從動(dòng)態(tài)評(píng)估的視角看學(xué)生的心理發(fā)展與教育*

【摘 要】通過近5年對(duì)中小學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)評(píng)估分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理健康呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的趨勢(shì)，尤其是焦慮情緒和心理壓力波動(dòng)明顯。中小學(xué)校要從動(dòng)態(tài)評(píng)估的視角關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，通過動(dòng)態(tài)評(píng)估、危機(jī)預(yù)防、家校合作、個(gè)別輔導(dǎo)、全員導(dǎo)師、醫(yī)教結(jié)合等多種方式開展心理健康教育工作。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)評(píng)估；焦慮情緒；心理壓力；心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G441" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）12-0063-03

從動(dòng)態(tài)評(píng)估的視角看學(xué)生的心理發(fā)展與教育指通過互動(dòng)性、過程性和發(fā)展性的評(píng)估方法，全面理解學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)能力的變化，并基于評(píng)估結(jié)果提供個(gè)性化的教育支持。與傳統(tǒng)靜態(tài)評(píng)估不同，動(dòng)態(tài)評(píng)估的核心在于“評(píng)估與干預(yù)相結(jié)合”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的潛能和發(fā)展軌跡，而非僅關(guān)注當(dāng)前的能力水平。

一、學(xué)生心理動(dòng)態(tài)評(píng)估背景

1.學(xué)生心理發(fā)展是動(dòng)態(tài)變化的

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念指出，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力與在他人幫助下能達(dá)到的水平之間存在差距。通過動(dòng)態(tài)評(píng)估可以發(fā)現(xiàn)這一差距，而教師可幫助和支持學(xué)生跨越這一差距。以色列心理學(xué)家費(fèi)厄斯坦的“中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”理論強(qiáng)調(diào)，通過有意義的互動(dòng)（如提問、反饋、策略引導(dǎo)）幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)和自我調(diào)節(jié)能力，教師作為中介者可通過語言、工具和互動(dòng)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是在師生教學(xué)互動(dòng)過程中動(dòng)態(tài)建構(gòu)的。對(duì)學(xué)生心理與認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)估能夠了解學(xué)生如何在真實(shí)教學(xué)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)、認(rèn)知與行為，進(jìn)一步促進(jìn)教師的有效教學(xué)。

2.國(guó)家高度重視學(xué)生心理健康工作

教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》強(qiáng)調(diào)“地方教育部門和學(xué)校要積極開展學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)工作”“縣級(jí)教育部門要組織區(qū)域內(nèi)中小學(xué)開展心理健康測(cè)評(píng)，用好開學(xué)重要時(shí)段，每學(xué)年面向小學(xué)高年級(jí)、初中、高中、中等職業(yè)學(xué)校等學(xué)生至少開展一次心理健康測(cè)評(píng)”。由此可見學(xué)生心理動(dòng)態(tài)評(píng)估的重要性，其目的是從時(shí)空維度和動(dòng)態(tài)發(fā)展視角了解學(xué)生的心理狀況，有的放矢地開展心理健康教育工作。

二、學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r動(dòng)態(tài)評(píng)估實(shí)施

1.動(dòng)態(tài)評(píng)估工具

動(dòng)態(tài)評(píng)估運(yùn)用自編的心理調(diào)查問卷，采用不記名形式。問卷包括心理壓力、情緒狀態(tài)、作息狀況等方面的內(nèi)容。被測(cè)試者根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，1代表“非常不符合”，10代表“非常符合”，分?jǐn)?shù)越高，代表這種情緒狀態(tài)越明顯，具體見表1。

2.動(dòng)態(tài)評(píng)估方式、過程與對(duì)象

2020年2月至2024年12月，筆者通過自編問卷以網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)抽樣調(diào)研的方式，總共收集18次調(diào)研數(shù)據(jù)，每次參加測(cè)試的人數(shù)在4300～20000人，男女比例均等，年級(jí)從小學(xué)三年級(jí)到高中三年級(jí)，每次問卷的α系數(shù)均超過0.9，各題目間的相關(guān)系數(shù)為0.3～0.7，結(jié)構(gòu)效度良好，每次都會(huì)根據(jù)開學(xué)、假期等節(jié)點(diǎn)調(diào)整個(gè)別題目，累積收集近22萬人次的中小學(xué)生數(shù)據(jù)。調(diào)查內(nèi)容除表1中的內(nèi)容外，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、親子關(guān)系等。

三、學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r動(dòng)態(tài)評(píng)估結(jié)果分析

1.親子關(guān)系動(dòng)態(tài)評(píng)估結(jié)果

通過近5年的監(jiān)測(cè)，筆者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)親子關(guān)系總體上是和諧的，但還是有動(dòng)態(tài)變化，如2022年，對(duì)于問題“您和孩子的關(guān)系好嗎？”， 家長(zhǎng)認(rèn)為“比較好”和“非常好”合計(jì)為64.8%，明顯低于2020年的79.8%和2021年的80.7%。同時(shí)，自述親子關(guān)系“不太好”和“不好”的比例合計(jì)為9.1%，明顯高于2020的5.4%和2021年的5.2%。另外，中小學(xué)家庭親子關(guān)系不好的比例在4.1%～5.4%，和諧的比例在79.8%～82.8%，呈現(xiàn)一定的波動(dòng)變化趨勢(shì)。

2.焦慮和壓力狀況動(dòng)態(tài)評(píng)估結(jié)果

結(jié)合5年的動(dòng)態(tài)評(píng)估發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生心理壓力“很高”的比例隨年級(jí)的增加而提升，尤其是畢業(yè)班（初三和高三）比例增加明顯。女生的心理壓力稍高于男生。關(guān)于近5年中小學(xué)生焦慮情緒的比例，2023年的比例最高為8.9%，2024年有所下降，比例為5.5%。但是，2022年的學(xué)生焦慮情緒與心理壓力比例為4.7%，反而比2021的7.8%、2020年的8.1%要低。這與2022年中國(guó)科學(xué)院的調(diào)查數(shù)據(jù)趨于一致。

3.學(xué)生心理壓力呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)

從近5年不同節(jié)點(diǎn)的調(diào)研數(shù)據(jù)來看，中小學(xué)生的心理壓力呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的趨勢(shì)。在比較5年的數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，2022年，學(xué)生的心理狀態(tài)波動(dòng)變化較大，焦慮情緒的比例明顯增加，動(dòng)態(tài)下降的比例也非常明顯。學(xué)生的心理壓力在2022～2023年呈現(xiàn)明顯的波動(dòng)變化態(tài)勢(shì)。2024年，學(xué)生的心理壓力“很高”比例基本上回到2020年初期水平。

四、動(dòng)態(tài)評(píng)估背景下開展心理健康教育的對(duì)策思考

1.構(gòu)建家校社協(xié)同的心理健康教育機(jī)制

學(xué)校在開展心理健康教育時(shí)除了要有專業(yè)人員配備、課程設(shè)置、制度保障外，還要加強(qiáng)家校合作與醫(yī)教結(jié)合，為特殊需要學(xué)生提供專業(yè)的、有針對(duì)性的心理援助與輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生心理危機(jī)個(gè)案的識(shí)別、轉(zhuǎn)介與矯治；嘗試購買第三方服務(wù)，以補(bǔ)充學(xué)校心理健康教育資源的不足；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)支持，挖掘與拓展多種教育資源，如社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所、職業(yè)體驗(yàn)基地、校外社團(tuán)活動(dòng)資源等。

2.構(gòu)建學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)機(jī)制

在重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如考試前后、開學(xué)前后，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)危機(jī)學(xué)生的個(gè)案復(fù)盤與研判，分析與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，梳理危機(jī)干預(yù)的指標(biāo)。尤其要重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)習(xí)成就低、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、家庭教育失職、社會(huì)支持弱、體育和娛樂時(shí)間少、身體健康差、個(gè)性脆弱敏感、心理資本不足、過度使用網(wǎng)絡(luò)手機(jī)”等類型學(xué)生，減少心理危機(jī)事件的發(fā)生。另外，要建立危機(jī)學(xué)生的“學(xué)校教育、家庭防范、社區(qū)參與”的干預(yù)機(jī)制，從“教育、宣傳、篩查、輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)介、矯治”等方面對(duì)危機(jī)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和干預(yù)，對(duì)危機(jī)個(gè)案做到“一生一策”，提高危機(jī)干預(yù)的有效性。

3.構(gòu)建學(xué)生心理發(fā)展動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制

動(dòng)態(tài)評(píng)估通過“評(píng)估—干預(yù)—再評(píng)估”的循環(huán)模式，將教育目標(biāo)從“評(píng)價(jià)學(xué)生現(xiàn)有水平”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)潛能發(fā)展”。對(duì)近5年中小學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的動(dòng)態(tài)調(diào)查結(jié)果充分說明，學(xué)生心理是波動(dòng)發(fā)展的，有條件的區(qū)、校要不定期開展學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r動(dòng)態(tài)評(píng)估，尤其是開學(xué)前后、新生入學(xué)、考試前后、畢業(yè)班等關(guān)鍵時(shí)段和年級(jí)開展心理調(diào)查（需恪守專業(yè)倫理）。一般學(xué)校每年至少進(jìn)行一次學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r抽樣調(diào)查，初步建立學(xué)生心理發(fā)展動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制。另外，學(xué)校還可探索建立心理健康“一生一檔”工作機(jī)制，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r做到準(zhǔn)確研判，心中有數(shù)，還可以探索動(dòng)態(tài)評(píng)估與人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“因材施教”，推動(dòng)學(xué)生心理發(fā)展與教育質(zhì)量的全面提升。

4.推行全員導(dǎo)師制

全體教師要做學(xué)生的人生導(dǎo)師，除了傳授知識(shí)，也要關(guān)心學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)、心理的動(dòng)態(tài)變化，在學(xué)生面臨困惑與挫折時(shí)要指導(dǎo)、關(guān)心、“扶一程”。這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和人生發(fā)展意義深遠(yuǎn)。另外，每位教師都要各司其職，提升育德育心能力，遵循教育規(guī)律，了解和關(guān)心學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的變化，在關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)關(guān)心學(xué)生的安全、健康，共同為學(xué)生的幸福成長(zhǎng)奠基。

5.重視家庭心理支持系統(tǒng)的構(gòu)建

學(xué)校要保持有效的家校溝通與協(xié)作，通過家庭心理工作坊、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日等方式增進(jìn)家?；?dòng)，讓家長(zhǎng)了解孩子的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)與困惑，為孩子的健康發(fā)展建立積極的家庭環(huán)境支持。各地方和學(xué)校的心理中心與家庭教育指導(dǎo)中心，要加大心理健康教育宣傳，通過熱線咨詢、志愿者服務(wù)、線下咨詢等為家長(zhǎng)和學(xué)生提供就近、可及、及時(shí)和有效的心理服務(wù)，共同營(yíng)造良好的育人環(huán)境。