基于體驗學習圈的“大思政課”教師素養(yǎng)要求及提升策略

【摘 要】基于體驗學習圈理論，“大思政課”教師應具備堅定的政治信仰、廣博的知識積累和扎實的教學技能等基本素養(yǎng)。體驗學習圈理論與“大思政課”的結合，需要“大思政課”教師在教學實踐中提升對體驗學習圈理論的應用能力，在社會課堂中提升資源整合能力，在主題研修中提升課堂實踐水平，在教育科研中提升自主發(fā)展能力等，以推動思政教育質(zhì)量的提升。

【關鍵詞】體驗學習圈；“大思政課”；教師素養(yǎng)

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）12-0013-03

習近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”“大思政課”既要立足課程，又要跳出課程的單一形式和學校的傳統(tǒng)教育場景，依托思想政治教育探索全員、全過程、全方位育人的新路徑、新局面?！按笏颊n”教師不僅指思政學科任課教師，還應包括班主任、少先隊輔導員，以及所有參與主題式、項目式、跨學科學習或在學科教學中滲透思政教育的各學科教師。

在“大思政課”中運用體驗學習圈理論，要求教師在體驗學習圈理論的指引下，轉變教育理念，創(chuàng)新教育教學方法，以具體體驗為前提，以抽象概括為基礎，以反思觀察為樞紐，以主動實踐為目標，推動“學生主體、學為中心”的思政育人方式變革，實現(xiàn)教師價值引領和學生主體建構的統(tǒng)一，在培育和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)中促進其學以致用、知行合一，彰顯思政課程鑄魂育人的核心價值。

一、基于體驗學習圈的“大思政課”教師素養(yǎng)要求

1.堅定的政治信仰是基礎

首先，“大思政課”教師必須堅定對馬克思主義的信仰，堅持社會主義方向，這是思政教育的核心。其次，“大思政課”教師要有深厚的家國情懷，更要有為民族復興而奮斗的歷史使命感，以及不忘育人初心的社會責任感。最后，“大思政課”教師要具備敏銳的政治洞察力，在重大原則問題面前保持清醒頭腦和堅定立場，能夠將時政熱點有機融入教學體驗過程。

2.廣博的知識積累是支撐

首先，“大思政課”教師需要掌握專業(yè)的思政教育知識，包括思政課教學的基本理論、教育學和心理學原理、思想政治教育方法論等。其次，“大思政課”教師還要具備廣博的人文社會科學與自然科學知識，能較全面解讀社會現(xiàn)象，深入剖析問題本質(zhì)，從而提升“大思政課”的吸引力和感染力。最后，“大思政課”教師應具備持續(xù)學習、自主學習和終身學習的意識，不斷完善自身的知識結構，及時把新理論、新成果融入教學，助力學生在體驗學習中拓寬知識視野，實現(xiàn)知識的有效整合與內(nèi)化。

3.扎實的教育技能是關鍵

在基于體驗學習圈的“大思政課”育人實踐中，扎實的教育技能是“大思政課”教師有效引導學生的關鍵。具體體驗階段，教師要具備將抽象的思政理論具象化表達的能力，將思政教育融入生動的情境與實踐活動中，運用現(xiàn)代教育技術拓展教學資源，如在講述紅色文化時播放相關歷史影像。反思觀察階段，教師要以敏銳的洞察力，通過提問與互動，引導學生深入思考思政現(xiàn)象背后的意義，如探討英雄事跡對當下社會價值觀的影響時，多維度觀察學生的思想動態(tài)與情感反應，以便及時調(diào)整教學策略。抽象概括階段，教師應發(fā)揮引導作用，帶領學生進行分析、提煉，引導學生歸納不同道德行為的價值導向，構建系統(tǒng)的思政認知體系。主動實踐階段，教師可以創(chuàng)設具體的實踐場景，讓學生在實踐中踐行思政理念，并通過評價反饋，助力學生提升思政素養(yǎng)與增強應用能力。

二、基于體驗學習圈的“大思政課”教師素養(yǎng)提升策略

體驗學習圈理論與“大思政課”的結合，對“大思政課”教師提出了新的要求，需要“大思政課”教師不斷深化對體驗學習圈理論的學習，自覺參與主題研修和課題研究，樹立以學生為中心的育人理念，注重理論與實踐相結合，在教育教學實踐中不斷提升對體驗學習圈理論的應用能力，更好地適應新時代思政教育的需求，提升思政教育的質(zhì)量和效果。

1.教學實踐提升“大思政課”教師的理論應用能力

“大思政課”教師要系統(tǒng)全面地掌握體驗學習圈理論，并能在教育教學實踐中靈活運用。在體驗學習圈中，學生是學習的主體?！按笏颊n”教師應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，從“教師中心”轉向“學生中心”，關注學生的學習需求和道德發(fā)展，積極引導學生參與實踐活動，提升他們的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。教師在教學實踐中要將上述理念貫穿教學的始終，在教學設計階段不僅要考慮體驗學習圈四個階段在整節(jié)課或整個活動過程中的運用，還要讓學生在每個教學環(huán)節(jié)都經(jīng)歷四個階段，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)之間知識與能力的迭代和螺旋上升。在每節(jié)課教學或者每次活動結束后，教師要養(yǎng)成反思的習慣，對照體驗學習圈理論，認真思考每節(jié)課、每次活動乃至每個教學環(huán)節(jié)中體驗學習圈理論運用的深度和適切度，不斷提高體驗學習圈理論在教育教學實踐中的應用水平。

如在教學部編版道德與法治三年級下冊第12課《慧眼識交通》時，教師經(jīng)過反復思考，對照體驗學習圈理論不斷調(diào)整，最終設計了“交通問題我發(fā)現(xiàn)”“交通問題我能思”“交通方式合理選”“綠色出行我助力”4個活動，讓學生完整經(jīng)歷體驗學習的全過程。活動一，“交通問題我發(fā)現(xiàn)”引導學生通過生活中的小調(diào)查獲得對交通問題的真實體驗；活動二，“交通問題我能思”通過“辨一辨”的方式引發(fā)學生對不同交通問題現(xiàn)象的觀察與思考，認識到交通問題的普遍性和復雜性，以及對大家生活的影響；活動三，“交通方式合理選”通過分析不同出行方式的優(yōu)勢和劣勢，讓學生認識到只有根據(jù)需要合理選擇交通方式，才能方便出行，并減少交通事故的發(fā)生；活動四，“綠色出行我助力”通過“交通問題處理單”和“設計未來交通工具”兩項實踐任務，引導學生運用所學知識解決實際問題，將知識轉化為能力和具體行動。整節(jié)課，學生經(jīng)歷了從具體體驗到觀察反思、再到抽象概括、最后進行主動實踐的體驗學習圈全過程。

2.社會課堂提升“大思政課”教師的資源整合能力

“大思政課”教育要求將“思政小課堂”與“社會大課堂”有機融合?！按笏颊n”教師應積極利用和整合校內(nèi)外各種教學資源，加強與政府部門、企業(yè)、社區(qū)等企事業(yè)單位合作，拓展實踐基地，為學生提供真實、多樣化的體驗學習場景。如教學部編版道德與法治五年級下冊第10課《奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利》時，教師將課堂教學和紅領巾尋訪活動相結合，帶領學生參觀陳毅廣場、許曉軒故居、郭村保衛(wèi)戰(zhàn)紀念館等紅色教育場館，實地了解抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭的歷史和其中涌現(xiàn)的英雄人物，領悟抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭中體現(xiàn)的革命精神。

3.主題研修提升“大思政課”教師的課堂實踐水平

“大思政課”教師應積極參與線上線下的學術討論、主題研修活動，與同行交流學習心得和研究成果。這有助于教師拓寬視野，了解最新的學術動態(tài)和研究方向，不斷提升自己的理論素養(yǎng)和體驗學習圈理論指導下的課堂實踐能力。如我們以江都區(qū)小學道德與法治鄉(xiāng)村骨干教師培育站為平臺，分別圍繞“主題式學習”“‘活動—體驗型’課堂教學建構”等主題，定期開展集中研修暨課堂教學觀摩研討活動，通過學員上課、導師點評、專家引領等形式，引導教師圍繞主題、結合課堂教學進行交流探討。另外，我們還組織區(qū)小學道德與法治骨干教師參與揚州市教育科學研究院開展的“幸福大思政”教研賦能系列線上主題沙龍活動，通過課例學習、交流研討、聆聽專家報告等方式提升教師的理論素養(yǎng)，培育教師的實踐智慧。

4.教育科研提升“大思政課”教師的自主發(fā)展能力

為了提升“大思政課”教師的教學理論素養(yǎng)，我們以江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“走向主體發(fā)展的活動體驗型大思政教學實踐探索”、江蘇省教育科學規(guī)劃重點課題“體驗學習圈：幸福教育視域下大思政教學范式建構與實施”、揚州市教育科學規(guī)劃課題“小學道德與法治主題式學習的教學實踐研究”為抓手，引導課題組教師對活動體驗型課堂、體驗學習圈、主題式學習的理論進行自主學習和交流研討，并根據(jù)自己的學術背景和研究興趣，選擇其中一項或者多項理論進行深入研究，對其內(nèi)涵和實施途徑進行深入探索，提升自身理論素養(yǎng)和教育教學水平。

基于體驗學習圈的“大思政課”教師素養(yǎng)培育是一個長期而復雜的過程，需要教師、學校、區(qū)域教研管理部門等各方面的共同努力，未來更需要從構建系統(tǒng)化培育體系、強化實踐導向、推動跨學科交流、利用現(xiàn)代技術建立持續(xù)學習與更新機制等方面開展相關研究和實踐，為提升“大思政課”教師素養(yǎng)和思政教育質(zhì)量提供有力保障。