在愜意教室中走向精神相遇*

【關(guān)鍵詞】愜意教室；精神相遇；人道主義教育

【中圖分類號】G625" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）12-0073-03

愜意性是蘇霍姆林斯基提出的人道主義教育原則。他指出，教師為學(xué)生創(chuàng)造愜意的條件，使他們在學(xué)校展現(xiàn)出自身的活力，以實(shí)現(xiàn)指引學(xué)生成長為具有高尚精神的“大寫的人”的人道主義的教育目的。為此，我們提出“愜意教室”的主張，通過創(chuàng)設(shè)融真、美、情、思等多種元素的生態(tài)的、課程的、活動(dòng)的生活情境，打造健康向上、溫馨和諧的班級文化氛圍，使學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)中，享受人際和諧、個(gè)性張揚(yáng)、精神自由的審美愉悅，產(chǎn)生適切、自由、快樂、愜意的體驗(yàn)，讓教室真正成為師生共同的精神家園。

一、與學(xué)生精神相遇

初入學(xué)的一年級新生對小學(xué)生活充滿了好奇、懵懂和向往，他們小心翼翼地熟悉周圍的環(huán)境，嘗試著和老師、同學(xué)交往。我常用親切的微笑、輕撫和牽手交談的動(dòng)作，傳遞著接納和欣賞。一年級時(shí)，我們班的夕會(huì)有“每天一問”，如“今天你交朋友了嗎”；二年級時(shí)，我們要求“每日一記”，如“寫下今天最令你開心的一件事”等。關(guān)注學(xué)生的安全感、歸屬感等精神需求，讓學(xué)生在班級生活中學(xué)會(huì)接納，彼此包容，快樂成長。

小學(xué)中高年級，我將教室前的走廊開辟為班級愜意閱讀廊。教室外墻的窗戶下面張貼著我們精心挑選的墻書。午后，學(xué)生在地墊上或坐，或趴，或倚，或躺，用舒適的姿勢閱讀。在輕柔舒緩的音樂聲中，大家沉浸其中，汲取精神的養(yǎng)料。教室的后黑板上有一面學(xué)生專屬的涂鴉墻，每個(gè)學(xué)生都有專屬空間，可以盡情涂鴉。有的學(xué)生在上面畫了振翅的飛鳥；有的學(xué)生畫了滿天的繁星；有的學(xué)生畫了和同學(xué)玩耍的場景，旁邊附上一顆愛心；還有的學(xué)生寫下自己的理想，明確了自己努力的方向……他們在和自己的心靈對話，在舒緩自己的情緒，在汲取生長的能量，邁著堅(jiān)定有力的步伐走向前方。

我班學(xué)生在升入高年級后，對于選擇參加什么社團(tuán)、如何安排課余時(shí)間等問題，一般都能征求家長意見，然后協(xié)商解決，妥善處理。當(dāng)有家長反對孩子參加特長類集訓(xùn)時(shí)，學(xué)生也會(huì)在第一時(shí)間告知班主任，向班主任尋求幫助。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出，所謂教育，是人與人主體間的靈肉交流活動(dòng)，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過其文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)傳遞給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。

當(dāng)我們觀照學(xué)生的精神成長時(shí)，就能更深刻地領(lǐng)悟到“教育是對靈魂的教育，不是理智知識和認(rèn)識的堆積”。只有基于人性的教育，才是全人教育，才能達(dá)成“人是教育的最高價(jià)值”。

愜意是一種舒適的生理感受，更是一種積極向上的生命姿態(tài)。學(xué)生在愜意教室里獲得精神的滋養(yǎng)，不斷汲取生長的能量。

二、協(xié)同家長，建立價(jià)值認(rèn)同

教育部發(fā)布的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》明確提出，“學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用，家長切實(shí)履行家庭育人主體作用”。班級文化建設(shè)需要家長共同參與，家長的言行舉止會(huì)不自覺地成為孩子價(jià)值取向的風(fēng)向標(biāo)。獲得家長的理解、支持與認(rèn)可，能幫助學(xué)生形成對班級文化建設(shè)的價(jià)值認(rèn)同。愜意教室不僅追求學(xué)生在教室情境中的“他愜”，也呼喚家長的平和、穩(wěn)定的心境，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心“自愜”。對于家長在教育觀念及行動(dòng)上的偏差，班主任不應(yīng)一味地批評、指責(zé)，而應(yīng)該積極引導(dǎo)，主動(dòng)溝通，緩解家長的焦慮情緒。

1.家訪：面對面的互動(dòng)

在家訪交流的過程中，班主任不應(yīng)只陳述存在的問題，更應(yīng)以解決問題為目的。班主任用心觀察學(xué)生的生活環(huán)境，悉心關(guān)注家長的教育理念，以交流者、傾聽者、協(xié)調(diào)者的身份耐心傾聽、熱心指引、真誠平等地交流、坦率熱忱地溝通。班主任可以不動(dòng)聲色地講故事，讓家長受到感悟、得到啟發(fā)，再適時(shí)給予家長鼓勵(lì)和幫助，使家長在親切的交談中感受到溫情的期待、熱情的鼓勵(lì)。

站在教育的高度看教學(xué)，教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得知識，掌握能力，更要形成信念、滋養(yǎng)人格。班主任可以在家訪時(shí)，聊聊班上的學(xué)生因?yàn)槟撤矫娴耐怀霾湃A屢屢登臺(tái)表演而備受同學(xué)們的青睞，從而獲得存在感、價(jià)值感的故事，使家長認(rèn)識到：學(xué)習(xí)，是孩子自己的事，我們要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的“大寫的人”，我們要做的事是攜手激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能，使其無論在怎樣的環(huán)境下都能奮力地拔節(jié)、主動(dòng)地向上。

2.沙龍：心貼心的交流

我們團(tuán)隊(duì)每月都會(huì)召開一次家長沙龍。事前，我們通過調(diào)查問卷的形式了解家長當(dāng)前的教育困惑，確定沙龍的主題，選好沙龍主持人以及主講家長。家長先圍繞沙龍主題，陳述孩子的近期表現(xiàn)，交流自己心中的教育困惑。然后由其他家長發(fā)表看法、想法和做法。心貼心的交流能讓大家彼此看見，相互映照，實(shí)現(xiàn)家長間的喚醒和成長。

3.活動(dòng)：情與情的交融

我積極用多元活動(dòng)打造班級特色文化，讓學(xué)生和家長在集體中提升與展示自我，讓親子關(guān)系得到進(jìn)一步“升溫”。如在畢業(yè)考試前一天，我和家長們商量，每人準(zhǔn)備一支向日葵，寓意“一舉奪魁”。在考試結(jié)束的時(shí)候，每個(gè)家長都在校門口拿著向日葵，用燦爛的笑臉迎接孩子。當(dāng)看到父母舉著向日葵翹首盼望的身影，學(xué)生都喜出望外，奔跑著撲向父母的懷抱。一次次這樣的活動(dòng)，能有效融通親子關(guān)系，使學(xué)生感受到家的溫暖與愛。

愜意教室中的每一個(gè)生命個(gè)體，包括學(xué)生、家長、班主任及任課教師，都應(yīng)追求精神的舒展，擁有昂揚(yáng)向上的生命狀態(tài)。它絕不是懈怠或“躺平式”的教育，而是通過平等溝通、努力看見、適度通融等方式，讓每一個(gè)生命彼此看見，相互感受。在這間愜意教室里，學(xué)生是主動(dòng)的、積極的、享受的——這種積極的“愜意”生命狀態(tài)，使師生、親子互助互動(dòng)、互進(jìn)共生，心靈擁抱，走向精神相遇。