在小學(xué)道德與法治教學(xué)中落實(shí)勞動(dòng)教育

小學(xué)道德與法治課程以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、法治觀念和社會(huì)責(zé)任感為核心目標(biāo)，蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育資源。將勞動(dòng)教育融入道德與法治課程，既能充分發(fā)揮學(xué)科的育人功能，又能為勞動(dòng)教育提供生動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)景和理論支撐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟勞動(dòng)的價(jià)值與意義，形成正確的勞動(dòng)觀念和行為習(xí)慣?；诖?，本文以小學(xué)道德與法治為研究對(duì)象，對(duì)其教學(xué)中落實(shí)勞動(dòng)教育的有效策略進(jìn)行深入探討，以期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)中落實(shí)勞動(dòng)教育的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)

勞動(dòng)教育中的規(guī)則遵守、權(quán)益保障與道德與法治課程中的法治知識(shí)緊密相連。例如，勞動(dòng)報(bào)酬、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等勞動(dòng)問(wèn)題涉及相關(guān)的法律法規(guī)。在教學(xué)中，教師以學(xué)生參與制作科技創(chuàng)新作品、文學(xué)創(chuàng)作投稿等勞動(dòng)活動(dòng)為例，引入相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依法維護(hù)自身權(quán)益，在勞動(dòng)情境活動(dòng)中形成正確的法治觀念。

（二）提升學(xué)生的實(shí)踐能力

道德與法治教學(xué)為勞動(dòng)教育提供理論指引，而勞動(dòng)教育則為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)《綠色小衛(wèi)士》之后，教師可以組織學(xué)生參與垃圾分類宣傳、社區(qū)環(huán)保行動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)保知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，不僅能鍛煉學(xué)生的策劃、組織、執(zhí)行等實(shí)踐能力，還能提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。同時(shí)，它對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神的形成起到積極的促進(jìn)作用。

（三）助力健康人格的塑造

勞動(dòng)教育與道德與法治教學(xué)的融合，能夠使學(xué)生在面對(duì)勞動(dòng)困難時(shí)，憑借道德信念堅(jiān)持克服，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌意志。例如，學(xué)生通過(guò)參與集體勞動(dòng)，能夠?qū)W會(huì)與他人溝通協(xié)作，避免自私自利，這有助于學(xué)生發(fā)展良好的人際關(guān)系。而在勞動(dòng)成果評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)正確看待成敗，保持謙虛或積極進(jìn)取的心態(tài)，這有利于他們的心理成熟與人格完善，為未來(lái)發(fā)展儲(chǔ)備精神力量，成長(zhǎng)為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中落實(shí)勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，勞動(dòng)教育的落實(shí)仍存在諸多問(wèn)題，亟待解決，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）對(duì)勞動(dòng)教育缺乏重視

筆者通過(guò)實(shí)際訪談了解到，部分小學(xué)道德與法治教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育與小學(xué)道德與法治教學(xué)融合的意義，只是將勞動(dòng)教育視為可有可無(wú)的“附加內(nèi)容”，導(dǎo)致勞動(dòng)教育在小學(xué)道德與法治教學(xué)中無(wú)法得到有效落實(shí)。

（二）教學(xué)方法單一

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育，部分教師仍采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方式，照本宣科地講解勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)模范事跡，設(shè)計(jì)的課程缺乏創(chuàng)新性與吸引力。這種單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，難以激發(fā)他們主動(dòng)參與勞動(dòng)的興趣與熱情，從而嚴(yán)重影響了小學(xué)道德與法治教學(xué)中勞動(dòng)教育的實(shí)施效果。

（三）缺乏實(shí)踐活動(dòng)

缺乏實(shí)踐活動(dòng)是制約勞動(dòng)教育深入開展的攔路虎。一方面，校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)地有限，部分學(xué)校雖設(shè)有勞動(dòng)實(shí)踐基地，如種植園、手工坊等，但因管理不善、資金投入不足，設(shè)施陳舊、場(chǎng)地荒廢，無(wú)法正常使用。另一方面，校外實(shí)踐活動(dòng)受安全因素、課時(shí)安排等限制，難以有效開展，學(xué)生參與社區(qū)勞動(dòng)、參觀工廠或農(nóng)場(chǎng)等實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。

（四）家校社協(xié)同不暢

家庭教育也是一種重要的教育形式，對(duì)小學(xué)道德與法治教學(xué)中勞動(dòng)教育的落實(shí)有著不可小覷的影響。然而，一些家長(zhǎng)過(guò)度溺愛孩子，秉持“只要學(xué)習(xí)好，其他都不重要”的觀念，不讓孩子參與任何家務(wù)勞動(dòng)，導(dǎo)致孩子在家中缺乏勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，勞動(dòng)意識(shí)淡薄，參與勞動(dòng)活動(dòng)積極性較低，從而削弱了勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

三、勞動(dòng)教育在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）深度挖掘教材中的勞動(dòng)教育資源

教材是知識(shí)的載體，也是教師教學(xué)的重要工具，因此在小學(xué)道德與法治教學(xué)中落實(shí)勞動(dòng)教育，需要教師具備敏銳的洞察力，深入挖掘小學(xué)道德與法治教材中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育資源，使其成為勞動(dòng)教育的生動(dòng)素材。

以人教版小學(xué)道德與法治教材為例。第一，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，其中諸多章節(jié)直接涉及勞動(dòng)主題。如，一年級(jí)下冊(cè)《干點(diǎn)家務(wù)活》一課，教材以豐富多樣的圖文形式展現(xiàn)各類家務(wù)活動(dòng)。除了常見的掃地、洗碗、擦桌子等，還涵蓋了整理衣物、澆花等家務(wù)事項(xiàng)。每一項(xiàng)家務(wù)活動(dòng)都配有形象的插圖，圖中孩子的動(dòng)作、表情栩栩如生，文字描述簡(jiǎn)潔明了，精準(zhǔn)地點(diǎn)明操作要點(diǎn)，既帶給學(xué)生直觀的視覺沖擊，又傳授了實(shí)用的勞動(dòng)知識(shí)。第二，教材中的活動(dòng)拓展板塊常隱藏著勞動(dòng)教育的契機(jī)。如，五年級(jí)下冊(cè)《我們的公共生活》一課，提到了公共場(chǎng)所的清潔維護(hù)、公共設(shè)施的保護(hù)等，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)離不開各行各業(yè)勞動(dòng)者的辛勤付出，從而學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)者及其勞動(dòng)成果。第三，教材還設(shè)計(jì)了如種植植物、制作手工藝品、參與社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣和艱辛，提高勞動(dòng)技能和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力。

（二）優(yōu)化并創(chuàng)新勞動(dòng)教育方法

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中落實(shí)勞動(dòng)教育，教師應(yīng)有效地融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，確保學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)。這就要求教師在開展勞動(dòng)教育課程時(shí)，應(yīng)對(duì)勞動(dòng)教育方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。對(duì)此，本文總結(jié)了以下教學(xué)方式。

第一，情境教學(xué)法。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升勞動(dòng)教育效果的有效手段。因此，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬家庭、校園、社會(huì)等不同場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)勞動(dòng)的過(guò)程與價(jià)值。以《干點(diǎn)家務(wù)活》的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“小鬼當(dāng)家”的情境活動(dòng)，布置虛擬的家庭任務(wù)，如整理房間、洗衣服、準(zhǔn)備晚餐等，讓學(xué)生扮演家庭成員，分工協(xié)作完成各項(xiàng)家務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)并掌握家務(wù)勞動(dòng)技能，還能深刻體會(huì)到父母日常操持家務(wù)的辛勞，增強(qiáng)家庭責(zé)任感。再以《買東西的學(xué)問(wèn)》的教學(xué)為例，教師可以開展“小小超市”情境活動(dòng)，模擬超市的運(yùn)營(yíng)環(huán)境，讓學(xué)生分別扮演顧客、收銀員、理貨員等角色，并要求他們完成相應(yīng)的勞動(dòng)任務(wù)，如理貨員需整理貨架、搬運(yùn)貨物，收銀員需熟練操作收銀機(jī)等。通過(guò)這樣的情境，學(xué)生能直觀感受到社會(huì)勞動(dòng)的分工與協(xié)作，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的基石，從而提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，深化對(duì)勞動(dòng)理論的理解，學(xué)會(huì)尊重每一位勞動(dòng)者的辛勤付出。

第二，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)校、社區(qū)資源，設(shè)計(jì)多樣化的勞動(dòng)項(xiàng)目。以校園種植勞動(dòng)項(xiàng)目為例，教師組織學(xué)生開辟校園種植園，從種子選取、土地開墾、播種澆水，到后期的施肥除蟲、收獲采摘，全程由學(xué)生自主負(fù)責(zé)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)習(xí)并掌握了農(nóng)業(yè)勞動(dòng)技能，同時(shí)培養(yǎng)了耐心、細(xì)心以及責(zé)任心，深刻感受勞動(dòng)創(chuàng)造生命奇跡的魅力，充分實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科融合教學(xué)。此外，教師還可以開展社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目。以《綠色小衛(wèi)士》教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生對(duì)社區(qū)垃圾分類情況進(jìn)行調(diào)研。這一項(xiàng)目要求學(xué)生分組制定調(diào)研計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，走訪社區(qū)居民，收集并統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，最終形成調(diào)研報(bào)告并向社區(qū)管理部門進(jìn)行反饋。這一過(guò)程鍛煉了學(xué)生的溝通、調(diào)研、分析與表達(dá)能力，使其認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)能為社區(qū)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，從而增強(qiáng)了社會(huì)參與意識(shí)，激發(fā)主動(dòng)為社會(huì)問(wèn)題尋求解決方案的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的公民責(zé)任感。

第三，小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為勞動(dòng)教育注入活力。以《干點(diǎn)家務(wù)活》的教學(xué)為例，教師以家庭勞動(dòng)為主題，讓學(xué)生分組交流家務(wù)勞動(dòng)中的小竅門，如快速擦玻璃的方法、高效拖地的技巧等，積極鼓勵(lì)各小組成員分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，隨后由小組共同整理一份“家務(wù)勞動(dòng)秘籍”，并在班級(jí)內(nèi)交流和展示。在交流與分享的過(guò)程中，學(xué)生不僅拓寬了勞動(dòng)思路，提高了勞動(dòng)效率，還增強(qiáng)了表達(dá)能力與自信心，感受到勞動(dòng)智慧的傳遞樂(lè)趣。

第四，開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，豐富多樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中深化對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知與感悟。以《讓我們的學(xué)校更美好》的教學(xué)為例，教師可以組織“校園綠植養(yǎng)護(hù)日”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)校園花草樹木的澆水、施肥、修剪等工作，并仔細(xì)觀察植物的生長(zhǎng)變化，感受生命成長(zhǎng)與勞動(dòng)付出之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們的責(zé)任感與耐心。此外，教師還可以開展“校園清潔行動(dòng)”，讓學(xué)生參與教室、走廊、操場(chǎng)等區(qū)域的清掃工作，共同維護(hù)校園整潔，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，從而認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)可以創(chuàng)造美好環(huán)境。

（三）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，助力學(xué)生的成長(zhǎng)

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)勞動(dòng)教育有效實(shí)施的重要保障，它能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展情況，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)。關(guān)于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，可以從以下幾個(gè)方面入手。

第一，設(shè)計(jì)多維度評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師應(yīng)設(shè)計(jì)涵蓋知識(shí)技能維度、態(tài)度習(xí)慣、實(shí)踐成果等多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容。知識(shí)技能維度主要考查學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)的掌握，如不同勞動(dòng)工具的使用方法、勞動(dòng)安全常識(shí)、勞動(dòng)技能的熟練程度、家務(wù)勞動(dòng)的完成效率等；態(tài)度習(xí)慣維度是從學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性、是否具有責(zé)任心和耐心、能否堅(jiān)持完成勞動(dòng)任務(wù)，以及日常勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如是否主動(dòng)整理個(gè)人物品、維護(hù)勞動(dòng)環(huán)境整潔等；實(shí)踐成果維度則側(cè)重于學(xué)生勞動(dòng)產(chǎn)出的質(zhì)量與價(jià)值，如校園勞動(dòng)對(duì)校園環(huán)境的美化效果、社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)對(duì)社區(qū)居民的實(shí)際幫助、勞動(dòng)作品的創(chuàng)新性與實(shí)用性等。

第二，選擇多元評(píng)價(jià)主體。在評(píng)價(jià)體系中，多元評(píng)價(jià)主體的選擇同樣關(guān)鍵。一方面，教師應(yīng)在評(píng)價(jià)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)觀察學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)，客觀公正地評(píng)定學(xué)生的勞動(dòng)成果。如，在校園種植項(xiàng)目結(jié)束后，教師可以從學(xué)生對(duì)植物養(yǎng)護(hù)知識(shí)的掌握程度、勞動(dòng)操作的規(guī)范性以及植物的生長(zhǎng)狀況等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極參與自評(píng)，通過(guò)對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)和回顧自己的勞動(dòng)表現(xiàn)，進(jìn)行自我反思，從而認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與自我管理意識(shí)。如，在完成一次家務(wù)勞動(dòng)后，學(xué)生可以思考自己在時(shí)間安排、勞動(dòng)技巧運(yùn)用等方面是否存在問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生互評(píng)也非常重要，能夠助力他們共同進(jìn)步。因此，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展互評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)他們從不同視角發(fā)現(xiàn)他人閃光點(diǎn)與可改進(jìn)之處，學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，從而提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。如，小組合作完成手工制作后，組員之間可以從分工的合理性、協(xié)作默契度等方面進(jìn)行互評(píng)。

第三，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師除了可以采用傳統(tǒng)的筆試方式考查學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)的掌握情況外，還應(yīng)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。具體而言，教師可以采用以下幾種評(píng)價(jià)方式：一是觀察記錄法，隨時(shí)記錄學(xué)生在課堂勞動(dòng)、校園實(shí)踐、社區(qū)活動(dòng)中的表現(xiàn)，為綜合評(píng)價(jià)提供豐富的素材；二是成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)法，通過(guò)收集學(xué)生勞動(dòng)計(jì)劃、照片、心得、作品等資料，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)成長(zhǎng)歷程，讓他們可以直觀地看到自己的進(jìn)步；三是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法，通過(guò)設(shè)計(jì)特定的勞動(dòng)任務(wù)情境，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的情境中完成任務(wù)，并觀察他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的實(shí)際表現(xiàn)，如在“校園環(huán)保行動(dòng)”活動(dòng)中，教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生在垃圾分類宣傳、垃圾清理等實(shí)際操作中的表現(xiàn)，以此評(píng)估他們的勞動(dòng)實(shí)操能力和綜合素養(yǎng)。

第四，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)的目的是獲取反饋，因此教師在做出評(píng)價(jià)后，應(yīng)合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。一方面，應(yīng)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，如與學(xué)生、家長(zhǎng)一對(duì)一進(jìn)行溝通，肯定學(xué)生的成績(jī)，并針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生明確努力方向；另一方面，應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果與激勵(lì)掛鉤，如設(shè)立“勞動(dòng)小明星”“勞動(dòng)進(jìn)步獎(jiǎng)”等榮譽(yù)稱號(hào)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)品，激勵(lì)學(xué)生追求卓越。此外，教師還應(yīng)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告中突出勞動(dòng)素養(yǎng)部分，將其作為學(xué)生升學(xué)、評(píng)優(yōu)的重要參考依據(jù)，使勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段，推動(dòng)小學(xué)道德與法治教學(xué)中的勞動(dòng)教育邁上新臺(tái)階。

（四）家校協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的有效實(shí)施

家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)的第一任教師，對(duì)孩子勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成起著潛移默化的作用。因此，家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)孩子全面發(fā)展的重要性，摒棄過(guò)度溺愛、包辦代替的做法，在家中積極營(yíng)造勞動(dòng)氛圍。例如，家長(zhǎng)可與孩子共同制定家務(wù)勞動(dòng)計(jì)劃，根據(jù)孩子年齡和能力分配掃地、洗碗、擦桌子等力所能及的家務(wù)任務(wù)，讓孩子在日常生活中逐漸養(yǎng)成主動(dòng)勞動(dòng)的好習(xí)慣。同時(shí)，為了促進(jìn)家庭勞動(dòng)教育的有效落實(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，搭建家校共育橋梁。一方面，教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等渠道，向家長(zhǎng)宣傳勞動(dòng)教育理念和方法，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校勞動(dòng)教育課程的設(shè)置與教學(xué)安排，提倡家長(zhǎng)配合學(xué)校開展家庭勞動(dòng)教育；另一方面，教師可以定期布置家庭勞動(dòng)作業(yè)，請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督、反饋孩子的勞動(dòng)表現(xiàn)，如通過(guò)拍照片、錄視頻的方式記錄孩子的勞動(dòng)過(guò)程，及時(shí)分享到班級(jí)群，教師據(jù)此給予針對(duì)性評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，從而形成家校教育合力，確保勞動(dòng)教育在家庭與學(xué)校的連貫性與一致性，促進(jìn)孩子勞動(dòng)習(xí)慣的穩(wěn)固養(yǎng)成。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文圍繞在小學(xué)道德與法治教學(xué)中落實(shí)勞動(dòng)教育這一核心主題，闡述了勞動(dòng)教育的實(shí)施意義，并對(duì)當(dāng)前存在的實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析，立足問(wèn)題從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、家校合作等多個(gè)方面，提出了具體的實(shí)施策略，以期為廣大教師在開展小學(xué)道德與法治教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合教學(xué)時(shí)提供一些有益的啟示。

注：本文系龍巖市基礎(chǔ)教育規(guī)劃2023年立項(xiàng)課題“新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育校本課程的開發(fā)和實(shí)踐的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：JKYGH23-100）研究成果。