班主任育人故事：內(nèi)涵特點(diǎn)、價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐策略

【摘 要】撰寫育人故事、講好育人故事是考查班主任基本功的一項(xiàng)重要內(nèi)容。班主任育人故事應(yīng)具有真實(shí)性、情感性、啟發(fā)性、個(gè)性化、互動性和反思性等特點(diǎn)，其在推進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展、提升班級管理水平和促進(jìn)學(xué)生健康成長等方面具有重要價(jià)值。班主任育人故事要處理好敘事與理念、情節(jié)與情懷、生活與生動、個(gè)體與集體的關(guān)系，從而助推班主任的人格完善和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】班主任；育人故事；內(nèi)涵特點(diǎn)；價(jià)值意蘊(yùn)；實(shí)踐策略

【中圖分類號】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）12-0026-05

近年來，中小學(xué)班主任基本功大賽已成為提升班主任專業(yè)素養(yǎng)、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化班主任隊(duì)伍的重要舉措。撰寫育人故事、講好育人故事是考查班主任基本功的一項(xiàng)重要內(nèi)容。筆者有幸多年擔(dān)任江蘇省和長三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽的評委。我們發(fā)現(xiàn)，在基本功大賽中，參賽的班主任能夠結(jié)合新時(shí)代中小學(xué)生成長過程中的新情況、新變化，講述在班主任工作中踐行教育家精神、堅(jiān)持“為黨育人、為國育才”的育人故事，展現(xiàn)了新時(shí)代班主任的風(fēng)采、風(fēng)貌和風(fēng)格。同時(shí)，我們真切感到一些班主任的育人故事還有進(jìn)一步提升的空間和需要改進(jìn)的地方，如有的育人故事缺乏熱情和激情，雖有故事情節(jié)，但內(nèi)容簡單平淡，情節(jié)沒有起伏，不夠生動感人；有的育人故事的題目表述還不夠精準(zhǔn)，需要提煉；有的育人故事沒有感悟與反思，缺少理論支撐和內(nèi)涵提升。因此，有必要對班主任育人故事的內(nèi)涵特點(diǎn)、價(jià)值意蘊(yùn)和實(shí)踐策略進(jìn)行分析闡述。

一、班主任育人故事的內(nèi)涵特點(diǎn)

班主任在班級建設(shè)和學(xué)生教育中不斷書寫著他們的育人故事。班主任通過故事的形式，講述教育事件以及由此產(chǎn)生的所思所想、所感所悟。

1.班主任育人故事的基本內(nèi)涵

班主任的育人故事是班主任以故事形式敘述班級管理和學(xué)生教育中親身經(jīng)歷的印象深刻的教育案例，能夠揭示內(nèi)隱于這些故事的班主任工作的教育理念、原則、方法和技巧。育人故事主要考查班主任的班集體建設(shè)能力、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力、家校溝通合作中的職業(yè)精神、教育理念、師德修養(yǎng)、班級管理方略、教育智慧、教育敘述與反思能力，尤其是班主任工作的專業(yè)意識、專業(yè)能力、專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。育人故事要求主題明確、情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)合理，以第一人稱撰寫，能夠激情動人、引發(fā)共鳴。［1］

班主任育人故事的架構(gòu)一般包括育人理念與智慧、班級管理與發(fā)展、學(xué)生教育與轉(zhuǎn)化、家校溝通與合作、自我反思與成長等五個(gè)模塊。一個(gè)完整的育人故事由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）、反思與感悟等要素構(gòu)成。當(dāng)然，育人故事還可以根據(jù)敘事的STAR模型（法則）進(jìn)行架構(gòu)，這是人們在實(shí)踐中逐漸形成的一種結(jié)構(gòu)化敘事方法，其中S指Situation（情境），T 指Task（任務(wù)），A指Action（行動），R指Result（結(jié)果）。

2.班主任育人故事的主要特點(diǎn)

班主任育人故事是班主任通過敘說故事的方式，講述建班育人中的教育事件以及由此產(chǎn)生的感想感悟的過程和一種教育方式。因此，班主任的育人故事一般應(yīng)具有以下一些特點(diǎn)。

一是真實(shí)性。班主任的育人故事基于真實(shí)的教育經(jīng)歷，生動有趣、淺顯易懂，容易讓人接受，反映班主任在日常工作中的真實(shí)情況和實(shí)際挑戰(zhàn)。

二是情感性。班主任的育人故事充滿情感，展現(xiàn)班主任對學(xué)生的細(xì)心、耐心、愛心和責(zé)任感，以及學(xué)生在成長過程中的情感變化。

三是啟發(fā)性。班主任的育人故事蘊(yùn)含深刻的教育理念和方法，能夠?yàn)槠渌逃ぷ髡咛峁┙梃b和啟發(fā)。

四是個(gè)性化。每個(gè)班主任的育人故事都有其獨(dú)特性，體現(xiàn)了班主任的個(gè)人風(fēng)格和教育智慧。

五是互動性。育人故事中包含師生之間的互動，展現(xiàn)班主任如何通過溝通和引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題。

六是反思性。班主任在育人故事中通過反思自己的教育行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升建班育人水平。

班主任的育人故事只有具備上述這些特點(diǎn)，才能體現(xiàn)班主任的育人理念、專業(yè)素養(yǎng)和教育情懷，從而達(dá)到引人入勝的效果。因此，育人故事既不是單一的教育行為、教育隨筆，也不是純粹的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育反思，而應(yīng)通過生動、真實(shí)的故事折射育人理念，耐人尋味，發(fā)人深省，具有啟迪、借鑒、推廣價(jià)值。

二、班主任育人故事的價(jià)值意蘊(yùn)

班主任育人故事是教育實(shí)踐的重要載體。班主任從經(jīng)驗(yàn)中尋找故事的主題和內(nèi)在的意義，通過主題和意義將碎片化的事件聯(lián)結(jié)起來，形成完整的育人故事。因此，育人故事是教育行為的演繹，是教育過程的反思，是教育智慧的體現(xiàn)，是教育理念的實(shí)踐，彰顯了新時(shí)代班主任的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)，在推進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展、提升班級管理水平和促進(jìn)學(xué)生健康成長等方面具有重要的意義和價(jià)值。

1.推進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展

首先，班主任在備賽過程中閱讀了大量教育理論方面的圖書，豐富和提升了自身理論素養(yǎng)。其次，班主任撰寫育人故事，將日常工作中遇到的典型事件和教育過程用文字記錄下來，并嘗試從學(xué)理角度進(jìn)行分析，提煉解決問題的教育智慧，在更新育人理念、涵養(yǎng)育人智慧、創(chuàng)新育人方法等方面都有所裨益。最后，班主任講述育人故事、錘煉自己語言基本功的同時(shí)，也進(jìn)行了反思和升華，自覺提升自己的教育素養(yǎng)和專業(yè)基本功。

例如，在育人故事《“咸魚”翻身記》中，班主任講述了自己在支教過程中的一個(gè)故事。班主任初識當(dāng)?shù)厣倌晷∥鲿r(shí)，這名學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)很沒有信心，甚至常常自嘲：“我什么也不想做，只想做一條‘咸魚’，坐等畢業(yè)。”于是班主任常常與小西談心交流，并組織參觀體驗(yàn)、基地研學(xué)等活動，帶著他鉆研“5G蘋果”的種植技術(shù)。這些舉措激發(fā)了小西的學(xué)習(xí)興趣。故事體現(xiàn)了班主任的先進(jìn)教育理念、深厚教育情懷和正確教育方法，因而這名班主任也取得了理想的教育效果。在教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的過程中，班主任深切感悟到：“沒有問題學(xué)生，只有學(xué)生的問題行為。教育的本質(zhì)是關(guān)心?！庇纱丝梢姡嘀魅卧谟诉^程中的實(shí)踐智慧得到了升華。

2.提高班級管理水平

班主任在育人故事的撰寫與講述過程中，能夠從故事的背后揭示自己對教育行為的所思所想；能夠從教育理論層面進(jìn)行反思和提升，并在教育實(shí)踐中不斷更新教育理念，改進(jìn)教育方法，提煉教育智慧，優(yōu)化管理策略。通過撰寫和講述育人故事，班主任聚焦問題、反思問題、解決問題，拓寬班集體建設(shè)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和家校溝通的工作思路，逐步形成自己的帶班特色，從而不斷提高班級管理水平。例如，育人故事《等風(fēng)來，不如追風(fēng)去》講述了學(xué)生小藝特殊的原生家庭、成長經(jīng)歷以及轉(zhuǎn)變過程。班主任以同理心解讀學(xué)生所遭遇的處境和問題，通過家校溝通、達(dá)成共識，幫助孩子養(yǎng)成良好的性格，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。同時(shí)，班主任通過在班級開展“耕種萬物生”“時(shí)光慢遞，書信傳情”等活動，促進(jìn)良好班級氛圍的形成。

3.促進(jìn)學(xué)生健康成長

班主任既是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的骨干，又是學(xué)生健康成長的引路人和精神關(guān)懷者。班主任在教育故事的撰寫與講述過程中，進(jìn)一步領(lǐng)悟教育的本質(zhì)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生健康成長。例如，在育人故事《青春排球賽》中，班主任講述了學(xué)生備戰(zhàn)排球賽的故事。起初，班級學(xué)生缺乏面對困難的勇氣和毅力，遇到挑戰(zhàn)時(shí)傾向于逃避或放棄，班主任利用了排球賽的契機(jī)，讓學(xué)生在備賽的過程中經(jīng)風(fēng)雨、礪心志。比賽中，即使面對強(qiáng)勁對手，也依然竭盡全力。學(xué)生逐漸感悟到：“在成長的道路上，既會有成功的喜悅，也會有遭遇挫折和困難的沮喪。我們只要敢于直面失敗，在挫折中磨礪心志，就能練就強(qiáng)大而堅(jiān)韌的內(nèi)心。輸贏不是絕對的，有時(shí)候我們可能輸了比賽，但我們卻贏了成長?！惫适抡宫F(xiàn)了班主任的教育智慧和教育藝術(shù)，班主任在敘述時(shí)情理交融、闡述深刻，給人以啟發(fā)。

可見，班主任的育人故事推動班主任角色從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”，從“事務(wù)管理者”向“教育藝術(shù)家”轉(zhuǎn)變。班主任在撰寫與講述育人故事的過程中傳遞正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，構(gòu)建良好的育人生態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)發(fā)展與學(xué)生健康成長的同頻共振。

三、班主任育人故事的實(shí)踐策略

育人故事是班主任工作的真實(shí)寫照。一名優(yōu)秀的班主任往往有諸多好的育人故事。好的育人故事之所以能夠發(fā)人深省、啟迪智慧，就在于它具有真實(shí)生動的情節(jié)、深刻的心理學(xué)和教育學(xué)理論支撐、科學(xué)的教育理念折射、精彩的現(xiàn)場表現(xiàn)。因此，班主任在撰寫與講述育人故事的過程中要處理好以下幾種關(guān)系。

1.班主任育人故事要處理好敘事與理念的關(guān)系

教育理念是教師在對教育工作的本質(zhì)進(jìn)行透徹理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育的觀念和理性認(rèn)識，是教育者在教育實(shí)踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價(jià)值取向與追求。一般而言，教育理念對教育行為具有規(guī)范和引領(lǐng)作用。

如果育人故事只停留于對事件的表層敘述，就會淪為流水賬；如果僅堆砌理論概念，則容易陷入說教困境。因此，班主任在講述育人故事時(shí)，既要思路清晰、層次清楚，又要以故事為載體滲透教育理念，分析、挖掘隱藏在故事背后的思想和理念、價(jià)值和意義，以理念支撐和價(jià)值引領(lǐng)，給人啟發(fā)，從而提升育人故事的內(nèi)涵與品質(zhì)。例如，在育人故事《悠悠駝鈴聲》中，班主任講述了自己幫助學(xué)生小雨從失去親人的悲痛情緒中走出來的故事。班主任通過談心交流、家校溝通、抓住契機(jī)開展集體教育等方式，使小雨感悟生命的價(jià)值。班主任基于海德格爾“向死而生”的哲學(xué)觀點(diǎn)，召開“生命的禮物”主題班會，開展相關(guān)延伸活動，加深了班級學(xué)生對生命的理解，并使小雨融入集體生活，將悲痛化為成長的力量。

2.班主任育人故事要處理好情節(jié)與情懷的關(guān)系

班主任的育人故事要有完整的情節(jié)，可采用敘事的“STAR模型”（情境—任務(wù)—行動—結(jié)果）保證故事的完整性。學(xué)生是有思想、有情感的人，因此，在敘事過程中要滲透教育情懷，給學(xué)生以無微不至的人文關(guān)懷。情懷是人們內(nèi)心深處對美好事物的追求，是一種沒有任何利益驅(qū)動的堅(jiān)守與執(zhí)著；教育情懷是教師對教育的一種持久的、特殊的、難以割舍的感情，源自教師對教育發(fā)自內(nèi)心的、最深沉的愛。有教育情懷的教師，將給學(xué)生以精神的引領(lǐng)、心靈的啟迪和人性的關(guān)懷。［2］育人故事不僅要講事例，還要講道理，更要表達(dá)濃濃的愛意，做到情節(jié)完整，情懷深厚。例如，在育人故事《以愛為傘，撐起一片彩虹》中，班主任講述單親家庭學(xué)生小強(qiáng)的故事。小強(qiáng)父親早逝，母親常年外出務(wù)工。小強(qiáng)隨爺爺奶奶生活，自小缺乏父母的關(guān)愛和有效的家庭教育。班主任通過推進(jìn)家校共育、組織開展活動等方式，用集體教育推動個(gè)人的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了班主任的耐心、愛心和細(xì)心。又如，在育人故事《撥開迷霧，看見微光》中，學(xué)生星星的父母總是認(rèn)為“自己的孩子不如別人家的孩子”，這使星星一度缺乏自信。班主任就此展開調(diào)研并發(fā)現(xiàn)，不僅是星星，許多學(xué)生都有著相似的感受。于是，班主任巧借同伴力量喚醒學(xué)生的自我認(rèn)同，指導(dǎo)家庭教育匯聚家校的教育合力，搭建展示平臺激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力。由此，班級學(xué)生在體驗(yàn)和活動中找到了自己獨(dú)特而優(yōu)秀的一面。故事體現(xiàn)了這名班主任深厚的教育情懷。

3.班主任育人故事要處理好生活與生動的關(guān)系

陶行知的生活教育理論表明，生活教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展最直接、最有效的途徑。學(xué)生的生活是豐富多彩的，包括學(xué)習(xí)生活、交往生活和日常生活。班主任的育人故事應(yīng)“源于生活、通過生活、為了生活”。班主任要立足班級生活、學(xué)生的生活實(shí)際，從平凡的生活事件中捕捉教育價(jià)值。

班主任的育人故事既要貼近學(xué)生生活，又要生動有趣、引人入勝。因而，育人故事需要經(jīng)過藝術(shù)加工。一篇純記敘的文章是比較蒼白的，需要加入語言、外貌、神態(tài)、動作、心理等描寫，處理好人物、情節(jié)、環(huán)境的關(guān)系，凸顯矛盾沖突，而不能平鋪直敘。［3］ 例如，在育人故事《奏響命運(yùn)樂章》中，班主任講述了家庭變故給小吳造成的影響，小小年紀(jì)的小吳不僅品嘗過生活的美好富足，也深切感受了變故后的辛酸苦楚。班主任通過家訪了解到情況后，積極給予關(guān)心幫助，為小吳爭取到“學(xué)費(fèi)全免”和“校內(nèi)資助”兩項(xiàng)補(bǔ)助，幫助小吳渡過生活難關(guān)。故事體現(xiàn)了班主任對學(xué)生的關(guān)愛，讓人深受感動。

4.班主任育人故事要處理好個(gè)體與集體的關(guān)系

班主任的育人故事中都有具體的人和事，講述的都是班集體建設(shè)和教育轉(zhuǎn)變學(xué)生的具體案例。馬卡連柯說：“教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個(gè)學(xué)生，便會產(chǎn)生良好的教育效果?！?每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，班主任工作既要從班級集體著眼，又要從學(xué)生個(gè)體著手；既要注重個(gè)別教育，又要注意由點(diǎn)到面，面向全體。

我們發(fā)現(xiàn)，班主任育人故事的選題往往會突出“個(gè)體學(xué)生”，比較多地講述關(guān)心關(guān)愛有身體疾病或心理障礙的學(xué)生的故事。值得注意的是，育人故事需要體現(xiàn)班主任的育人特點(diǎn)。班主任的核心任務(wù)是建班育人，班主任育人故事的選題不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，也應(yīng)注重學(xué)生群體性。班主任在教育過程中，要注重通過營造整體氛圍促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展，從而體現(xiàn)班主任建班育人工作的整體風(fēng)貌，并能夠堅(jiān)持經(jīng)常、做好日常。例如，在育人故事《推開這扇“喬哈里窗”》中，班主任根據(jù)影視社團(tuán)活動中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用“喬哈里窗”理論，利用有效溝通的四個(gè)區(qū)域（隱藏區(qū)、盲目區(qū)、公開區(qū)、未知區(qū)）原理，依托家校溝通，構(gòu)建了和諧且具有凝聚力的班集體。又如，育人故事《“霸道李”的“六尺巷”成長記》， 班主任用“六尺巷”的故事教育引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)生小李，抓住教育契機(jī)，通過召開“百年禮讓智慧，爭做有禮少年”的主題班會、談心交流等方式，從個(gè)別教育到集體教育，貼近生活實(shí)際和學(xué)生的身心特點(diǎn)，取得了良好效果。

總之，班主任的育人故事是理念與行動的和弦，是理性與感性的協(xié)奏。育人故事體現(xiàn)了新時(shí)代班主任科學(xué)的教育理念、深厚的教育情懷、豐富的育人智慧和崇高的仁愛之心。撰寫和講述育人故事，呈現(xiàn)了班主任人格完善和專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。當(dāng)班主任既能蹲下身聆聽花開的聲音，又能站起身看見前路的方向，育人故事就會自然生長出打動人心的力量。這種力量的源泉，始終來自對教育本質(zhì)的堅(jiān)守——用生命影響生命，以心靈喚醒心靈。

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