“‘五有’課堂”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

［摘 要］“五有”課堂強(qiáng)調(diào)“價(jià)值取向有道”“課堂生態(tài)有情”“教學(xué)內(nèi)容有源”“教學(xué)結(jié)構(gòu)有型”“教學(xué)過(guò)程有益”。以三年級(jí)“周長(zhǎng)是多少”一課為例，從“五有”課堂的角度分析教學(xué)內(nèi)容與方法，并在此理念指導(dǎo)下開展的教學(xué)取得了理想的效果。

［關(guān)鍵詞］“五有”課堂；周長(zhǎng)是多少；教學(xué)變革

［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）11-0020-05

黨的二十大報(bào)告指出“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”，并強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。教育改革最終在課堂落地，課堂是立德樹人的“主陣地”。本研究以落實(shí)學(xué)科育人理念、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求為背景，從價(jià)值追求、課堂生態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程等維度重新審視新時(shí)代課堂的樣態(tài)，提出以“有道、有情、有源、有型、有益”為核心的“五有”課堂理念，并以小學(xué)數(shù)學(xué)“周長(zhǎng)是多少”一課為例，將該理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

一、“五有”課堂的基本內(nèi)涵

“五有”課堂從教育觀、學(xué)生觀、教師觀、教法觀、教學(xué)過(guò)程觀五個(gè)角度出發(fā)，分別關(guān)注價(jià)值觀、課堂生態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)效益，意為“有道、有情、有源、有型、有益”。如圖1所示，“五有”課堂的五個(gè)要素彼此聯(lián)系、相互支撐、有機(jī)統(tǒng)一，具有遞進(jìn)與互補(bǔ)關(guān)系。在縱向?qū)用?，從“有道”的價(jià)值引領(lǐng)，到“有情”“有源”的課堂環(huán)境與內(nèi)容構(gòu)建，再通過(guò)“有型”的結(jié)構(gòu)落地，最終實(shí)現(xiàn)“有益”的效益閉環(huán)。在橫向?qū)用妫坝星椤薄坝性础薄坝行汀狈謩e從情感、內(nèi)容和設(shè)計(jì)維度支撐“有道”的價(jià)值觀，而“有益”則是前四個(gè)層面的最終落腳點(diǎn)與追求目標(biāo)。

（一）價(jià)值取向“有道”

教育旨在培育全面發(fā)展的人才，助力學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展能力，塑造學(xué)生健全人格與豐富情感。故而，在“有道”的課堂中，教師不能僅僅局限于知識(shí)傳授，更要深度挖掘知識(shí)背后的價(jià)值內(nèi)涵，敏銳捕捉教育契機(jī)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)立德樹人的關(guān)鍵作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，發(fā)展完備的學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生成長(zhǎng)為“完整的人”。

（二）課堂生態(tài)“有情”

“情”涵蓋感情、熱情與激情?！坝星椤?的課堂不是冷漠、沉默之所，而是師生情感交融、熱情高漲、激情四溢的場(chǎng)所。在這樣的課堂里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并非被動(dòng)等待教師 “灌輸知識(shí)” 的客體，是有血有肉、充滿鮮活生命力與獨(dú)特情感的個(gè)體，而非毫無(wú)差異的“沉默的大多數(shù)”。教學(xué)過(guò)程中，教師需基于學(xué)生現(xiàn)有的心理特征、身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容“有源”

“源”即本源，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)科本質(zhì)，并注重知識(shí)間的聯(lián)系性。一方面，要將孤立的知識(shí)點(diǎn)置于整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中；另一方面，要把本學(xué)科放在整個(gè)人類知識(shí)領(lǐng)域中加以審視。因此，“有源”的教學(xué)內(nèi)容要求教師透過(guò)單個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，深入發(fā)掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，凸顯學(xué)科本質(zhì)，打通學(xué)科內(nèi)各知識(shí)之間、本學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)之間，以及知識(shí)與生活現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在聯(lián)系中系統(tǒng)掌握知識(shí)，“見(jiàn)樹又見(jiàn)林”，進(jìn)而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）教學(xué)結(jié)構(gòu)“有型”

教學(xué)需要精心規(guī)劃與科學(xué)實(shí)施?！拔逵小闭n堂構(gòu)建的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)為課前三分鐘展示、關(guān)鍵問(wèn)題引領(lǐng)下自主探究、有層次的發(fā)展性練習(xí)、有深度的自我反思、自主練習(xí)，此為通用“型”。教師可在此通用“型”的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出靈活多變的課堂結(jié)構(gòu)“型”，并在教學(xué)實(shí)踐中智慧運(yùn)用。

（五）教學(xué)過(guò)程“有益”

一方面，“有益”要求教學(xué)過(guò)程達(dá)成即時(shí)目標(biāo)，即教師順利完成一節(jié)課的具體教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能。另一方面，“有益”更著眼于教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展的視角開展教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展歷程，促使學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中涵養(yǎng)情感、堅(jiān)定意志、塑造正確價(jià)值觀，為后續(xù)學(xué)習(xí)及一生發(fā)展筑牢根基。

二、“‘五有’課堂”理念下“周長(zhǎng)是多少”的再分析

“周長(zhǎng)是多少”是小學(xué)三年級(jí)“長(zhǎng)方形和正方形”單元的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，旨在將正方形進(jìn)行拼合操作以形成新的圖形，使學(xué)生切身感受周長(zhǎng)的變化情況，進(jìn)而探索其中蘊(yùn)含的規(guī)律。

（一）感受“變與不變”，讓課堂“有道”

“周長(zhǎng)是多少”這一活動(dòng)在于引導(dǎo)學(xué)生深入探究圖形變化與周長(zhǎng)變化之間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘其中可能存在的變化規(guī)律。在這一過(guò)程中，變與不變的關(guān)系不僅為活動(dòng)增添了趣味性，更對(duì)學(xué)生的思維能力提出了挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察由相同數(shù)量小正方形拼成的周長(zhǎng)不同的圖形，以及由不同數(shù)量小正方形拼成的周長(zhǎng)相同的圖形。通過(guò)這樣的對(duì)比觀察，促使學(xué)生在相同之處探尋不同點(diǎn)，在不同之處找尋相同點(diǎn)，從而深刻領(lǐng)悟?qū)α⒔y(tǒng)一思想。這種設(shè)計(jì)有助于學(xué)生突破常規(guī)思維，深入理解圖形與周長(zhǎng)之間的復(fù)雜關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

（二）探索實(shí)踐，讓課堂“有情”

三年級(jí)學(xué)生具有注意力集中時(shí)間較短、抽象思維能力相對(duì)較弱的特點(diǎn)。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)豐富多樣且充滿趣味性的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。同時(shí)，三年級(jí)學(xué)生在圖形認(rèn)知方面已積累一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)計(jì)算也具備一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于圖形內(nèi)在的變化規(guī)律（如兩個(gè)甚至多個(gè)正方形組合圖形的周長(zhǎng)計(jì)算），學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還較為欠缺?；趯W(xué)生的這些特點(diǎn)和需求，持續(xù)的探索活動(dòng)成為本節(jié)課適宜的教學(xué)方式。以周長(zhǎng)變化的探索為例，教師可將學(xué)生自主觀察、拼擺、描畫、計(jì)算和發(fā)現(xiàn)作為活動(dòng)主線，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極探索知識(shí)。通過(guò)遞進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)和巧妙的問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生互動(dòng)交流，確保不同思維水平的學(xué)生都能在課堂上獲得發(fā)展與進(jìn)步。

“學(xué)為中心”“以人為本”的“有情”課堂，強(qiáng)調(diào)將全體學(xué)生凝聚在一起，營(yíng)造集體研討的良好氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠在互動(dòng)與互助中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效發(fā)展，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（三）追根溯本，讓課堂“有源”

“周長(zhǎng)是多少”這一教學(xué)內(nèi)容源于“圖形與幾何”領(lǐng)域中關(guān)于“圖形的測(cè)量”知識(shí)。為了幫助學(xué)生更好地理解周長(zhǎng)概念，教學(xué)中需要設(shè)置大量由小正方形拼成的形狀各異的圖形，并讓學(xué)生計(jì)算這些圖形的周長(zhǎng)。教師可遵循由易到難的原則逐步推進(jìn)教學(xué)：從由小正方形拼成的規(guī)則長(zhǎng)方形入手，過(guò)渡到不規(guī)則圖形；從可以通過(guò)平移轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的圖形，延伸到轉(zhuǎn)化后仍存在多余邊的圖形。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)能將學(xué)生的注意力逐步轉(zhuǎn)向?qū)χ荛L(zhǎng)這種“邊線”概念的提取，著重引導(dǎo)學(xué)生在圖形變化的過(guò)程中加深對(duì)周長(zhǎng)概念和周長(zhǎng)計(jì)算方法的理解，有助于鍛煉學(xué)生的空間想象能力、邏輯推理能力和抽象能力，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度思考。

（四）逐步遞進(jìn)，讓課堂“有型”

“有型”意味著課堂需要具備清晰合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)存在緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而凸顯課堂的結(jié)構(gòu)化特征。教學(xué)“周長(zhǎng)是多少”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)核心問(wèn)題和兩個(gè)評(píng)價(jià)診斷環(huán)節(jié)，以此有層次地展開教學(xué)活動(dòng)。每一個(gè)任務(wù)的呈現(xiàn)都以一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題作為引領(lǐng)，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行研究、展開交流，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步深入，真正實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。

（五）巧設(shè)評(píng)價(jià)，讓課堂“有益”

作為以活動(dòng)為主導(dǎo)的課堂，“周長(zhǎng)是多少”這一課既要高度重視即時(shí)評(píng)價(jià)，又要關(guān)注評(píng)價(jià)維度的豐富性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的操作過(guò)程和討論情況，及時(shí)給予學(xué)生反饋，且為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要全面關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，不僅關(guān)注學(xué)生最終“探索了什么”“發(fā)現(xiàn)了什么”，更要重視學(xué)生在探索過(guò)程中的思維發(fā)展和能力提升。除了讓學(xué)生掌握關(guān)于周長(zhǎng)的規(guī)律知識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)探索帶來(lái)的快樂(lè)與滿足感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、“‘五有’課堂”理念下“周長(zhǎng)是多少”的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)

在知識(shí)和技能方面，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)長(zhǎng)方形、正方形特征的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確圖形周長(zhǎng)的含義；不僅要熟練掌握長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的常規(guī)計(jì)算方法，還需重點(diǎn)掌握不規(guī)則圖形周長(zhǎng)的測(cè)量與計(jì)算技巧，從而豐富對(duì)周長(zhǎng)概念的認(rèn)知。

在過(guò)程與方法方面，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探索小正方形相同時(shí)周長(zhǎng)的變化規(guī)律，通過(guò)“畫一畫”“移一移”等操作活動(dòng)感受周長(zhǎng)與圖形長(zhǎng)和寬之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其要感知可將L型不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)巧妙轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)來(lái)計(jì)算，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證思維思考問(wèn)題。在計(jì)算凹型不規(guī)則圖形周長(zhǎng)時(shí)，能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)來(lái)計(jì)算，深刻體會(huì)平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)際意義。

在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，學(xué)生在觀察圖形動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，在與他人合作交流的過(guò)程中感受到成功解決問(wèn)題帶來(lái)的快樂(lè)及喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感與濃厚興趣。

（二）教學(xué)過(guò)程

1. 溫故知新，感受周長(zhǎng)

師：這是我們剛剛認(rèn)識(shí)的一個(gè)朋友——周長(zhǎng)，它是物體一周邊線的長(zhǎng)。如果一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是1厘米，那它的周長(zhǎng)就是4厘米。如果是6個(gè)這樣的正方形，它們的周長(zhǎng)總和該怎么列式計(jì)算呢？

生：6×4=24（厘米）。

2. 拼一拼——感受圖形周長(zhǎng)的變化特點(diǎn)

師（出示圖2）：仔細(xì)觀察，這個(gè)拼出的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和原來(lái)6個(gè)分開的小正方形的周長(zhǎng)相比，發(fā)生了什么變化？

生1：拼在一起后，原本單個(gè)小正方形的一些邊就消失了，不在新長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)上了。

師：剛才是把6個(gè)小正方形擺成了一排，下面請(qǐng)嘗試將6個(gè)相同的小正方形擺成兩排，每排三個(gè)，再拼成長(zhǎng)方形。這個(gè)新長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)又有什么特點(diǎn)呢？

師：前面我們已經(jīng)完成兩種不同擺法的探索，現(xiàn)在請(qǐng)大家對(duì)比一下，前面用小正方形擺成一排和擺成兩排所得到的這兩個(gè)長(zhǎng)方形，它們的周長(zhǎng)一樣嗎？

生2：不一樣。

師：你們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？

生3：少的邊越多，周長(zhǎng)就會(huì)越?。簧俚倪呍缴?，周長(zhǎng)就越大。

師：非常棒！大家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。老師還有幾個(gè)小任務(wù)要交給大家。①描一描，在方格紙上用彩筆仔細(xì)地描出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)；②寫一寫，請(qǐng)認(rèn)真計(jì)算并寫出這些長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)各是多少厘米；③想一想，這些長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)還是24厘米嗎，為什么？

師（出示圖3）：這些圖形不是長(zhǎng)方形了，它們的周長(zhǎng)是多少呢？

（學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視）

師：有些同學(xué)用數(shù)一數(shù)或者加一加一周邊線的方法得到了周長(zhǎng)，非常不錯(cuò)。還有一些同學(xué)用了一種更加巧妙的方法，比如平移。（教師結(jié)合圖形講解平移過(guò)程）大家看，通過(guò)平移，我們把不規(guī)則的邊轉(zhuǎn)化到了長(zhǎng)方形的邊上，平移后周長(zhǎng)沒(méi)變，只是圖形的形狀變了。這種思考方式叫作轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化可是一種計(jì)算周長(zhǎng)的好辦法。

3.比一比——再次感受圖形周長(zhǎng)的變化特點(diǎn)

師（出示圖4）：在計(jì)算過(guò)程中，仔細(xì)觀察這些圖形周長(zhǎng)的變化特點(diǎn)。

師：大家在計(jì)算的時(shí)候，可以運(yùn)用我們剛剛學(xué)到的轉(zhuǎn)化方法，看看能不能更簡(jiǎn)便地算出周長(zhǎng)。（圖4中有兩類不規(guī)則圖形，一類是圖形的邊移一移都能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，而另一類圖形的周長(zhǎng)只能轉(zhuǎn)化成“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)+多余的邊”。學(xué)生在活動(dòng)中感受這兩種圖形周長(zhǎng)的變化特點(diǎn)。）

4. 改一改——在變式中感受圖形周長(zhǎng)的變化特點(diǎn)

師（出示圖5）：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)圖形周長(zhǎng)的變化已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)。還是這6個(gè)小正方形拼成的圖形，如果再加一個(gè)小正方形，看看擺在哪里能保證周長(zhǎng)不變呢？

師：如果再放一個(gè)，擺在哪里使得周長(zhǎng)不變呢？繼續(xù)放呢？那怎么擺周長(zhǎng)會(huì)變呢？（學(xué)生思考并回答）

師（出示圖6）：接下來(lái)，我們?cè)倏匆粋€(gè)新的問(wèn)題。這是一個(gè)3×2的長(zhǎng)方形，如何去掉一個(gè)正方形，讓周長(zhǎng)不變呢？（學(xué)生思考并回答，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形分析）

師：你們的方法都充滿了智慧與創(chuàng)造性。能和大家分享你在這節(jié)課的收獲嗎？

生4：幾個(gè)正方形拼成的圖形，周長(zhǎng)可能不相等。

生5：不同形狀的圖形，周長(zhǎng)可能相等。

生6：可以根據(jù)圖形的特點(diǎn)估計(jì)周長(zhǎng)。

……

師：大家的收獲都很豐富！對(duì)于周長(zhǎng)，還有很多有意思的小研究，課下讓我們繼續(xù)去探索、去實(shí)踐，解決更多的問(wèn)題。

四、“‘五有’課堂”理念下“周長(zhǎng)是多少”的教學(xué)反思

“周長(zhǎng)是多少”這一教學(xué)以實(shí)踐活動(dòng)為主線，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從規(guī)則圖形逐步邁向不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)探究之旅。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，著重滲透數(shù)學(xué)思想方法，致力培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，取得了較為理想的教學(xué)效果。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，通過(guò)“拼一拼”“比一比”“改一改”等一系列層層遞進(jìn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與周長(zhǎng)的探究。從復(fù)習(xí)周長(zhǎng)計(jì)算方法入手，讓學(xué)生在熟悉的基礎(chǔ)上逐步深入，不僅幫助學(xué)生深刻理解周長(zhǎng)的概念，還在探究過(guò)程中巧妙地滲透了多種數(shù)學(xué)思想方法，如轉(zhuǎn)化思想等。學(xué)生在活動(dòng)中不斷思考、操作、交流，辯證思維能力得到了有效鍛煉，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力與情感的有機(jī)融合。

其次，以“五有”理念為指引，課堂呈現(xiàn)良好的教學(xué)態(tài)勢(shì)。在“有道”方面，教學(xué)過(guò)程注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟知識(shí)本質(zhì)，體現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)；“有情”方面，豐富的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極參與，在合作交流中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂氛圍活躍；“有源”上，從規(guī)則圖形到不規(guī)則圖形的探究過(guò)程，均緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)體系，追根溯源，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架；“有型”的教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰合理，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；“有益”則體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅掌握了知識(shí)和技能，還在思維能力、情感態(tài)度等方面都有所收獲，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。

最后，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。每一門學(xué)科都有其獨(dú)特的知識(shí)體系和思維方式，每一節(jié)課也因其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的不同而具有獨(dú)特性。隨著對(duì)“五有”理念的深入研讀，筆者越發(fā)認(rèn)識(shí)到其在不同情境下的適應(yīng)性和靈活性。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題是課堂改進(jìn)的寶貴依據(jù)，以這些問(wèn)題為切入點(diǎn)，深入分析、深刻反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，必能讓小學(xué)數(shù)學(xué)“五有”課堂的理念在實(shí)踐中不斷優(yōu)化與完善，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 馬云鵬.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念與目標(biāo)解讀[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2022，23（5）：1-6.

[2] 任荔.小學(xué)數(shù)學(xué)“五有”課堂的建構(gòu)與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)參考，2022（17）：24-26.

（責(zé)編" " 張亞莎）