小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合的探討

摘要 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程旨在提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，其與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的融合，能夠在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流，從而達(dá)到深化理解與應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。為有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的融合，本次研究結(jié)合既有文獻(xiàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，解析小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合的理論，探索融合的關(guān)鍵，并提出融合的路徑，以確保小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程教學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.027

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)，是立足實(shí)踐本身，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往難以滿足這一教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樗鼈儌?cè)重于知識(shí)的傳授而非能力的培養(yǎng)。因此，如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，成為擺在教學(xué)人員面前的重要課題。在這方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)提供了新的視角和解決方案，是提升教學(xué)質(zhì)量的催化劑。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程通過與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合，能夠在課程教學(xué)中，瞄準(zhǔn)學(xué)生自我效能的來源，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和批判性思維能力。為有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的融合，本次研究結(jié)合既有文獻(xiàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，以董洪亮、萬偉主編，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室組織編寫，江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》為教材，解析小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合的理論，探索融合的關(guān)鍵，并提出融合的路徑，以期為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)活動(dòng)的開展提供參考和借鑒。

1 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合的理論

為全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)校開發(fā)了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。該課程是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；是國家義務(wù)教育規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分[1]。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主，自小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)全面實(shí)施。以本研究所用教材為例，《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)，如“自理小能手”“愛心小天使”“運(yùn)動(dòng)小健將”“父母小幫手”等。這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的校園生活，還有助于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種學(xué)生通過參與具體項(xiàng)目，自主合作完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，響應(yīng)了素質(zhì)教育的號(hào)召，以學(xué)習(xí)者為中心，通過跨學(xué)科的教育形式來應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)[2]。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和橫向技能，例如溝通和協(xié)作技能等。由此可見，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是讓學(xué)生從真實(shí)的項(xiàng)目和任務(wù)中獲得知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，這與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)相契合：一方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，注重主動(dòng)和自我調(diào)節(jié)地學(xué)習(xí)，滿足了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的各種需求；另一方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程包括識(shí)別學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、規(guī)劃和執(zhí)行項(xiàng)目活動(dòng)以及評(píng)估結(jié)果，這與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中強(qiáng)調(diào)的探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式不謀而合。因此，將小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合，能夠讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，主動(dòng)探索、合作交流，從而達(dá)到深化理解與應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合的關(guān)鍵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施涉及幾個(gè)關(guān)鍵要素。首先，項(xiàng)目?jī)?nèi)容必須能夠解決與學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題；其次，項(xiàng)目規(guī)劃必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)；最后，項(xiàng)目以團(tuán)隊(duì)形式工作，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通、團(tuán)隊(duì)合作和解決沖突等基本技能[3]。這種情況下，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的融合，應(yīng)滿足以下關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

2.1 注意項(xiàng)目選擇與課程內(nèi)容的契合

現(xiàn)有研究表明，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)與課程需求保持一致，確保學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性[4]。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合的過程中，教師所選擇的項(xiàng)目應(yīng)緊密貼合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目的選擇應(yīng)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，同時(shí)與課程內(nèi)容緊密相連，確保學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際需要，設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的項(xiàng)目主題，使學(xué)生能夠在完成項(xiàng)目的過程中，自然地應(yīng)用和深化課堂上學(xué)到的知識(shí)。通過這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠在項(xiàng)目中應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，還能夠體驗(yàn)到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而達(dá)到深化理解與應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 確保項(xiàng)目規(guī)劃與學(xué)生認(rèn)知匹配

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在通過有意義的項(xiàng)目讓學(xué)習(xí)者參與知識(shí)建構(gòu)，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)自由、高階思維、建設(shè)性協(xié)作、團(tuán)隊(duì)溝通和對(duì)現(xiàn)實(shí)世界問題的反思[5]。更具體地說，讓學(xué)生通過以探索和協(xié)作為特征的過程來研究重要且有意義的問題。他們收集和分析數(shù)據(jù)，并評(píng)估信息，以形成對(duì)問題的深入理解。因此，項(xiàng)目規(guī)劃需要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)，以確保學(xué)生能夠有效地參與并從項(xiàng)目中獲得最大的學(xué)習(xí)收益。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣和需求與中學(xué)或更高年級(jí)的學(xué)生有所不同。因此，項(xiàng)目規(guī)劃應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們理解水平的任務(wù)和活動(dòng)。例如，對(duì)于1―3 年級(jí)的學(xué)生，項(xiàng)目可以側(cè)重于具體操作和直觀體驗(yàn)，而4 ―6 年級(jí)的學(xué)生則可以承擔(dān)更復(fù)雜的項(xiàng)目，涉及抽象思維和問題解決。此外，項(xiàng)目規(guī)劃還應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，提供不同層次的挑戰(zhàn)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過這樣的個(gè)性化項(xiàng)目規(guī)劃，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入思考，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。

2.3 明確項(xiàng)目實(shí)施中教師和學(xué)生的地位

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過在學(xué)習(xí)環(huán)境中納入利益相關(guān)者和不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來整合多學(xué)科或跨學(xué)科的合作學(xué)習(xí)過程，從而通過積極的相互依賴，將利益相關(guān)者聯(lián)系在一起[6]。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過完成具有現(xiàn)實(shí)世界成果的項(xiàng)目來獲得知識(shí)，從而增強(qiáng)有意義的學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。該項(xiàng)目通常由學(xué)生自己決定、計(jì)劃和組織，并由擔(dān)任導(dǎo)師角色的教師指導(dǎo)，在必要時(shí)為項(xiàng)目提供指導(dǎo)。這意味著在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變：教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和協(xié)助者，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目過程，并根據(jù)需要提供支持和資源。他們幫助學(xué)生設(shè)定現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，有效地管理他們的時(shí)間，并反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，承擔(dān)起主動(dòng)探索和解決問題的責(zé)任。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，通過自我驅(qū)動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。

3 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合的路徑

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐形式，越來越多地在實(shí)踐中被采用。在實(shí)踐中，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的融合，需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃?；谛W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，可遵循以下路徑，以期有效地實(shí)施有深度的綜合實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.1 確保課程內(nèi)容與項(xiàng)目主題的對(duì)接

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種深受皮亞杰建構(gòu)主義理論影響的教育方法，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)超越了獲取信息的范圍，成為學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)不斷形成理解的動(dòng)態(tài)過程。它通過提供廣泛的實(shí)時(shí)情境來豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠更有效地解決復(fù)雜問題。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合的過程中，首先需要確保課程內(nèi)容與項(xiàng)目主題的緊密對(duì)接。例如，在“學(xué)校萬花筒”單元教學(xué)中，教材內(nèi)容包括“了解我們的學(xué)?！薄靶@小小設(shè)計(jì)師”“校園流行風(fēng)”和“校園趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”等四方面的內(nèi)容。教師在選擇項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)立足這四方面的內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之緊密相關(guān)的項(xiàng)目。例如，在“了解我們的學(xué)?！焙汀靶@流行風(fēng)”的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查和設(shè)計(jì)，了解校園的建筑風(fēng)格、環(huán)境布局以及校園文化，并以小組為單位，提交觀察和調(diào)查報(bào)告；在“校園小小設(shè)計(jì)師”的教學(xué)中，教師通過學(xué)生提交的觀察和調(diào)查報(bào)告，結(jié)合地理、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)校園主題公園或校園文化墻；在“校園趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”的教學(xué)中，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列與體育相關(guān)的趣味活動(dòng)。

3.2 優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)資源的配置與利用

作為學(xué)習(xí)資源的提供者，教師要確保學(xué)生能夠獲取必要的學(xué)習(xí)資源，包括紙質(zhì)的教材、參考書和互聯(lián)網(wǎng)資源等，還需要引導(dǎo)學(xué)生有效使用這些資源。例如，在“科技博物館”單元教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞“參觀科技博物館”這一核心項(xiàng)目，準(zhǔn)備科技博物館的背景資料，利用多媒體工具，如視頻、動(dòng)畫等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技主題的興趣和理解。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和研究，鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，自主搜集信息，例如，準(zhǔn)備參觀攻略，如交通路線、門票預(yù)約、安全須知等，培養(yǎng)他們的信息檢索能力和批判性思維。此外，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師應(yīng)合理分配教學(xué)資源，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目。例如，在“科技博物館”項(xiàng)目中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如模擬博物館講解員、研究員等，通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到科技知識(shí)，還能鍛煉他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過這樣的教學(xué)資源配置和利用，可以最大化地發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

3.3 建立與完善項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是確保小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合成功的關(guān)鍵。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)方法有很大的不同，評(píng)估的方式不是標(biāo)準(zhǔn)考試，而是項(xiàng)目成果、演示和對(duì)學(xué)習(xí)歷程的反思。這種形式的評(píng)估提供了對(duì)學(xué)生能力更全面的看法，重點(diǎn)關(guān)注整個(gè)項(xiàng)目的反饋，以使學(xué)生能夠提高他們的實(shí)際表現(xiàn)。例如，在“家鄉(xiāng)多棱鏡”的單元教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目中的最終成果，還應(yīng)重視學(xué)生在項(xiàng)目過程中的參與度、合作態(tài)度、創(chuàng)新思維和問題解決能力，以多角度、多維度地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在“探尋家鄉(xiāng)風(fēng)俗”的項(xiàng)目中，評(píng)價(jià)內(nèi)容以學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的了解程度、學(xué)生收集和整理信息的能力，以及學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境為主，教師可設(shè)計(jì)一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如項(xiàng)目報(bào)告的質(zhì)量、口頭報(bào)告的表達(dá)能力，以及小組合作的效率等。在“家鄉(xiāng)變化小調(diào)查”“家鄉(xiāng)方言知多少”和“家鄉(xiāng)污染情況調(diào)查”項(xiàng)目中，評(píng)價(jià)內(nèi)容則以學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)變化的觀察力、學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)和理解程度，以及學(xué)生提出解決方案的創(chuàng)新性為主，設(shè)計(jì)一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如調(diào)查報(bào)告的詳細(xì)程度、數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性以及學(xué)生提出的建議的可行性等。通過這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師能夠全面了解學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，同時(shí)也能激勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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