豐富多樣的學(xué)習(xí)活動中，繪本劇憑借其獨特魅力和教育價值受到幼兒教育工作者的廣泛關(guān)注。教師將繪本與戲劇巧妙融合，為學(xué)齡前兒童的語言發(fā)展與藝術(shù)教育搭建起一座橋梁，使幼兒在學(xué)習(xí)與體驗中獲得戲劇藝術(shù)素養(yǎng)的啟蒙，釋放他們的潛在藝術(shù)行為，在表演欲的驅(qū)動下傳遞美、感知美，享受不一樣的故事體驗。繪本劇活動以幼兒對繪本內(nèi)容的閱讀與了解為基礎(chǔ)，教師通過引導(dǎo)幼兒熟悉繪本角色、理解故事情節(jié)、參與角色塑造，最終實現(xiàn)語言、動作以及表情等多方面的綜合演繹。在這一過程中，幼兒需要親身參與繪本的選擇與改編、角色塑造、道具設(shè)計與制作、音樂設(shè)計以及排練與表演等一系列活動。由此可見，繪本劇活動規(guī)模較大、內(nèi)容豐富，為確保教學(xué)活動的有序進行與教學(xué)成果的最大化，教師應(yīng)以主題活動為載體，創(chuàng)新活動的組織形式?；诖?，本文詳細探討了以主題活動為載體促進幼兒繪本劇多元發(fā)展的意義與實踐路徑，以期拋磚引玉，為幼兒園繪本劇主題活動的設(shè)計與實踐提供有益參考。

一、以主題活動為載體促進幼兒繪本劇多元發(fā)展的意義

首先，教師以主題活動為載體，創(chuàng)設(shè)幼兒繪本劇活動，對幼兒語言能力、想象能力、社交能力以及道德品質(zhì)等方面發(fā)展具有重要影響。幼兒在角色扮演和情境表演中，能夠自然而然地提升口語表達能力，鍛煉語言交流技巧，積累豐富的詞匯量。其次，繪本劇能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在主題活動中，幼兒可以自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以戲劇表演的方式重構(gòu)故事情節(jié)，深入理解故事內(nèi)容和內(nèi)涵，從而提高自身的藝術(shù)感知能力和創(chuàng)新思維能力。再次，繪本劇對幼兒的社交能力發(fā)展具有重要意義。在集體合作演出的過程中，幼兒可以學(xué)會團隊協(xié)作、角色分工和互相尊重，并在角色扮演中培養(yǎng)出同理心，從而理解不同人物的情感和行為動機，進一步提升了自身的社交能力。最后，主題活動中的繪本劇還能幫助幼兒建立正確的價值觀和道德認知。繪本中的故事情節(jié)往往蘊含著深刻的道德教育元素，通過生動的表演，幼兒能夠更加直觀地理解友善、勇氣、誠實等品德，潛移默化地形成正確的價值判斷。

二、以主題活動為載體促進幼兒繪本劇多元發(fā)展的實踐路徑

（一）基于學(xué)習(xí)需求，深研繪本內(nèi)容，提煉繪本劇主題

在繪本劇活動的教學(xué)設(shè)計中，明確的活動主題能夠為后續(xù)的活動設(shè)計提供立足點，同時指向了幼兒通過學(xué)習(xí)活動所應(yīng)該收獲的品質(zhì)與技能，是整個教學(xué)活動的“起始點”與“風(fēng)向標”。繪本是繪本劇活動的基石，這就需要教師在確立活動主題時，應(yīng)深入研究繪本內(nèi)容和內(nèi)涵，充分考慮活動主題與幼兒學(xué)習(xí)需求以及“最近發(fā)展區(qū)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，確?；顒又黝}能夠激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，讓幼兒在主題的驅(qū)動下收獲新知識、積累新經(jīng)驗。

不同繪本的主題不同、特點各異。因此，教師需要選擇那些邏輯連貫、情節(jié)豐富、人物多元且情感表達飽滿、易于改編成繪本劇的繪本。教師也可以選擇一些情節(jié)較為復(fù)雜的繪本，通過角色扮演活動，深化幼兒對情節(jié)的理解與思考。在研讀繪本內(nèi)容后，教師應(yīng)對其進行分類，如將繪本劃分為情緒感知、生活習(xí)慣、自然環(huán)境等類型，或依據(jù)幼兒的五大認知領(lǐng)域進行分類，確保繪本劇主題既來源于繪本，又緊密貼合幼兒的實踐生活。

以《三只小豬》這一耳熟能詳?shù)睦L本故事為例，教師通過深入研究繪本的內(nèi)容，可以提煉出“勤勞品質(zhì)的培養(yǎng)”和“創(chuàng)造能力的發(fā)展”兩大主題。如果教師將“勤勞品質(zhì)的培養(yǎng)”確定為活動主題，那么后續(xù)的活動設(shè)計應(yīng)側(cè)重于德育，而如果教師將“創(chuàng)造能力的發(fā)展”確定為活動主題，那么后續(xù)的活動設(shè)計應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒對繪本故事進行深入思考，在明確房屋建造要點的基礎(chǔ)上，探討三座房子的牢固程度為什么不同，鼓勵他們創(chuàng)編后續(xù)劇情，并將自己的創(chuàng)意設(shè)計融入其中。這兩種不同的活動主題指向了不同的后續(xù)活動路徑，但都有助于幼兒提高綜合素養(yǎng)，深化對繪本內(nèi)容的理解與感悟。

以《阿莫的生病日》繪本為例，該繪本講述了動物園飼養(yǎng)員阿莫用動物需要的方式陪伴他們，當(dāng)阿莫生病時，曾經(jīng)被他照顧的動物們相約共同坐公交車來找阿莫的故事。這個故事溫馨且感人，能夠培養(yǎng)幼兒的同理心。因此，教師可以將這一繪本劇的活動主題設(shè)定為“我會關(guān)心他人”，并圍繞這一主題創(chuàng)設(shè)繪本劇活動。

（二）深化繪本閱讀，構(gòu)建多元活動，優(yōu)化繪本劇教育設(shè)計

繪本劇多元化的發(fā)展與探索，需要建立在幼兒對繪本全面了解與深刻感知的基礎(chǔ)上，為幼兒后續(xù)的表演活動提供必要的認知支撐，使他們能夠擁有更多的主動權(quán)，自由發(fā)揮創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)將主題繪本劇活動分為教育活動與表演活動兩個環(huán)節(jié)，教育活動是表演活動的基礎(chǔ)，表演活動則是教育活動成果的重要體現(xiàn)，二者相輔相成、彼此促進。下面以教育活動為基礎(chǔ)展開進一步的詳細論述。教育活動強調(diào)幼兒對繪本的深入體驗與思考，但并非簡單的繪本閱讀，而是以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)所展開的一系列活動，常以區(qū)域活動為主要形式，涉及表演區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)等多個區(qū)域。教育活動通常為集體活動，是基于繪本劇的活動主題與目標所制定的，其基本教育過程為“暖身游

戲——角色塑造——經(jīng)驗積累——情節(jié)創(chuàng)編——即興表演”五個環(huán)節(jié)。

以《阿莫的生病日》繪本劇活動為例，這一繪本劇的主題為“我會關(guān)心他人”，教學(xué)目標是引導(dǎo)幼兒深入理解“關(guān)心”這一情感，學(xué)會關(guān)心他人，并能夠產(chǎn)生主動關(guān)心他人的意愿。在“暖身游戲”環(huán)節(jié)，教師先設(shè)計了“我是情緒小偵探”游戲，利用多媒體設(shè)備展示多種情緒表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒透過表現(xiàn)看本質(zhì)，學(xué)會分辨不同情緒的特征。鑒于“關(guān)心”是“同理心”的表現(xiàn)，教師想要培養(yǎng)幼兒的“同理心”，就要先鍛煉他們對情緒的識別與感知能力，因此教師設(shè)計了這一游戲。在游戲的最后，教師出示了一張展現(xiàn)阿莫生病的繪本圖片，以此激發(fā)幼兒的興趣與共情，幼兒紛紛表示：“他看起來好像不舒服?！薄八×?！”“他看起來很難過?！苯璐似鯔C，教師引入《阿莫的生病日》繪本，并開展繪本閱讀活動。

在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本的過程中，為確保后續(xù)表演活動的順利開展，教師應(yīng)注重對角色的塑造，并聚焦于繪本中的重點“情緒”。對情緒的捕捉和對角色的深刻理解，是幼兒高效且出色完成繪本表演的核心要素。在閱讀活動區(qū)，教師利用多媒體設(shè)備引導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀時，可以采用問題驅(qū)動教學(xué)法幫助幼兒抓住繪本重點，引發(fā)他們的深入思考。如，當(dāng)看到阿莫陪伴動物的畫面時，教師可以提出一系列問題：“阿莫在陪伴動物時，有什么表情？你覺得阿莫現(xiàn)在是什么情緒？”“阿莫生病了，他會有什么樣的情緒？”“阿莫看到動物們來看望他，他的情緒出現(xiàn)了什么樣的變化，他現(xiàn)在是什么情緒？”在幼兒回答完每一個問題后，教師可以帶領(lǐng)幼兒模仿阿莫的表情，直觀感知阿莫的情緒。教師通過講解繪本，以問題引導(dǎo)幼兒深刻認識到，正是因為阿莫在日常生活中對動物非常關(guān)心，所以在阿莫生病時，動物也對阿莫回報了同樣的關(guān)心，這種相互間的關(guān)心讓阿莫感覺到了溫暖與開心。教師通過帶領(lǐng)幼兒梳理故事情節(jié)與內(nèi)涵，幫助他們逐漸建立起關(guān)心意識，從而有效培養(yǎng)了他們的關(guān)心能力和移情能力。

在繪本閱讀后，教師可以圍繞“關(guān)心”這一主題組織幼兒分享個人經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒回憶生活中與“關(guān)心”有關(guān)的故事，進行互動交流。在這個過程中，幼兒能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與生活建立密切聯(lián)系，并且在聆聽他人故事的過程中拓展自己的思維視野，深化對“關(guān)心”的多元感知，為后續(xù)的劇本創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。

在明確繪本內(nèi)容與角色特征后，教師可以讓幼兒分組對繪本進行深入分析與創(chuàng)新，使其經(jīng)歷由繪本故事走向話劇演繹的過程。由于《阿莫的生病日》情節(jié)簡單，阿莫與動物之間并沒有交流，因此教師可以設(shè)計一個教學(xué)任務(wù)：讓幼兒以小組為單位，結(jié)合個人對“關(guān)心”的理解創(chuàng)編角色對話。在角色扮演區(qū)，各小組可以先根據(jù)小組創(chuàng)編內(nèi)容進行即興表演，再由教師進行初步點評，為后續(xù)的優(yōu)化與調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

（三）強化個性體驗，提高參與程度，推進繪本劇表演過程

在繪本劇教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以進一步推進繪本劇表演過程，通過“分配角色——道具設(shè)計與制

作——音樂選擇——場景布置——組合排練——最終舞臺”的教學(xué)順序，讓幼兒的繪本劇學(xué)習(xí)表演由青澀走向成熟，充分體現(xiàn)幼兒在這一過程中的主體地位，引導(dǎo)他們進行深入思考與探索。

在“分配角色”的環(huán)節(jié)，最常見的問題就是“人人都想演主角”，因此教師根據(jù)不同表演小組的特點提出針對性建議。有的小組采用抽簽的方式分配角色，有的小組則通過組內(nèi)“試戲”投票的方式確定角色。這種方式不僅公平高效，還讓幼兒建立了規(guī)則意識與合作意識。

在“道具設(shè)計與制作”活動中，教師帶領(lǐng)幼兒在美工活動區(qū)，將繪本中的重點畫面用PPT的方式進行呈現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注所要設(shè)計的道具內(nèi)容。通過觀察這些重點畫面，幼兒發(fā)現(xiàn)阿莫的家居拖鞋是小兔子樣式的、家中懸掛了小企鵝的畫框、床頭放了泰迪熊……這些物品都能體現(xiàn)阿莫對動物的愛與關(guān)心，于是幼兒決定將更多的關(guān)注點放在這些物品上。教師可以在美工區(qū)投入棉花、卡紙、膠帶、紙箱、塑料袋等物品，讓幼兒以小組為單位自主選擇。在幼兒自主選擇材料后，教師發(fā)現(xiàn)他們在合作中融入個性設(shè)計，并共同解決了制作過程中的各種問題。每個表演小組制作的道具樣子、所選用的材料各不相同，卻都彰顯了小組成員對繪本內(nèi)容的思考與理解。同時，教師也可以在“音樂選擇”上給幼兒一定的個性空間，在音樂聆聽區(qū)播放與《阿莫的生病日》中情緒有關(guān)的音樂，鼓勵他們自主決定音樂的播放順序以及切入時間，確保幼兒能夠充分展現(xiàn)個性與創(chuàng)意。

在“場景布置”環(huán)節(jié)，鑒于繪本劇場景布置的工作量大、任務(wù)重，教師引導(dǎo)幼兒以班級為單位共同完成不同場景的設(shè)置，讓他們在親身參與設(shè)計與制作的過程中理解感知不同場景的功能，從而快速熟悉并融入表演情境。

在“排列組合”和“最終舞臺”的環(huán)節(jié)，教師可以讓幼兒在舞臺上以小組為單位，利用自制的道具、播放自己選擇的音樂、演繹個性化的創(chuàng)編劇本。這一過程既深化了教學(xué)活動成果，又展現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)成果。

由此可見，繪本劇活動的設(shè)計應(yīng)遵循循序漸進、層層發(fā)展的原則，教師在設(shè)計活動時應(yīng)從幼兒的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，盡可能滿足幼兒的多元化體驗，確保幼兒的主體地位，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著教育理念的革新與發(fā)展，多元化的教學(xué)活動走入幼兒園，為幼兒帶來了新的發(fā)展機遇，也讓幼兒園教學(xué)活動綻放了新光彩。繪本劇教學(xué)活動憑借其多元化、實效性的突出優(yōu)勢備受重視，以主題活動為引領(lǐng)的繪本劇教學(xué)構(gòu)建更是為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，提供了強有力的方向指引?；诖耍處煈?yīng)深刻認識到主題引領(lǐng)下繪本劇活動構(gòu)建的重要性，在教學(xué)實踐中領(lǐng)悟繪本劇多元發(fā)展的重要價值，通過提煉繪本主題，設(shè)計繪本劇內(nèi)容和表演流程，讓這類教學(xué)活動迸發(fā)光彩，在實踐中取得理想成效。