生命教育應(yīng)注重學(xué)生“生命主體性”培育

主持人：生命教育的真諦，在于喚醒每個生命與生俱來的“主體性光芒”。它不是將學(xué)生視為等待灌輸?shù)娜萜?，而是尊重其作為?dú)立生命體的覺醒與生長。學(xué)校開展生命教育，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索而非單向灌輸？

何為生命教育？生命教育是尊重、敬畏、呵護(hù)、成就生命，使其成長為自覺發(fā)展的生命主體。而人的生命成長過程，其核心是合目的性與合規(guī)律性的有機(jī)統(tǒng)一。所謂合目的性，指的是生命主體在成長過程中遵循一定的內(nèi)在目的或目標(biāo)，朝著其適應(yīng)性和延續(xù)性的發(fā)展方向前進(jìn)。所謂合規(guī)律性，是指生命成長要遵循自然規(guī)律或生命規(guī)律。生物主體的發(fā)育并非無序，它是在遺傳信息和外部環(huán)境的共同作用下，依照一定的生物學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，如人類的進(jìn)化規(guī)律、遺傳規(guī)律、生態(tài)規(guī)律等。目的性為生命主體的成長提供了動力和方向，規(guī)律性則為生命主體的發(fā)展提供了實際可行的路徑。當(dāng)合目的性與合規(guī)律性兩者結(jié)合時，生命主體的成長過程表現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性，確保生命主體能夠在復(fù)雜的自然和社會環(huán)境中不斷適應(yīng)并發(fā)展。

泰戈爾曾說：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息。”沒有對學(xué)生生命成長規(guī)律的認(rèn)識和理解，就無法有效地實施教育教學(xué)。生命教育的價值及意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，培育學(xué)生的主體性，使之成為生命自覺的人和主動發(fā)展的人。

生命教育不僅僅是傳授知識、技能，它更為核心的目標(biāo)是培育學(xué)生的主體性。何為生命主體性？生命主體性是指生命體作為一個獨(dú)立、個體化的存在所具備的自我發(fā)展和自我調(diào)節(jié)的意識和能力。它強(qiáng)調(diào)生命個體不僅僅是自然界的一個物質(zhì)存在，更是具有自主性、目的性和能動性的存在。生命主體性強(qiáng)調(diào)個體的內(nèi)在動力和自主性，它是生命成長和發(fā)展的核心特征，確保生命主體能夠在不斷變化的環(huán)境中找到自己的生存空間，不斷適應(yīng)、不斷成長。

生命教育對學(xué)生主體性的培育應(yīng)關(guān)注以下方面：一是構(gòu)建支持性的環(huán)境。強(qiáng)調(diào)家校社協(xié)同育人，提供一個鼓勵學(xué)生自主探索、發(fā)展和表達(dá)的成長環(huán)境，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力。二是培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展的能力。尊重學(xué)生的身心發(fā)展需要和個性特征，通過提供適合的挑戰(zhàn)和反思的機(jī)會，助力學(xué)生發(fā)展自我調(diào)節(jié)、自我管理和創(chuàng)新的能力，使其能夠在復(fù)雜的情境中作出自主決策。三是強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知和理解自己的成長方向，并提供資源和指導(dǎo)，支持學(xué)生朝著這些目標(biāo)發(fā)展。四是尊重個體差異。

總之，生命教育需要重視學(xué)生的個體差異、內(nèi)在潛能和主動性，引導(dǎo)他們理解自己作為生命主體的獨(dú)特性，并培養(yǎng)其在復(fù)雜世界中的適應(yīng)能力、實踐能力及創(chuàng)新意識。