以行知思想滋養(yǎng)班級(jí)管理中的心育之花

隨著素質(zhì)教育的落實(shí)與推進(jìn)，學(xué)生的心理健康教育得到了社會(huì)的高度重視，也是班主任工作中的重要組成部分。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的“黃金期”，開(kāi)展心理健康教育不僅能幫助學(xué)生塑造健全的心理、培養(yǎng)優(yōu)良品格以及鍛煉心理素質(zhì)，還能營(yíng)造積極向上、欣欣向榮的班級(jí)氛圍。由此可見(jiàn)，心育在班級(jí)管理與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)中均發(fā)揮著不容忽視的重要作用。班主任是班級(jí)管理的“引路人”，亦是學(xué)生成長(zhǎng)的“啟明星”，在心育工作中承擔(dān)著重要職責(zé)。因此，為了做好心育工作并推進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，班主任應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，積極踐行先進(jìn)、科學(xué)的教育理念。陶行知的行知思想蘊(yùn)藏著豐富的教育智慧，對(duì)現(xiàn)代教育有著深遠(yuǎn)影響。行知思想強(qiáng)調(diào)“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！币约啊敖虒W(xué)做合一”等教育理念，為班級(jí)心育工作指明了新方向，拓展了新路徑。基于此，本文在行知思想的引領(lǐng)下，詳細(xì)論述了行知思想與小學(xué)班主任心育工作之間的融合點(diǎn)以及具體的實(shí)踐路徑，以期與廣大教育工作者共同攜手，滋養(yǎng)班級(jí)管理中的心育之花，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)與生活氛圍。

一、生活即心育：讓愛(ài)澆灌日常，環(huán)境滋養(yǎng)心靈

“生活即教育”是行知思想的重要組成部分，這一教育理念強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容不應(yīng)局限于書(shū)本，而應(yīng)涵蓋生活的方方面面，教育方式更應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)踐密切結(jié)合。在“生活即教育”理念的指引下，教師需要深化教育目標(biāo)，明確教育的意義與目的不僅在于傳授知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)并創(chuàng)造生活的實(shí)際能力。因此，班主任的心育工作應(yīng)如春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲地滋養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心。心理健康教育不是說(shuō)教式地講大道理就可以落實(shí)的，其教育契機(jī)蘊(yùn)藏在實(shí)際生活中，而生活則是心育最好的“教材”，也是心育成果的最終體現(xiàn)?；诖?，在開(kāi)展班級(jí)心育工作時(shí)，班主任需要聚焦于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，從文化環(huán)境與生活環(huán)境兩方面入手，讓學(xué)生在良好的班級(jí)環(huán)境中保持積極向上、健康的心理狀態(tài)。

一方面，從文化環(huán)境的構(gòu)建角度出發(fā)，班訓(xùn)、班會(huì)都是開(kāi)展心育工作的重要載體。在制定班訓(xùn)的過(guò)程中，班主任可以將選擇與討論的權(quán)利賦予學(xué)生，引導(dǎo)他們思考“我想要建設(shè)什么樣的班級(jí)”“我希望身處于怎樣的班級(jí)之中”等關(guān)鍵性問(wèn)題。在此過(guò)程中，班主任需要從班級(jí)團(tuán)結(jié)、互幫互助、積極向上等方面正向引導(dǎo)學(xué)生，確保他們能夠在班訓(xùn)的引領(lǐng)下茁壯成長(zhǎng)，共同構(gòu)建理想的班級(jí)氛圍與學(xué)習(xí)生活環(huán)境。班訓(xùn)能夠給學(xué)生帶來(lái)持續(xù)性的影響，因此，班主任可以通過(guò)定期的班會(huì)活動(dòng)，了解學(xué)生在日常生活中遇到的挫折與迷茫，通過(guò)討論與引導(dǎo)，讓學(xué)生“講講心里話”，幫助他們解開(kāi)心結(jié)。班主任可以開(kāi)展“家庭小煩惱”“友誼小迷?！薄翱荚嚱箲]怎么辦”“我的自信去哪兒了”等關(guān)乎學(xué)生心理健康的主題班會(huì)。在討論這些熟悉的主題時(shí)，學(xué)生想聽(tīng)的不是大道理，而是能夠幫助他們解決問(wèn)題、緩解心理壓力的方案。例如，有一名學(xué)生在談到“考試焦慮”時(shí)表示自己一上考場(chǎng)就冒虛汗、肚子疼，導(dǎo)致發(fā)揮失常。其他學(xué)生紛紛出謀劃策，提出了“音樂(lè)放松法”“積極心理暗示”等策略。在學(xué)生討論結(jié)束后，班主任根據(jù)這名學(xué)生的具體情況，從家庭、個(gè)人認(rèn)知等層面進(jìn)行分析，最終幫助他解決了問(wèn)題，舒緩了心理壓力。在這次班會(huì)中，學(xué)生之間和諧互助、出謀劃策，既是生活中各種情緒問(wèn)題的“患者”，也是解決問(wèn)題的“醫(yī)生”，在互動(dòng)中增進(jìn)了彼此情感，提高了學(xué)生之間的信任度。同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待自己的情緒問(wèn)題，掌握了科學(xué)處理情緒問(wèn)題的有效方法。

另一方面，從生活環(huán)境的構(gòu)建方式出發(fā)，學(xué)校是學(xué)生的“第二個(gè)家”，教室是學(xué)生在校時(shí)所處時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，因此班主任應(yīng)為學(xué)生布置積極向上、輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任可以在教室墻壁上張貼與心理健康教育相關(guān)的宣傳海報(bào)，讓學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識(shí)到保持心理健康的重要性，并為他們補(bǔ)充緩解壓力、保持身心健康的理論與方法。此外，班主任可以在教室內(nèi)設(shè)置“生活角”，并放置一些綠植、小魚(yú)缸等，還可以開(kāi)設(shè)手工作品、藝術(shù)作品等展示區(qū)，為學(xué)生打造一個(gè)可以舒緩身心的空間，使其在課業(yè)之余感受生活中的小美好，將班級(jí)真正視為自己的“家”，從而形成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

二、教學(xué)做合一：于實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)

“教學(xué)做合一”作為行知思想的重要組成部分，其強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐活動(dòng)在教育中的核心地位。在傳統(tǒng)心育工作中，班主任往往傾向于單一的理論講解，很少給學(xué)生創(chuàng)造在實(shí)踐中領(lǐng)悟與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致心育工作流于表面，難以取得理想的教育成果。基于此，在“教學(xué)做合一”的理念指導(dǎo)下，班主任在開(kāi)展心育工作時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理健康需求，組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化心育工作的趣味性與感染力，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)與解決問(wèn)題的能力。只有這樣，心育工作的教育內(nèi)容才不會(huì)只局限于課堂，而是幫助學(xué)生迎難而上、茁壯成長(zhǎng)。

一方面，班主任可以結(jié)合班級(jí)的具體情況，開(kāi)展相應(yīng)的心理拓展訓(xùn)練。例如，在一次小型教研活動(dòng)中，不少任課教師反映：某班級(jí)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中容易各執(zhí)己見(jiàn)，不愿意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，導(dǎo)致合作成果不理想。針對(duì)這一情況，該班班主任沒(méi)有立刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，而是利用一節(jié)班會(huì)課的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，組織了一場(chǎng)戶外合作游戲——盲人方陣。在游戲中，學(xué)生需要蒙上眼睛，通過(guò)溝通與協(xié)作共同完成任務(wù)。這就需要他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，在面對(duì)困難與未知情況時(shí)能夠及時(shí)進(jìn)行心理調(diào)適，通過(guò)互幫互助取得理想的成果。在游戲過(guò)后，班主任引導(dǎo)學(xué)生一起分析班級(jí)中存在的問(wèn)題。班主任以實(shí)踐活動(dòng)為先導(dǎo)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中領(lǐng)悟道理，這種教育方式有助于提高心育工作的教育效果。

另一方面，班主任可以定期組織學(xué)生自主創(chuàng)編和演繹心理劇，將班級(jí)學(xué)生所面臨的、常見(jiàn)的、具有普遍性的心理問(wèn)題以戲劇的形式進(jìn)行展現(xiàn)。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生能夠從事件的“親歷者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭杂^者”，更加理性地深入剖析心理問(wèn)題所產(chǎn)生的原因，結(jié)合心理健康教育知識(shí)找到科學(xué)合理的解決方法。例如，班主任讓學(xué)生以“考前焦慮”為主題，編寫(xiě)克服考前焦慮的心理劇。在劇本創(chuàng)作與演繹中，學(xué)生通過(guò)描繪不同學(xué)生的“考前焦慮”表現(xiàn)以及具體原因，生動(dòng)地演繹了這些學(xué)生通過(guò)自我調(diào)節(jié)、家庭引導(dǎo)、同學(xué)與老師的支持和鼓勵(lì)，逐步克服困難的具體過(guò)程。心理劇的創(chuàng)作與演繹，不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生共鳴、感同身受，還有助于班主任及時(shí)驗(yàn)收學(xué)生的心理知識(shí)學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是心理拓展訓(xùn)練，還是心理劇的自編自演，諸如此類(lèi)的活動(dòng)都能讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，豐富了心育工作的組織形式。班主任通過(guò)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生心理健康發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、以社會(huì)為學(xué)校：拓展成長(zhǎng)視野，實(shí)現(xiàn)心靈錘煉

行知思想中的“社會(huì)即學(xué)校”教育理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中面臨的不只是學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活，他們終有一天需要走入社會(huì)，獨(dú)自應(yīng)對(duì)多元化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在這一理念的指導(dǎo)下，班主任的心育工作不應(yīng)局限于校園內(nèi)，而應(yīng)將目光投向廣闊社會(huì)，充分利用多元化的社會(huì)資源，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉心理素質(zhì)、提高心理健康水平。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，讓社會(huì)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“大課堂”，班主任可以從組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、邀請(qǐng)社會(huì)人士走進(jìn)班級(jí)這兩方面入手。

一方面，班主任組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以為學(xué)生提供接觸真實(shí)社會(huì)環(huán)境的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中勇于面對(duì)各種挑戰(zhàn)和困難，以此鍛煉學(xué)生的心理承受能力和應(yīng)對(duì)挫折的能力，培養(yǎng)他們的善心和同理心。例如，班主任可以定期組織學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)。在社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生需要與不同年齡、不同背景的人交流合作，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能讓他們學(xué)會(huì)理解他人、關(guān)心社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧、被服務(wù)對(duì)象誤解等問(wèn)題，然而，這些問(wèn)題的出現(xiàn)和解決過(guò)程，正是學(xué)生鍛煉情緒管理和人際關(guān)系處理能力的寶貴機(jī)會(huì)。面對(duì)意見(jiàn)分歧，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，懂得妥協(xié)和協(xié)調(diào)，從而提升自身的人際智慧，這有助于他們緩解人際沖突帶來(lái)的心理壓力。同時(shí)，班主任也可以積極組織研學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)需求，帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、科技館、企業(yè)等場(chǎng)所，以此拓寬他們的知識(shí)視野，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在參觀過(guò)程中，學(xué)生既會(huì)對(duì)一些未知的事物感到好奇與興奮，也會(huì)對(duì)一些復(fù)雜的現(xiàn)象感到困惑與迷茫。這種情緒的起伏與思考過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們?cè)诿鎸?duì)新事物時(shí)保持積極的心態(tài)，增強(qiáng)心理的適應(yīng)能力。

另一方面，邀請(qǐng)社會(huì)人士走進(jìn)班級(jí)，同樣是“社會(huì)即學(xué)?！崩砟钤谛睦斫】到逃ぷ髦械纳鷦?dòng)體現(xiàn)。不同職業(yè)、不同經(jīng)歷的社會(huì)人士能為學(xué)生帶來(lái)多元視角和豐富的人生經(jīng)驗(yàn)。班主任可以邀請(qǐng)心理咨詢師走進(jìn)班級(jí)，開(kāi)展心理健康講座和咨詢活動(dòng)，為學(xué)生提供專業(yè)的心理指導(dǎo)。心理咨詢師可以針對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，如學(xué)習(xí)壓力、人際交往困惑、情緒管理等，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行深入淺出地講解，傳授實(shí)用的心理調(diào)適方法和技巧。學(xué)生可以在與心理咨詢師的互動(dòng)中，深入了解自己的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)心理困擾，增強(qiáng)心理韌性。同時(shí)，班主任也可以邀請(qǐng)成功人士來(lái)校，分享他們的奮斗經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)。這些成功人士在追求夢(mèng)想的道路上，往往經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的挫折和困難，但他們憑借著堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的毅力和積極的心態(tài)，最終取得了成功。成功人士的故事能夠激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到挑戰(zhàn)時(shí)，這些成功人士的經(jīng)歷就像一盞明燈，照亮他們前行的道路，讓他們相信自己也能夠克服困難，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

四、愛(ài)與責(zé)任并行：用愛(ài)呵護(hù)成長(zhǎng)，以責(zé)育人成才

班主任將行知思想中“以人為本”的教育理念融入心育工作，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)有著不容忽視的重要影響，以愛(ài)為指引，以責(zé)任為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生成人成才。班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到世界上沒(méi)有相同的兩片葉子，自然也不會(huì)有相同的兩個(gè)學(xué)生。因此，需要把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化情感需求，用愛(ài)和真誠(chéng)贏得學(xué)生的信任，使其意識(shí)到班級(jí)是溫暖安全的避風(fēng)港。在這樣的班級(jí)環(huán)境中，學(xué)生更愿意敞開(kāi)心扉，與班主任溝通自己當(dāng)前存在的心理問(wèn)題，并積極接受幫助與引導(dǎo)。

例如，某班主任在剛接管一個(gè)新班級(jí)時(shí)，班中一位學(xué)生因自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，出現(xiàn)了沉默寡言、缺乏自信甚至敵視新班主任的情況。班主任將這位學(xué)生安排在比較靠前的位置，時(shí)常對(duì)他微笑，當(dāng)他回答問(wèn)題時(shí)投以贊許的目光。同時(shí)，班主任與其他學(xué)科教師進(jìn)行了溝通，建議他們?cè)O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓這位學(xué)生作答，并給予反饋與表?yè)P(yáng)。不僅如此，在生活中，班主任有意識(shí)地引導(dǎo)這位學(xué)生完成一些小任務(wù)，如讓他幫忙發(fā)作業(yè)本、擦黑板等，讓他感受到來(lái)自老師的喜愛(ài)與重視，愿意與老師交流談心。通過(guò)班主任的努力，這位學(xué)生在班級(jí)中的表現(xiàn)更為積極，成績(jī)也逐步提高。這種因材施教的心育方式，直指學(xué)生所面臨的問(wèn)題，體現(xiàn)了班主任的愛(ài)與責(zé)任，也讓心育工作的成果延伸到班級(jí)中的每一位學(xué)生，為他們健康茁壯地成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任將行知思想融入心育工作，為學(xué)生心理健康發(fā)展探索了新路徑?！吧罴唇逃弊屝挠粘?，使學(xué)生在生活點(diǎn)滴中滋養(yǎng)心靈；“社會(huì)即學(xué)?！蓖貙捫挠吔纾柚鐣?huì)實(shí)踐與社會(huì)人士經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)；“教學(xué)做合一”通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中培育健康心理。行知思想不僅豐富了心育內(nèi)涵，更提升了心育成效。作為班主任，我們應(yīng)持續(xù)深化對(duì)行知思想的理解與運(yùn)用，不斷創(chuàng)新心育方法，為學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境，使他們擁有健康的心理，帶領(lǐng)他們走向美好未來(lái)。