基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

數(shù)學(xué)主要以數(shù)學(xué)語(yǔ)言和計(jì)算為基礎(chǔ)，具有高度的邏輯性和抽象性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力水平制定教學(xué)計(jì)劃，為打造高效數(shù)學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)在課堂上融入數(shù)學(xué)思想，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，采用多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)活動(dòng)。這些舉措不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還能提升課堂教學(xué)效果。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵，是指在教育過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和必備品格，包括但不限于批判性思維能力、創(chuàng)新能力、溝通與合作能力、信息素養(yǎng)、自我管理能力和社會(huì)參與意識(shí)等。這些核心素養(yǎng)是學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，能夠靈活運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度，進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題的能力體現(xiàn)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)重視提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而非僅關(guān)注單一學(xué)科知識(shí)的積累，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。

（二）特點(diǎn)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：一是綜合性，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)跨越單一學(xué)科的界限，重視跨學(xué)科的知識(shí)融合與能力培養(yǎng)；二是實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等方式，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中提升核心素養(yǎng)；三是主體性，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維能力；四是終身性，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不應(yīng)局限于學(xué)校教育階段，而應(yīng)貫穿其整個(gè)生命周期，旨在構(gòu)建一個(gè)伴隨個(gè)體終身發(fā)展的能力體系。這些特點(diǎn)共同彰顯了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的獨(dú)特魅力與價(jià)值。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用

（一）提高學(xué)生的思維能力

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維、抽象思維等多種思維方式，這有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的思考習(xí)慣，提高思維深度和廣度。此外，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷推理、證明等過(guò)程，深化他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，從而提高他們的思維能力。

（二）提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還著重于提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。數(shù)學(xué)題目往往具有多種解法，這要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從不同角度思考問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)和同學(xué)的討論，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題、尋找解決策略，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自己的解題方法。這種問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵(lì)他們嘗試新的解題方法和思路。同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如實(shí)驗(yàn)操作、模型制作等，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

（四）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還具有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的作用。數(shù)學(xué)不僅是一種工具，更是一種文化。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，可以深入了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史、數(shù)學(xué)家的故事以及數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用等，從而增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣。這種數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成全面而深刻的數(shù)學(xué)觀念，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師自身的教學(xué)理念和教學(xué)水平直接影響著教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)及時(shí)突破傳統(tǒng)教育觀念和模式的束縛，引入先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，重視引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀念相融合。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取有效的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，從而主動(dòng)參與初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以《三視圖》的教學(xué)為例，教師不再僅依賴(lài)于傳統(tǒng)的板書(shū)和口頭講解方式，而是采用了更加生動(dòng)和互動(dòng)的教學(xué)策略，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)展示了各種立體圖形的三視圖動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀感受從不同角度觀察物體時(shí)所產(chǎn)生的視覺(jué)差異，這一新穎的教學(xué)方式立刻吸引了學(xué)生的注意力，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的好奇心。其次，教師設(shè)計(jì)了一系列小組合作活動(dòng)，并給每組學(xué)生分配了不同的立體模型，如圓柱、圓錐、正方體等，要求他們親手制作這些模型，并相互討論如何從正面、側(cè)面和上面觀察得到的三視圖。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生不僅加深了對(duì)三視圖概念的理解，還在團(tuán)隊(duì)合作中鍛煉了溝通能力和問(wèn)題解決能力。最后，教師還組織了一場(chǎng)“三視圖設(shè)計(jì)大賽”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出一個(gè)獨(dú)特的立體圖形，并繪制出它的三視圖。這一環(huán)節(jié)極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和參與熱情。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生不斷嘗試、修正，最終呈現(xiàn)出各具特色的作品，并在班級(jí)中進(jìn)行展示和交流。教師通過(guò)這一系列的教學(xué)策略，不僅提高了《三視圖》的教學(xué)效果，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的核心素養(yǎng)，包括批判性思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和問(wèn)題解決能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）貫徹生本理念，提高學(xué)生的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，常常忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全處于被動(dòng)狀態(tài)。這不僅影響了教學(xué)效率，還阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。在基于核心素養(yǎng)理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的師本教育理念，貫徹以學(xué)生為本的新教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)的根本任務(wù)。在這一教育背景下，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和輔助者，而是為學(xué)生創(chuàng)造更多的知識(shí)探索空間和時(shí)間，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，使他們真正化被動(dòng)為主動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的同步發(fā)展。

以《三角形全等的判定》的教學(xué)為例，教師不再是一味地在講臺(tái)上講解各種判定定理，直接給出例題讓學(xué)生模仿解答，而是先明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：不僅要讓學(xué)生掌握三角形全等的五種判定方法（SSS、SAS、ASA、AAS、HL），更要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、空間想象能力和問(wèn)題解決能力，這些都是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。首先，教師利用多媒體技術(shù)展示了幾組形狀大小完全相同的三角形圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“這些三角形為什么是全等的？你能找出它們之間的共同特征嗎？”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲，促使學(xué)生主動(dòng)思考。其次，教師組織學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)，鼓勵(lì)他們相互交流自己的發(fā)現(xiàn)，并嘗試用語(yǔ)言描述三角形全等的條件。在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者，適時(shí)補(bǔ)充和完善學(xué)生的回答，最終總結(jié)出三角形全等的判定定理。最后，為了深化學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的理解，教師還設(shè)計(jì)了實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用幾何作圖工具，自己動(dòng)手畫(huà)出滿足特定條件的三角形，驗(yàn)證判定定理的正確性。這一過(guò)程不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)將知識(shí)內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有效提升了他們的核心素養(yǎng)。

（三）營(yíng)造教學(xué)情境，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師更傾向于直接將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。盡管學(xué)生能記住這些知識(shí)點(diǎn)，但卻難以靈活應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。因此，為了改善這一情況，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)一系列有趣的教學(xué)活動(dòng)，以此吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，并培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索精神。基于此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自主整理數(shù)學(xué)知識(shí)，嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課件，為他們創(chuàng)造展示個(gè)人才能的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，切實(shí)滿足素質(zhì)教育的要求。

以《特殊的平行四邊形》的教學(xué)為例。首先，教師不再單純地講解平行四邊形的性質(zhì)和判定定理，而是利用多媒體展示了一系列生活中常見(jiàn)的特殊平行四邊形圖案，如伸縮門(mén)、橋梁支撐結(jié)構(gòu)、窗戶框架等，瞬間吸引了學(xué)生的注意力。其次，教師提出問(wèn)題：“這些圖案為什么選擇平行四邊形作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)？它們中哪些又是特殊的平行四邊形呢？”這樣的問(wèn)題情境促使學(xué)生開(kāi)始思考數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。再次，教師分組讓學(xué)生動(dòng)手制作特殊的平行四邊形模型，如菱形、矩形和正方形，并要求每組說(shuō)明在制作過(guò)程中如何利用了平行四邊形的性質(zhì)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐不僅加深了對(duì)特殊平行四邊形性質(zhì)的理解，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用這些性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。如，如何確保制作的模型既美觀又穩(wěn)固。最后，教師組織了一場(chǎng)“特殊平行四邊形創(chuàng)意應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出既實(shí)用又富有創(chuàng)意的作品。這一活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中充分展現(xiàn)了他們的數(shù)學(xué)探索精神，并有效提高了將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境的能力。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，教師不僅創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，還引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主探索，真正實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要作用。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索意識(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，從而提高學(xué)生的思維能力。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索，能夠讓數(shù)學(xué)課堂變得更加活潑、有趣，學(xué)生會(huì)更加樂(lè)于參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

以《圖形的旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索和理解圖形的旋轉(zhuǎn)概念。首先，教師可以展示一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，如三角形在平面上的基本旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)，并提出初步問(wèn)題：“同學(xué)們，你們觀察到這個(gè)圖形發(fā)生了什么變化？這種變化可以用什么詞語(yǔ)來(lái)描述呢？”這樣的問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生的直觀感受，引出“旋轉(zhuǎn)”的概念。其次，為了深化學(xué)生對(duì)這一概念的理解，教師可以進(jìn)一步提

問(wèn)：“如果我們想讓這個(gè)三角形圍繞它的一個(gè)頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)90度，應(yīng)該如何操作？旋轉(zhuǎn)后的圖形與原圖相比，哪些屬性保持不變，哪些發(fā)生了變化？”這樣的問(wèn)題促使學(xué)生思考旋轉(zhuǎn)的要素，如旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度、旋轉(zhuǎn)方向等，以及旋轉(zhuǎn)對(duì)圖形性質(zhì)的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力。最后，為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，如：“設(shè)計(jì)一個(gè)包含圖形旋轉(zhuǎn)元素的圖案，并解釋你的設(shè)計(jì)思路?！惫膭?lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)作，不僅鍛煉了他們的創(chuàng)新思維能力，還促進(jìn)了數(shù)學(xué)與藝術(shù)的融合，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，有效促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（五）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑，旨在讓學(xué)生循序漸進(jìn)地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需要具備的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，避免過(guò)度教學(xué)影響學(xué)生的自主思考。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，開(kāi)展科學(xué)、有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

以《隨機(jī)事件與概率》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)別開(kāi)生面的“抽簽實(shí)驗(yàn)”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。首先，教師準(zhǔn)備一個(gè)不透明的箱子，里面放入顏色、形狀各異，但數(shù)量不等的小球，如紅球5個(gè)，藍(lán)球3個(gè)，黃球2個(gè)。其次，教師邀請(qǐng)學(xué)生輪流上臺(tái)，每人從箱中隨機(jī)抽取一個(gè)小球并記錄顏色，之后放回，通過(guò)多次抽取，以此模擬多次獨(dú)立試驗(yàn)的情境。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄的數(shù)據(jù)，討論以下問(wèn)題：“每次抽取紅球的概率是多少？”“隨著抽取次數(shù)的增加，某種顏色球出現(xiàn)的頻率是否會(huì)趨近于某個(gè)固定值？”這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理和計(jì)算。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生不僅加深了對(duì)隨機(jī)事件與概率概念的理解，還學(xué)會(huì)了如何收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，體驗(yàn)到了概率論中“大數(shù)定律”的奇妙之處。更重要的是，這樣的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、推理和解決問(wèn)題的能力，以及合作學(xué)習(xí)的精神，這些都是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。在整個(gè)過(guò)程中，教師僅作為引導(dǎo)者和觀察者，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、討論和驗(yàn)證，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生基本能力、必備品質(zhì)、關(guān)鍵意識(shí)的重要標(biāo)尺，更是塑造學(xué)生健全人格的關(guān)鍵所在。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式，制定有效的教學(xué)策略，以此提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。