智慧教育背景下中職短視頻制作課程項目化教學改革探索與實踐

目前，我國短視頻用戶規(guī)模迅速增長，不僅標志著短視頻行業(yè)的迅猛發(fā)展，同時也反映了行業(yè)對專業(yè)人才的迫切需求。因此，短視頻制作作為一門緊密貼合市場需求的課程，近年來成為眾多院校課程體系中的重要組成部分。該課程作為我校電子商務專業(yè)的核心課程，具有實踐性強、更新迭代迅速、注重創(chuàng)意表達等特點（楊勝斌，2024），而這些特性對傳統(tǒng)教學模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)。為此，我校短視頻制作教師團隊開展了基于智慧教育背景下的短視頻制作課程項目化教學改革的探索與實踐，以期提高教學效果，培養(yǎng)符合市場需求的專業(yè)型人才。

一、智慧教育背景下短視頻制作課程項目化教學改革的必要性

項目化教學強調學生的主體地位，具有以項目為載體、以任務為驅動、以實踐為主線的特點（王蕓嬌，2024）。它強調“做中學”，通過引導學生參與實際項目，在實踐中掌握知識和提升技能。在短視頻制作課程中開展項目化教學不僅有助于學生理論知識的內化，更可以在實踐中提升學生短視頻制作的核心技能與創(chuàng)新思維。對于短視頻制作這樣一門實操性極強的課程而言，項目化教學無疑是提升學生實踐能力的有效途徑。

《教育信息化2.0行動計劃》的發(fā)布，標志著教育領域對信息化技術的深度融合和應用提出了更高要求，該計劃強調要以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術為基礎，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究。在這一政策的指引下，項目化教學改革得到了強有力的支持。智慧教育依托大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術，能夠實現(xiàn)教學資源的精準推送與個性化學習路徑規(guī)劃，為短視頻制作課程項目化教學的實施提供了良好的技術保障。

因此，智慧教育背景下的短視頻制作課程項目化教學改革，不僅是新興技術與教育融合的必然結果，也是提升教學質量和學生學習體驗的重要途徑。

二、智慧教育背景下短視頻制作課程項目化教學改革設計方案

為推進短視頻制作課程的項目化教學改革，教師團隊設計了以下五維一

體的教學改革方案，如圖1所示。

（一）校企雙元，共筑建設主體

為確保短視頻制作課程教學內容與市場需求緊密對接，學校聯(lián)合本地行業(yè)協(xié)會及知名企業(yè)，共同成立“灣區(qū)新力量”新媒體實訓基地，作為校企合作的重要載體，它不僅為學生提供實習實訓場所，還承擔企業(yè)項目孵化、技術研發(fā)等功能。同時，組建由校內教師、企業(yè)導師聯(lián)合構成的“和商”電子商務教師教學創(chuàng)新團隊，通過定期交流、聯(lián)合授課、教學診斷等方式，實現(xiàn)教學內容的更新與教學方法的創(chuàng)新。

（二）“四化”共融，明確建設要求

在課程資源的設計上，以“項目化、任務化、數(shù)字化、思政化”為資源建設標準，通過課程內容項目化、課程項目任務化、教學資源數(shù)字化、教學內涵思政化的實施，如圖2所示，構建符合行業(yè)發(fā)展和學情基礎的課程資源。首先，將課程內容與企業(yè)實際項目緊密結合，按照工作流程搭建具體項目，并將短視頻制作崗位的核心技能點融人其中。其次，課程項目任務化，要求明確每個項目的具體任務、活動內容及評價標準，確保學生在任務驅動下高效學習。第三，教學資源數(shù)字化，教師利用現(xiàn)代信息技術手段，開發(fā)豐富的在線教學資源，如多媒體課件、企業(yè)實戰(zhàn)項目、案例素材、微課、題庫等課程資源，為學生提供便捷的學習途徑。第四，融入思政教育元素，課程資源建設有機融人職業(yè)精神、法治意識、家國情懷等，落實立德樹人根本任務。

（三）能力導向，錨定建設目標

專業(yè)課程項目化教學改革的目標旨在培養(yǎng)學生的實際工作能力，以滿足社會對高素質技能型人才的迫切需求。課程教學團隊聯(lián)合本地企業(yè)，針對短視頻制作崗位展開了深入的專業(yè)調研，參照短視頻制作崗位的工作流程，深度剖析其典型工作任務，明確中職階段短視頻制作崗位的職業(yè)能力需求。調研顯示，短視頻制作崗位需要從業(yè)人員具備良好的溝通能力、團隊協(xié)作能力、愛崗敬業(yè)精神，還需要具備誠信意識、創(chuàng)新意識和版權意識等綜合職業(yè)素養(yǎng)。此外，從業(yè)人員需掌握專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力以及專業(yè)拓展能力這三方面逐步提升的技能（如表1所示）。為此，課程標準需與崗位標準對接，確保教學內容與行業(yè)需求同步，提高學生的就業(yè)競爭力。同時，課程內容需與崗位工作過程相銜接，通過模擬真實工作環(huán)境，增強學生的職業(yè)技能。

（四）項目引領，優(yōu)化建設載體

項目引領是短視頻制作課程項目化教學改革的核心。以項目為驅動，優(yōu)化課程建設載體，是課程項目化教學改革的關鍵。教師團隊積極與企業(yè)合作，遵循國家行業(yè)職業(yè)標準，根據(jù)企業(yè)人才需求調研報告，緊密結合職業(yè)技能大賽要求、“ 職業(yè)資格等級證書考核要求，基于工作過程和崗位需求重構課程內容，共同開發(fā)并出版專業(yè)課程教材。同時，教師選取合作企業(yè)真實項目中的典型工作任務貫穿教學，提高學生的實踐能力和問題解決能力。

（五）智慧賦能，保障教學實施

在智慧教育背景下，教師充分利用現(xiàn)代信息技術手段為教學賦能是提升教學質量與效率的關鍵，如建設在線課程平臺，實施混合式教學模式，將線上資源與線下互動有機結合，為學生提供靈活的學習途徑，滿足不同層次學生的學習需求，并通過智能分析與個性化推薦，有效提升教學的精準性和互動性，確保教學實施的高效性。

此外，教師團隊在教學過程中積極融入行業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范，確保課程內容符合行業(yè)需求，并與現(xiàn)代信息技術深度融合。例如，在文案撰寫任務中，教師指導學生運用KIMI、文心一言等人工智能工具輔助完成任務；在視頻剪輯任務中，指導學生利用剪映軟件智能生成字幕?？傊?，教師依托現(xiàn)代信息技術手段及智慧教育平臺的支持，確保短視頻制作課程項目化教學改革的順利實施與持續(xù)優(yōu)化。

三、智慧教育背景下短視頻制作課程項目化教學改革實踐

（一）以能力為導向設計課程目標

短視頻制作課程作為電子商務專業(yè)的核心課程，其教學目標的設定需緊密圍繞行業(yè)標準、學生職業(yè)發(fā)展及能力培養(yǎng)的多維度需求。教師團隊以企業(yè)真實項目為載體，依據(jù)短視頻制作全流程，即創(chuàng)意構思、腳本撰寫、拍攝、剪輯、后期特效、發(fā)布推廣等環(huán)節(jié)設定課程目標。同時，課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、審美能力和團隊協(xié)作精神等。

遵循學生認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，根據(jù)短視頻制作崗位初級要求，兼顧晉升崗位設計教學目標，教師團隊進行課程三維教學目標設計，以項目四短視頻的剪輯處理為例，設計了具體課程目標，詳見表2。

（二）以項目為引領校企共建課程內容

課程以美景視覺創(chuàng)意工作室的運營助理為主人公，圍繞其一步一步幫助廣州某皮具有限公司進行短視頻制作為全書任務主線，開發(fā)“情境項目、案例項目、真實項目”貫穿的六大項目化課程資源。教師以趣味的方式，幫助學生進入情境，理論結合案例進行任務驅動，幫助學生逐步學會短視頻平臺認知與基本操作、短視頻的內容策劃與文案撰寫、短視頻的拍攝準備與拍攝技巧、短視頻的剪輯處理、短視頻基礎運營知識、短視頻拍攝與制作實戰(zhàn)等六個項目內容。

以項目四短視頻的剪輯處理為例，詳見表3，設計四個逐步遞進的子任務，以及相應的子活動，幫助學生掌握視頻剪輯處理的知識和技能，并且通過課后拓展項目——對拍攝完成的“打卡校園周邊美味小店”短視頻素材進行后期的剪輯處理，實現(xiàn)知識的內化和遷移。

（三）以智慧平臺為依托保障項目實施

在教學實施過程中，團隊從合作企業(yè)的真實電商需求出發(fā)，以為其制作書包推廣短視頻為總體驅動項目，并將教學過程劃分為“課前自主探究、課中合作探索、課后拓展提升”三個環(huán)節(jié)，將信息化手段貫穿教學始終，讓學生在學中做、做中練。

以項目四的任務三添加短視頻字幕為例，課前借助超星平臺，教師發(fā)布微課及實訓任務書，引導學生進行自主探究式學習。學生觀看“基礎字幕添加”微課，并對已經(jīng)剪輯好的書包短視頻完成基礎字幕的添加，在超星平臺提交；教師針對反饋問題及時調整課堂教學方法。課中，教師總結反饋學生前置作業(yè)中的問題，展示優(yōu)秀作品，并且提出問題：“優(yōu)秀字幕的標準是怎樣的？”小組研討并回答完畢后，教師進行總結歸納，展示企業(yè)示范作品。接著，教師提出問題：“如何運用人工智能技術輔助生成字幕？”教師展示剪映中的智能字幕添加方法，并讓學生進行實操，通過引人人工智能技術，激發(fā)學生學習興趣。進而，教師結合企業(yè)示范作品講解特殊字幕的制作方法，并發(fā)布企業(yè)實戰(zhàn)任務，以小組為單位，學生完成書包短視頻特殊字幕的制作與在線提交。教師發(fā)布作品評測依據(jù)，實時進行作品展示與評價。最后，教師利用在線思維導圖軟件進行本課小結，并發(fā)布拓展任務。課后學生進行作品精修，并將作品發(fā)布，通過反復完善作品，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。

（四）以“雙元”標準為導向提升教學效果

課程考核標準是確保教學質量與學生學習成效的關鍵環(huán)節(jié)，短視頻制作課程采取“雙元”考核體系，融合企業(yè)標準和校內標準，以實現(xiàn)評價的全面性和實用性。企業(yè)標準由企業(yè)導師主導，側重于行業(yè)需求、實際操作技能。校內標準由校內教師主導，融合國家職業(yè)技能等級標準、學校評價標準、職業(yè)技能競賽評分標準等指標內容。以項目四的任務三添加短視頻字幕為例，設計能力評測表，詳見表4。

此外，考核采取過程性考核與終結性考核相結合的方式，構建多元化評價體系，包括組間互評、組內互評、生生互評、導師評價等。

四、課程診斷與改進

以我校灣區(qū)新力量新媒體實訓基地為紐帶，超星學習通智慧平臺為載體，短視頻制作課程在電子商務專業(yè)開展了項目化教學改革的探索與實踐，有效促進了“雙師型”教師團隊建設，培養(yǎng)了符合市場需求的技能型人才。

雖然本課程教學實施取得了初步成效，但依舊存在不足之處。面對短視頻行業(yè)的飛速發(fā)展，現(xiàn)有教材與教學資源在內容更新上仍顯滯后，新技術的快速迭代對教師團隊也提出了更高的要求。其次，部分情境設置仍局限于特定的企業(yè)項目，未能全面覆蓋行業(yè)多樣性和復雜性，這可能導致學生在面對不同類型、不同需求的短視頻制作任務時，缺乏相應的經(jīng)驗。下一階段，在課程建設中，我們需引入更多元化的真實項目，豐富情境設置，提升學生的綜合能力，培養(yǎng)行知合一的高素質技能型人才。

[本文系2023年珠海市教育科研規(guī)劃課題：“雙元共建、四化共融”視域下中職《短視頻制作與推廣》課程資源開發(fā)與應用研究（編號：2023ZHGHKT031）階段性研究成果。]

責任編輯 陳春陽