培育“愛的互聯(lián)者”

【摘 要】新時(shí)代背景下，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)仙鶴門分?；凇皭邸せヂ?lián)”教育理念，充分挖掘“愛的互聯(lián)者”的時(shí)代價(jià)值，構(gòu)建“愛·互聯(lián)”德育課程，以宏觀的頂層規(guī)劃、中觀的課程創(chuàng)生以及微觀的教師培育，構(gòu)建系統(tǒng)的德育工作路徑，提升學(xué)校德育的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】德育課程；“愛的互聯(lián)者”；課程育人

【中圖分類號】G622.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）12-0059-04

2024年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個(gè)根本任務(wù)，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”小學(xué)階段作為學(xué)生“人生的第一?？圩印?，關(guān)系到祖國的希望、民族的未來?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要貫徹新時(shí)代黨對教育的新要求，堅(jiān)持德育為先，將立德樹人貫穿于教育教學(xué)全過程。

在這一宏觀政策背景下，小學(xué)德育工作需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，提出具有針對性和可操作性的實(shí)踐路徑。南京師范大學(xué)附屬小學(xué)仙鶴門分校（以下簡稱“南師附小仙鶴門”）以“愛·互聯(lián)”教育理念為引領(lǐng)，開發(fā)“愛·互聯(lián)”德育課程，積極探索新時(shí)代德育的有效路徑，致力于培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、服務(wù)精神和信息素養(yǎng)的“愛的互聯(lián)者”。

一、“愛·互聯(lián)”德育課程的內(nèi)涵價(jià)值

1.明確時(shí)代要求，增強(qiáng)命運(yùn)共同體意識

“愛的互聯(lián)者”不僅是對青少年學(xué)生的新要求和新期待，更是推動社會和諧與進(jìn)步的重要力量。作為“愛的互聯(lián)者”，他們應(yīng)具備以下素養(yǎng)：一是自我成長與提升方面，具備自我學(xué)習(xí)與自我提升的能力，形成積極向上的生活態(tài)度與價(jià)值觀念；二是群體協(xié)作與共贏方面，具備團(tuán)隊(duì)合作精神與同理心，能夠在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮積極作用；三是社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)方面，關(guān)注國家大事、了解國際形勢，積極參與社會公益事業(yè)，為推動社會和諧與進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。

2.創(chuàng)新育人理念，培養(yǎng)新時(shí)代“愛的互聯(lián)者”

新時(shí)代背景下，南師附小仙鶴門提出“培育新時(shí)代愛的互聯(lián)者”的育人理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我悅納能力，鼓勵(lì)其內(nèi)心豐盈、熱愛學(xué)習(xí)、自主規(guī)劃，形成積極向上的生活態(tài)度。［1］同時(shí)，強(qiáng)調(diào)群體共生能力的培養(yǎng)，通過團(tuán)隊(duì)合作、社會實(shí)踐等方式，提升學(xué)生的同理共情、統(tǒng)整遷移、互助合作與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作能力，使其具備在復(fù)雜社會環(huán)境中生存與發(fā)展的能力。最終，期望學(xué)生具備命運(yùn)共同體意識，擁有家國情懷、國際視野、服務(wù)精神與信息素養(yǎng)，成為連接個(gè)體、群體與社會的愛的橋梁，為推動社會進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

3.挖掘在地優(yōu)勢，形成特色化教育資源網(wǎng)絡(luò)

南師附小仙鶴門坐落于南京市徐莊高新區(qū)，周邊的教育資源十分豐富。高新企業(yè)與高等學(xué)府密集分布，為學(xué)校實(shí)施在地化德育提供了豐富的實(shí)踐土壤。學(xué)校充分挖掘地域優(yōu)勢，構(gòu)建特色化教育資源網(wǎng)絡(luò)，將德育工作與本地文化、科技資源深度融合，為“愛·互聯(lián)”德育課程提供了堅(jiān)實(shí)支撐。

二、“愛·互聯(lián)”德育課程的體系構(gòu)建

在“愛·互聯(lián)”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，南師附小仙鶴門充分挖掘地域優(yōu)勢與本地文化資源，精心構(gòu)建了以課程在地化為載體的“愛·互聯(lián)”德育課程體系（見表1）。“愛·互聯(lián)”德育課程以“紅梅”為精神象征，將學(xué)生“低年級—中年段—高年段”的成長過程與紅梅的生長歷程相結(jié)合，設(shè)計(jì)了“種子在萌發(fā)”“枝椏在生長”“紅梅在綻放”三個(gè)階段的課程，形成了具有獨(dú)特文化內(nèi)涵的德育路徑。該課程體系涵蓋常規(guī)德育活動課程、校本項(xiàng)目德育課程、文化記憶德育課程等三個(gè)類別，旨在通過多元化的教育內(nèi)容與方式，全面促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。

學(xué)校通過各種形式的實(shí)踐活動，致力于培養(yǎng)具備自我悅納、群體共生和命運(yùn)共同體意識的“愛的互聯(lián)者”。同時(shí)，學(xué)校通過常態(tài)化深入社區(qū)開展主題教育、邀請社區(qū)道德模范、優(yōu)秀勞動者進(jìn)校園等方式，有效增強(qiáng)了學(xué)生的社區(qū)歸屬感與責(zé)任感，培養(yǎng)其社會責(zé)任感與公民意識，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，展現(xiàn)了課程在地化在德育實(shí)踐中的獨(dú)特價(jià)值與深遠(yuǎn)意義。

三、“愛·互聯(lián)”德育課程的實(shí)踐路徑

1.主題活動與學(xué)科育人深度融合，為培育“愛的互聯(lián)者”夯實(shí)基礎(chǔ)

課堂是德育工作不可或缺的重要陣地。南師附小仙鶴門充分利用課堂資源，巧妙地將德育元素融入各學(xué)科的教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)主題活動與跨學(xué)科育人的深度融合，為培育“愛的互聯(lián)者”夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校探索跨學(xué)科育人路徑，通過整合不同學(xué)科的資源，精心組織綜合性學(xué)習(xí)活動。以五年級的“強(qiáng)國夢·我的夢”主題活動為例（見表2），各科教師圍繞這一鮮明的德育主題，在課堂上依據(jù)各學(xué)科特定的知識體系和邏輯關(guān)系，從不同學(xué)科的視角和方式出發(fā)，展開緊密的合作教學(xué)，共同聚焦于立德樹人根本任務(wù)。

例如，“強(qiáng)國夢·我的夢”主題活動中，教師通過整合語文、道德與法治、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識，以生動講述中國故事、細(xì)膩描繪中國夢等多種方式，有效激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。學(xué)生在活動中不僅深入學(xué)習(xí)了歷史知識，還通過繪畫、寫作等多種形式，盡情表達(dá)了自己的夢想與追求。“強(qiáng)國夢·我的夢”主題活動不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人的目標(biāo)，更促進(jìn)了學(xué)科育人與跨學(xué)科育人的深度融合，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)校家社協(xié)同，為培育“愛的互聯(lián)者”融通資源

廣義的德育在內(nèi)容上不僅指道德教育，還包括思想教育、政治教育、法治教育、心理健康教育等；在場域上不僅包括學(xué)校，還包括家庭和社會。［2］家庭和社會在德育工作中具有重要作用，南師附小仙鶴門積極構(gòu)建校家社協(xié)同的“愛的互聯(lián)者”培育機(jī)制，與家庭、社會之間加強(qiáng)溝通與合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。

在家校合作方面，學(xué)校通過設(shè)置親子課程群、構(gòu)建家長發(fā)展學(xué)院等方式，加強(qiáng)與家長的溝通合作。例如，“因?yàn)閻邸ぴ谝黄稹庇H子系列課程群是一種活動式、體驗(yàn)式的課程，通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境、開展實(shí)踐活動，用情感感染情感，用行動影響行動，拉近家長與學(xué)生、家長與教師、家庭與學(xué)校之間的距離。家長在具體的活動中感知學(xué)生精神品格的變化和成長，在課程開發(fā)與實(shí)施中實(shí)現(xiàn)家校間的良性互動，家長的教育能力、家庭教育效果都得到了提升。家長教育理念和自身素養(yǎng)的提升、家庭教育品質(zhì)的改善，能夠有效促進(jìn)家長高質(zhì)量陪伴的形成，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長和學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展。以高質(zhì)量陪伴為基點(diǎn)形成的學(xué)校、家庭、學(xué)生良性互動，使三者同聲相應(yīng)，同氣相求，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

同時(shí)，學(xué)校注重構(gòu)建資源共享平臺，將學(xué)校、家庭、社會三方的資源進(jìn)行有效整合和共享，積極與社區(qū)、周邊單位等外部機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，開展豐富多彩的校外實(shí)踐活動。例如，學(xué)校與社區(qū)合作，引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)和公益活動；與周邊大學(xué)合作開展“好夢工程師”跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目。這些活動不僅拓寬了學(xué)生的視野和思路，還為他們提供了更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會和平臺。

3.培育高質(zhì)量德育教師隊(duì)伍，為培育“愛的互聯(lián)者”提供保障

教師是德育工作的核心實(shí)施者與引領(lǐng)者，其素質(zhì)直接影響著德育工作的成效。南師附小仙鶴門高度重視教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，精心策劃并舉辦了班主任素養(yǎng)訓(xùn)練營。訓(xùn)練營從頂層架構(gòu)出發(fā)，內(nèi)容全面而深入，涵蓋了班級管理、心理輔導(dǎo)、家校溝通等多個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，以培育具有“愛·互聯(lián)”氣質(zhì)的班主任為目標(biāo)。學(xué)校定期組織教師參與培訓(xùn)和研討活動，這些活動不僅涉及德育理論與德育方法的指導(dǎo)，更注重引導(dǎo)教師樹立正確的教育理念與價(jià)值觀。通過這些活動，教師對德育工作的理解更加深刻，同時(shí)也掌握了更多科學(xué)有效的教育方法和技巧，為培育“愛的互聯(lián)者”提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

學(xué)校為教師提供了持續(xù)發(fā)展的路徑與平臺。學(xué)校成立了青年教師成長共同體，通過定期研討、經(jīng)驗(yàn)分享、抱團(tuán)成長等方式，助力青年教師快速成長。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)教師積極參與課題研究、德育課程開發(fā)等活動，以研促教，不斷提升專業(yè)水平。學(xué)校還注重培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，通過組織集體備課、教學(xué)研討等活動，促進(jìn)教師間的交流與合作；鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校文化建設(shè)和社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

這些舉措不僅顯著提升了教師的德育能力與專業(yè)素養(yǎng)，更為他們提供了成長與發(fā)展的機(jī)會和平臺。這些優(yōu)秀的教師已成為學(xué)校德育工作的中堅(jiān)力量，始終堅(jiān)持“育人先育德，做事先做人”。

新時(shí)代的小學(xué)德育需要堅(jiān)持問題導(dǎo)向、系統(tǒng)觀念，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會德育聯(lián)動的工作機(jī)制，發(fā)揮資源優(yōu)勢，提升學(xué)校德育的實(shí)效，使小學(xué)德育工作向著更高水平發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人。

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙敏.為新時(shí)代培育愛的互聯(lián)者——南京師范大學(xué)附屬小學(xué)仙鶴門分校辦學(xué)理念解讀［J］.江蘇教育，2022（1）：31-34.

［2］馮建軍.德育一體化建設(shè)的理據(jù)、內(nèi)涵與維度［J］.中國德育，2021（23）：24-30.