項目化學習下小學籃球基礎教學策略

隨著新課標的落實和新課改的推進，教育已回歸育人本質(zhì)，并逐漸完成了新生態(tài)的建構。站在育人的視角下，如何同步推進學生德智體美勞的發(fā)展已成為學校、教師、相關學者、教育專家應當重點思考的問題。從解決問題的視角出發(fā)，改革課堂教學形式、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容是學校和教師應當完成的一項基本任務，將項目化學習引入小學體育課堂，并將小學體育教學的內(nèi)容從統(tǒng)籌式的身體鍛煉轉(zhuǎn)向更細致的項目、技巧練習就是完成這一基本任務的路徑之一。本文主要圍繞項目化學習下的小學籃球基礎教學展開，先是介紹了項目化學習的積極教育價值，再是概括了小學籃球基礎教學的教學內(nèi)容，最后是探究了項目化學習下小學籃球基礎教學的策略，以期為廣大教師提供一些有價值的參考。

一、項目化學習的積極教育價值

項目化學習是一種有著系統(tǒng)性、整體性、生本性特征，更注重學生自主探究和體驗感知的教學模式，也是更契合素質(zhì)教育全面發(fā)展學生德智體美勞需要的教學模式，對新時代的人才培養(yǎng)起到重要且積極的作用。在項目化學習視域下，教師應統(tǒng)籌規(guī)劃教學活動，讓學生以小組為單位自主開展探究式學習活動。這一舉措有四方面的作用和價值：一是鍛煉學生自主探究及學習的能力；二是引導學生自主探究，培養(yǎng)其思維能力；三是滲透核心素養(yǎng)教學理念，促進學生全面發(fā)展；四是能突出學生主體地位，促進學生的個性化成長。

（一）鍛煉學生自主探究及學習的能力

項目化學習是一種相比其他有著一定共性的教學模式，更注重學生的主體地位及其發(fā)揮主體價值的教學模式。學生小組是項目化學習活動中絕對的主體，學生在小組中的分工合作是推進項目實踐的關鍵，而基于小組合作的自主探究更是項目化學習有效開展的保障。因此，項目化學習在教育層面的首要價值就體現(xiàn)在對學生自主探究的驅(qū)動，以及在探究過程中對學生意識和能力的培養(yǎng)。因此，開展項目化學習有利于學生的自主學習。

（二）引導學生自主探究，培養(yǎng)其思維能力

在教授知識的同時，培養(yǎng)學生的思維能力，是新時代素質(zhì)教育的目標之一。當前社會更需求高素質(zhì)且具備可持續(xù)發(fā)展能力的全面型人才，只會通過死記硬背的方式學習知識的學生必將缺乏競爭力，未來的發(fā)展空間也相對狹小，因此教師應重視對學生思維的培養(yǎng)。在這一教學背景下，項目化學習有著獨特的優(yōu)勢，學生通過自主探究項目任務，能夠有效開發(fā)并提升自身的思維能力。

（三）滲透核心素養(yǎng)教學理念，促進學生全面發(fā)展

核心素養(yǎng)是新課標中一個重要的教學理念，也是新課標對學科育人價值的概括，具體體現(xiàn)著各學科的育人要求。教師在教學中滲透核心素養(yǎng)教學理念，設計并開展教學實踐活動，能夠充分發(fā)揮學科的育人價值。在滲透了核心素養(yǎng)教學理念的課堂教學中，教師應系統(tǒng)且有針對性地培養(yǎng)學生，促進學生全面發(fā)展。而在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的項目化學習中，學生對項目主題及其核心問題的自主探究，對個人的成長與發(fā)展有著重要的促進作用。

（四）突出學生主體地位，促進學生的個性化成長

除了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和促進其全面發(fā)展外，新課標還提出了促進學生個性化成長的要求。學校不是工廠，教育不是流水線，學生也不是一個模具生產(chǎn)出來需要再加工的半成品，學生的成長環(huán)境和過往的受教育情況，乃至個人的喜好和潛能，都影響著學生未來的發(fā)展和成就，因而教育需要適應學生的需求，并突出學生的主體地位。而項目化學習就是一種特別注重學生主體性和主體價值的學習模式，因此開展項目化學習能夠有效促進學生的個性化成長。

二、小學籃球基礎教學的教學內(nèi)容

籃球是一項十分受大眾喜愛的球類運動，也是球類運動中的“三大球”之一，作為一種綜合性對抗運動，籃球運動中也涉及了跑、跳、投擲這三項基礎運動，被分成兩隊的參與者需要以拍球的形式帶著籃球在場地中移動和突破人體障礙，并在到達特定位置后以投擲或“跳躍加手扣”的形式，將籃球投進籃筐。因此，對籃球的基礎教學大致包含三項內(nèi)容：一是指向運球、傳球的籃球球感訓練；二是指向移動、投籃步伐和手勢的教與練；三是指向完整比賽、高成功率得分的耐力以及協(xié)調(diào)性鍛煉。

（一）對籃球球感的訓練

籃球運動圍繞著“籃球”展開，運球、傳球與投球組成了籃球運動的全部。同時，籃球串聯(lián)起了走、跑、跳和投擲的基礎運動。因此，如何“帶”著籃球完成一系列流暢的基礎運動就是籃球基礎教學中最基礎、最重要的教學內(nèi)容。在籃球教學的初始階段，教師需要先落實的就是對學生籃球球感的訓練，而所謂的球感，實際上就是一種專門化的運動知覺，在籃球運動中是指運動員對籃球的掌控能力。

（二）對步伐與手勢的教與練

完整的籃球運動包含運球、傳球、投球、搶球、投籃等基礎活動。其中，運球是指帶著籃球進行移動，而傳球是指將球從一個人手上傳遞到另一個人手上，這兩項活動都伴隨著對手的阻礙，對手在規(guī)則允許的情況下可以搶球，一旦搶球成功，便能實現(xiàn)球權在兩個隊伍間的轉(zhuǎn)換。而不管是運球、傳球、投球、搶球還是投籃，成功率都關聯(lián)著步伐或手勢的設計，所以對籃球的基礎教學應包含對步伐和手勢的教與練。

（三）對耐力和協(xié)調(diào)性的鍛煉

籃球是一種能活動和鍛煉到全身的運動。球場上的兩個隊伍分別占據(jù)著一半的主場，將球投進或扣進對方主場的球筐即可得分，而一個標準籃球場的長約28米、寬約15米，面積約420平方米，一場標準籃球賽的時長接近一個小時，耐力不夠強的人很難完整地打完一場比賽，身體協(xié)調(diào)性不夠強的人則很容易在跑動與碰撞中受傷。因此，對籃球的基礎教學還應重視培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)和運動素質(zhì)，注重對學生耐力與協(xié)調(diào)性的鍛煉。

三、項目化學習下小學籃球基礎教學的策略

項目化學習下的課程教學，既強調(diào)以學生小組為學習主體的生本性實踐，也強調(diào)以系統(tǒng)探究為學習方式的探究式實踐。在以學生為中心的基本原則引領下，教師先根據(jù)學生的能力和需求，有針對性地設計教學活動，再結合學生實際的能力水平和學習情況，指導學生自主進行學習實踐，這是高效開展項目化學習的關鍵。因此，教師對教學活動的規(guī)劃和對學習實踐的指導，直接影響著項目化學習的有效性。基于此，在開展小學籃球的基礎教學活動中，教師應先設計一個合適的項目主題，并在項目化學習框架下完成對教學的整體規(guī)劃，再結合具體的教學內(nèi)容，有針對性地開展項目實踐活動。在練習籃球球感的環(huán)節(jié)，教師應結合教學內(nèi)容，借助項目任務驅(qū)動學生的自主感知；在學練步伐手勢的環(huán)節(jié)，教師應借助項目任務驅(qū)動系統(tǒng)學習；在鍛煉耐力協(xié)調(diào)的環(huán)節(jié)，教師應借助項目任務驅(qū)動拓展探究，從而逐步推進學生的籃球基礎學習和練習。

（一）設計合適的項目主題，在項目框架下整體規(guī)劃教學

項目化學習是以項目為載體，系統(tǒng)開展的學習活動，而設計項目主題則是開展項目化學習的第一步。一個合適的主題既能統(tǒng)領項目的內(nèi)容，也能統(tǒng)領項目的實踐。因此，在項目化學習下開展對小學籃球的基礎教學活動，教師應先為項目設計一個合適的主題，結合主題完成項目框架下教學的整體規(guī)劃。

以小學體育水平二的“小籃球”教學為例。小學體育中的水平二對應著三年級和四年級，這一年齡段的學生已經(jīng)基本完成了從幼兒到小學生的思維轉(zhuǎn)換，已適應了小學的系統(tǒng)教學，有能力完成教師針對運動能力和身體素質(zhì)綜合培養(yǎng)的訓練任務?！读x務教育體育與健康課程標準（2022年版）》對小學階段水平二籃球教學的要求可以簡單概括為：在對基礎籃球技能的學與練中，完成對籃球基本動作及簡單組合動作的體驗，同時結合理論講解和實踐體驗完成對籃球基礎知識的了解和理解?；诖?，小學體育教師在面向小學三、四年級學生開展籃球基礎教學時，應將項目化學習的主題設計為“探究籃球基本動作的簡單組合”，引導學生基于項目任務，對控球動作以及運球、傳球過程的系統(tǒng)探究與完整感知。而在這一主題下，教師也可以自然地推進對籃球基本動作的進階式教學。

（二）練習籃球球感的環(huán)節(jié)，借助項目任務激發(fā)自主感知

籃球的球感通常是指運球的能力，尤其是運球過程中控球的能力，即是否能在拍球時精準控制球的落點和球彈起的位置，是否能在運球過人時將球牢牢地“粘”在手上，以及是否能在接球時成功接到球，這些都與得分及比賽勝負息息相關。因此，在項目化學習模式下開展指向球感訓練的基礎教學活動，教師應借助項目任務，激發(fā)學生的自主感知。

在課堂教學的實踐中，教師應對球感的定義和影響因素建立完整認知。作為一種復合的特殊知覺，球感的產(chǎn)生源于運動員對籃球的形狀、重量、彈性、飛行速度、飛行方向等精準的判斷與感知，只有對籃球足夠熟悉，才能準確判斷要用多大力氣拍球或?qū)⑶驋伋鋈ィ蚀_判斷籃球出手后的飛行方向、飛行速度、飛行距離和飛行高度，因而對學生球感的培養(yǎng)就應當立足其對籃球的感知。不僅不同年齡段的人在力量的表現(xiàn)上存在差異，同一年齡段的不同人在力量的表現(xiàn)上也存在差異，明確自己力量的上下限，以及運球、傳球需要的力量大小，才能更好地學習后續(xù)的籃球技能和技巧。因此，教師可以設計一個項目任務：“在拍球、傳球的嘗試中感知你手中籃球的特點，結合自己的實際情況，練習定點拍球與傳球，直至大部分時候都能將球拍到或傳到指定位置?！币源思ぐl(fā)學生的自主感知。

（三）學練步伐與手勢的環(huán)節(jié)，借助項目任務驅(qū)動系統(tǒng)學習

步伐與手勢是籃球的基本技能，教師開展步伐與手勢的教學活動，不僅能夠提升學生的籃球水平，還能確保學生在運動中的健康與安全。這也是籃球基礎教學模塊中一項至關重要的教學內(nèi)容，對學生的籃球認知和技能的掌握至關重要。因此，在項目化學習下開展技能訓練基礎教學活動，教師應借助項目任務驅(qū)動學生的自主學習。

在課堂教學的實踐中，教師應將基礎技能的教學劃分為兩項內(nèi)容：一項是對步伐的教學，另一項是對手勢的教學。具體而言，在設計與開展項目化學習活動時，教師可以分別設計步伐教學和手勢教學的項目探究活動，以引導學生在一個技能點上的系統(tǒng)性學習與練習，等到完成基礎動作的練習后，教師可以再設計一個綜合性的項目探究活動，引導學生對籃球基礎動作的簡單組合進行練習。對步伐的教學而言，教師可以先為項目設定明確的主題，即“探究籃球運動中步伐對運球的影響”，然后在這個主題下設計一個有針對性的任務，如“在實踐中感知步伐對運球速度、穩(wěn)定性的影響，嘗試結合自己的體驗和了解，總結籃球的基本步伐”，這一任務能夠引導并驅(qū)動學生對籃球步伐知識的系統(tǒng)學習。在任務的驅(qū)動和導向下，學生也更容易構建更完整的知識認知體系。

（四）鍛煉耐力協(xié)調(diào)的環(huán)節(jié)，借助項目任務驅(qū)動拓展研究

運動既是對身體的鍛煉，也是對身體的考驗，尤其是籃球一類技巧性更強的運動，打籃球的過程能鍛煉人的耐性、力量和靈活性，但要想打好籃球，就要先開發(fā)身體的耐力與協(xié)調(diào)性。耐力與協(xié)調(diào)性較好的學生，在籃球?qū)W習與運動中往往能有較好的表現(xiàn)。因此，在項目化學習下開展身體鍛煉基礎教學活動，教師應借助項目任務，驅(qū)動學生對所學知識的拓展研究。

在課堂教學的實踐中，不同的運動對人身體素質(zhì)的要求和標準存在差異，因此教師應先結合籃球?qū)θ松眢w素質(zhì)的要求和標準，規(guī)劃教學內(nèi)容與主題，以此培養(yǎng)學生的耐力與身體協(xié)調(diào)性。以對學生耐力的培養(yǎng)為例，在項目化學習視角下開展籃球基礎教學活動，教師可以先將項目主題設定為“探究籃球體能中耐力的鍛煉”，再結合籃球運動的特性規(guī)劃具體的教學活動。許多持續(xù)時間較長的運動都十分考驗耐力，而籃球運動對參與者耐力的考驗主要表現(xiàn)為“在一段時間里斷續(xù)地爆發(fā)”，不能像長跑那樣一口氣跑到終點，籃球運動持續(xù)的時間更長，且存在間隔時間不定的爆發(fā)。因此，教師可以設計一項任務：“在籃球組合動作的聯(lián)系中尋找休息的規(guī)律，探究在短時間的休息中不‘泄氣’的方法?！币龑W生對“籃球運動中的體能分配”進行拓展研究。

四、結語

綜上所述，項目化學習是一種以項目為載體，指向?qū)W生的自主學習和系統(tǒng)探究的綜合性教學模式。在課堂教學中，教師運用這一教學模式，能夠有效培養(yǎng)學生的自主探究意識和能力，開發(fā)學生的思維，促進學生全面發(fā)展和個性化成長。這既滿足了新時代對全面型人才的要求，又有效落實了對學生自主探究與學習的科學引導。從小學籃球基礎教學的內(nèi)容和需求來看，為了更高效地引導學生練習籃球的球感、步伐與手勢，以及鍛煉他們的耐力和身體協(xié)調(diào)性，小學體育教師應采用項目化學習模式，先圍繞合適的項目主題，合理規(guī)劃教學流程，再結合具體的項目內(nèi)容，設計具有針對性的項目任務，最后借助項目任務，驅(qū)動學生的自主感知、系統(tǒng)學習和拓展研究。