行走的思政課堂

【摘 要】江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用館校結(jié)合的“運(yùn)河思政”教育模式，以運(yùn)河文化為載體構(gòu)建“行走的思政課堂”。學(xué)校以體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈為理論基礎(chǔ)，通過資源整合與課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施與教育引導(dǎo)、活動(dòng)評(píng)價(jià)與反饋應(yīng)用等環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)地親身體驗(yàn)與深入探究的過程中接受思政教育，全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈；“運(yùn)河思政”；館校結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G41" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）12-0016-03

新時(shí)代“大思政”教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新方式方法，切實(shí)增強(qiáng)吸引力與實(shí)效性。江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“育才實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保┮责^校結(jié)合為切入點(diǎn)，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈為理論基礎(chǔ)，將運(yùn)河文化作為獨(dú)特載體，精心構(gòu)建“行走的思政課堂”，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)地親身體驗(yàn)與深入探究的過程中接受思政教育，從而有效傳承與弘揚(yáng)運(yùn)河文化，全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、基于館校結(jié)合的“運(yùn)河思政”實(shí)施背景

（一）立德樹人導(dǎo)向的價(jià)值追求

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。多年來，育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校以揚(yáng)州中國(guó)大運(yùn)河博物館（以下簡(jiǎn)稱“大運(yùn)河博物館”）為基地，不斷豐富思政教育資源，將博物館、運(yùn)河文化遺址等校外豐富資源引入思政教育，極大地豐富了思政教育的內(nèi)容與形式，使思政教育更具生動(dòng)性和鮮活性。自2022年起，學(xué)校每年定期舉辦為期一周的“運(yùn)河文化周”，吸引全校學(xué)生參與。此外，學(xué)校還充分利用思政課進(jìn)行“運(yùn)河思政”主題教育，每學(xué)期精心安排 6節(jié)專題課系統(tǒng)講授運(yùn)河相關(guān)知識(shí)，這些舉措極大地拓寬了思政教育資源的范疇。

（二）思政教育創(chuàng)新的迫切需求

體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈所支持的“行走的思政課堂”改變了傳統(tǒng)教師單一講授的教學(xué)方式，采用實(shí)地參觀、講解、調(diào)研、討論、實(shí)踐活動(dòng)等多元化教學(xué)方法，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)思政知識(shí)。學(xué)生的觀察能力、信息收集與處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新思維能力等得到充分鍛煉，綜合素質(zhì)得到全面提升。如學(xué)校開展的“探尋運(yùn)河文化，見證運(yùn)河記憶”主題活動(dòng)，通過徒步探尋運(yùn)河文化與參觀大運(yùn)河博物館等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻感悟運(yùn)河文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)運(yùn)河文化的價(jià)值。

（三）運(yùn)河文化濡染的獨(dú)特訴求

揚(yáng)州是一座因運(yùn)河而生的城市，育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一座生長(zhǎng)在古運(yùn)河邊的學(xué)校。運(yùn)河作為我國(guó)古代偉大的水利工程和極為重要的文化遺產(chǎn)，承載著政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等豐富內(nèi)涵。運(yùn)河文化所蘊(yùn)含的艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開放包容等精神品質(zhì)，能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生的品德修養(yǎng)產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響，幫助學(xué)生牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感與家國(guó)情懷。

二、基于館校結(jié)合的“運(yùn)河思政”實(shí)施過程

（一）資源整合與課程設(shè)計(jì)

1.館校合作機(jī)制的常態(tài)建立

育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極與大運(yùn)河博物館、運(yùn)河文化研究等機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過簽訂合作協(xié)議，明確雙方在資源共享、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、學(xué)生實(shí)踐等多方面的權(quán)利與義務(wù)。同時(shí)，成立專門的館校合作工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開會(huì)議商討合作事宜，全力保障合作項(xiàng)目的順利推進(jìn)。2022年起，學(xué)校與大運(yùn)河博物館合作開展“種子教師培養(yǎng)項(xiàng)目”，每年舉辦不少于4次的專業(yè)培訓(xùn)，每次培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)約為3小時(shí)。通過這些培訓(xùn)，教師運(yùn)用博物館資源的能力和個(gè)人文化素養(yǎng)得到顯著提升。此外，學(xué)校還通過“雙師課堂”模式，邀請(qǐng)大運(yùn)河博物館專家與學(xué)校種子教師共同授課，每年開展3至4次“雙師課堂”活動(dòng)，覆蓋全校近1200名學(xué)生，有力提高了思政教學(xué)質(zhì)量。

2.“運(yùn)河思政”課程的精心構(gòu)建

首先是課程目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定。依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和思政教育的具體要求，分層級(jí)設(shè)定課程目標(biāo)。如小學(xué)階段著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)河文化的初步感知與濃厚興趣，使學(xué)生了解運(yùn)河的基本歷史功能，著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和文化傳承意識(shí)。其次是課程內(nèi)容的深度開發(fā)。組織全校思政、語文等學(xué)科的教師與文化場(chǎng)館專業(yè)研究人員攜手合作，共同開發(fā)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容涵蓋運(yùn)河歷史變遷、工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流、民俗風(fēng)情等多個(gè)領(lǐng)域，并與思政教育中的愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等主題緊密融合。學(xué)?；谶\(yùn)河文化的深厚內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)了如“運(yùn)河建筑藝術(shù)”“古代水利工程探秘”等一系列特色課程，并逐步將這些課程納入學(xué)校的思政教育體系，為特色課程開發(fā)開辟了新路徑。最后是課程形式的多樣化設(shè)計(jì)。采用豐富多樣的課程形式，包括實(shí)地參觀講解、主題講座、小組調(diào)研、角色扮演、文化體驗(yàn)活動(dòng)等。如在大運(yùn)河博物館實(shí)地參觀時(shí)，由專業(yè)講解員詳細(xì)介紹文物背后的故事與歷史背景，讓學(xué)生直觀感受運(yùn)河文化的獨(dú)特魅力；邀請(qǐng)專家舉辦主題講座，深入解讀運(yùn)河文化的內(nèi)涵與價(jià)值；組織學(xué)生分組調(diào)研運(yùn)河沿線的傳統(tǒng)手工藝、民俗文化等，并撰寫調(diào)研報(bào)告；開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)運(yùn)河經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與交通運(yùn)輸?shù)那榫?；舉辦文化節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參與詩(shī)詞朗誦、繪畫創(chuàng)作、手工藝制作等活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)運(yùn)河文化的理解與熱愛。

（二）活動(dòng)實(shí)施與教育引導(dǎo)

1.實(shí)地參觀體驗(yàn)

依據(jù)課程安排，學(xué)校定期組織學(xué)生前往大運(yùn)河博物館等地進(jìn)行實(shí)地參觀。參觀前，教師向?qū)W生詳細(xì)介紹參觀的目的、內(nèi)容以及注意事項(xiàng)，并精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)。參觀過程中，教師與講解員密切配合，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文物、遺跡、景觀等，深入講解其背后的故事、內(nèi)涵以及思政教育意義，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問互動(dòng)。如在“探尋運(yùn)河文化，見證運(yùn)河記憶”活動(dòng)中，學(xué)生沿著揚(yáng)州古運(yùn)河展開徒步探索之旅。教師沿途悉心講解，引導(dǎo)學(xué)生深入思考運(yùn)河相關(guān)的地理形態(tài)、自然景觀與文化魅力，在古運(yùn)河橋梁處深入探討橋梁設(shè)計(jì)與水運(yùn)的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)運(yùn)河的理解深入到每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。隨后，學(xué)生來到大運(yùn)河博物館，館內(nèi)豐富的文物、照片、復(fù)原場(chǎng)景和多媒體展示讓他們仿佛穿越時(shí)空，親眼見證了運(yùn)河對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)生的巨大影響，極大地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感與愛國(guó)情懷。

2.開展主題探究

在實(shí)地參觀的基礎(chǔ)上，學(xué)校精心組織學(xué)生開展主題探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思觀察。教師依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)確定探究主題，如“運(yùn)河邊有趣的傳統(tǒng)手工藝”“運(yùn)河畔的古老傳說故事”“運(yùn)河上的特色橋梁奧秘”等。學(xué)生分組選擇感興趣的主題，在教師的指導(dǎo)下制訂詳細(xì)的探究計(jì)劃，明確任務(wù)分工。探究活動(dòng)涵蓋資料收集整理、實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查、訪談等多項(xiàng)內(nèi)容。如探究運(yùn)河邊傳統(tǒng)手工藝的小組，深入運(yùn)河沿線古鎮(zhèn)、街區(qū)等地進(jìn)行實(shí)地探訪，采訪當(dāng)?shù)厥止に嚾耍瑥V泛查閱相關(guān)資料，深入分析這些傳統(tǒng)手工藝的特色與傳承情況。在探究過程中，教師定期組織小組匯報(bào)交流，及時(shí)了解各小組的進(jìn)展情況，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.參與社會(huì)實(shí)踐

在體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的主動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)校以“小錦帆”志愿講解員活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校選拔出50名對(duì)運(yùn)河文化有熱情且語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，并邀請(qǐng)專家和教師對(duì)其進(jìn)行為期一周的密集培訓(xùn)。通過模擬講解、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐訓(xùn)練及小組討論，學(xué)生不僅提升了技能，而且變得更加自信，更加珍惜這份傳播運(yùn)河文化的使命?！靶″\帆”志愿講解員用生動(dòng)形象的講解傳遞知識(shí)，真正從知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的參與者，有效提升了公共服務(wù)意識(shí)和表達(dá)能力。

（三）活動(dòng)評(píng)價(jià)與反饋應(yīng)用

育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過多種方式開展活動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)提升。教師鼓勵(lì)學(xué)生撰寫心得體會(huì)，記錄他們的發(fā)現(xiàn)和感受。一名學(xué)生在心得體會(huì)中這樣寫道：“這次活動(dòng)讓我認(rèn)識(shí)到，大運(yùn)河不只是古人留給我們的物質(zhì)遺產(chǎn)，更是連接過去與現(xiàn)在的精神橋梁。保護(hù)好這份文化遺產(chǎn)，是我們每個(gè)人的責(zé)任?！睘榱松罨顒?dòng)效果，學(xué)校還舉辦了“大運(yùn)河文化”主題文化節(jié)，展示了學(xué)生的心得體會(huì)以及親手制作的運(yùn)河橋模型等作品。隨后，參與研學(xué)的學(xué)生對(duì)自己研學(xué)過程中的探究結(jié)果進(jìn)行了匯報(bào)。有的學(xué)生結(jié)合繪制的汴河剖面圖講述了運(yùn)河的歷史變遷，有的學(xué)生就自己對(duì)京杭大運(yùn)河（揚(yáng)州段）的水質(zhì)調(diào)研情況進(jìn)行了匯報(bào)，有的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示了水壩在治理水患中起到的作用，還有的學(xué)生分享了自己對(duì)運(yùn)河精神的理解。學(xué)校還積極動(dòng)員師生參與運(yùn)河沿線遺址的保護(hù)工作，讓所有師生都能成為運(yùn)河文化的守護(hù)者。

三、反思與展望

（一）館校結(jié)合模式的有效應(yīng)用

育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過與大運(yùn)河博物館的深度合作，將傳統(tǒng)課堂的理論知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合。如在參觀博物館的過程中，學(xué)生通過觀看真實(shí)的文物和復(fù)原的歷史場(chǎng)景、聆聽博物館專家的講解、參與互動(dòng)體驗(yàn)等，對(duì)課本中的內(nèi)容有了更生動(dòng)具體的感知，加深了對(duì)運(yùn)河文化的理解。理論與實(shí)踐相結(jié)合，極大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的吸引力。

（二）教育資源的整合與共享

育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校充分利用了博物館的資源和專業(yè)平臺(tái)，彌補(bǔ)了學(xué)校自身的資源不足。學(xué)校通過組建“小錦帆”志愿講解員團(tuán)隊(duì)，不僅讓學(xué)生成為文化傳播的參與者，也提升了學(xué)生的綜合能力。博物館提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)校則通過培養(yǎng)學(xué)生講解員，使教育資源得到利用與優(yōu)化。

（三）特色課程的構(gòu)建與推廣

該項(xiàng)活動(dòng)為學(xué)校的特色課程開發(fā)提供了新的思路。學(xué)?；谶\(yùn)河文化的豐富內(nèi)涵，設(shè)計(jì)了如“運(yùn)河建筑藝術(shù)”“古代水利工程探秘”等系列課程，并逐步將這些課程納入學(xué)校的“大思政課”體系。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模式下，先以興趣激發(fā)開啟“具體體驗(yàn)”，以活動(dòng)探究促進(jìn)“反思觀察”，以知識(shí)建構(gòu)達(dá)成“抽象概括”，再以實(shí)地考察、模型制作、講解展覽等實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)“主動(dòng)實(shí)踐”，讓學(xué)生進(jìn)行多維度的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在提升自身能力的同時(shí)傳承運(yùn)河文化，盡顯教育創(chuàng)新成果。

盡管活動(dòng)取得了良好的教育效果，但在具體實(shí)施中仍然存在一些需要改進(jìn)的方面。首先是加強(qiáng)與博物館的深度合作，構(gòu)建系統(tǒng)課程。如學(xué)校可以與大運(yùn)河博物館共同開發(fā)更加系統(tǒng)化的“小錦帆”志愿講解員課程，將課程分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三階段，逐步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐能力。其次是引入數(shù)字化與互動(dòng)式手段，提升活動(dòng)體驗(yàn)。未來活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以嘗試更多的數(shù)字化、交互式手段，吸引學(xué)生更積極地參與，如運(yùn)河文化VR體驗(yàn)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，重現(xiàn)古運(yùn)河繁忙的景象，讓學(xué)生身臨其境地感受和宣講運(yùn)河文化。最后是完善評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)活動(dòng)反饋與推廣價(jià)值，建立一套科學(xué)合理的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，以量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，更全面地評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。