基于名師工作室的教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究

與社會(huì)發(fā)展同行，順應(yīng)職業(yè)教育的潮流，積極推進(jìn)“三教”改革，在教育家精神引領(lǐng)下培養(yǎng)“肯做事 + 能做事+ 做成事”的工匠之師，是建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基石，是推進(jìn)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需要。筆者作為兩屆廣東省職業(yè)教育“雙師型”名教師工作室主持人，初心使命是：深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，落實(shí)教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)揮“廣東特支計(jì)劃”教學(xué)名師的引領(lǐng)示范作用，基于培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)教育學(xué)科（課程）帶頭人，打造具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)，助推職業(yè)教育前行，服務(wù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。

一、現(xiàn)狀與思考

（一）現(xiàn)狀

1.名師工作室與教師專業(yè)成長(zhǎng)

通過(guò)文獻(xiàn)研究與大模型在線智能分析表明：名師工作室在教師專業(yè)成長(zhǎng)中扮演著重要的角色，核心在于通過(guò)引領(lǐng)示范、專項(xiàng)活動(dòng)、資源共享、智慧碰撞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，目標(biāo)在于提升教師教育教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)能力、反思能力、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)等，助推教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展，助推教育事業(yè)發(fā)展。此外，通過(guò)訪談、觀察與實(shí)踐也表明：名師工作室對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響是正向的，特別是在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)等方面，其作用是顯著的。

2.教師專業(yè)成長(zhǎng)的困惑

以廣東省中高職集團(tuán)辦學(xué)的高職學(xué)校為例，通過(guò)調(diào)查、訪談與觀察表明：在挑戰(zhàn)與機(jī)遇面前，教師專業(yè)成長(zhǎng)的困惑主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（1）缺乏引領(lǐng)成長(zhǎng)的平臺(tái)

無(wú)論是剛?cè)肼毜哪贻p教師還是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“老”教師， 95% 以上的教師都認(rèn)為平臺(tái)的作用非常重要。他們有一個(gè)共識(shí)是：大多數(shù)教師的成功和業(yè)績(jī)并非靠一已之力，擁有一個(gè)好的平臺(tái)，可以少走彎路，能走得更快更遠(yuǎn)；缺乏引領(lǐng)成長(zhǎng)的平臺(tái)，會(huì)讓人有一種無(wú)助的感覺(jué)，經(jīng)常是心有余而力不足。

（2）缺乏引領(lǐng)成長(zhǎng)的研修共同體

在教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中， 90% 以上的教師都認(rèn)為個(gè)人努力非常重要，但沒(méi)有引領(lǐng)成長(zhǎng)的研修共同體，經(jīng)常是在更加坎坷的環(huán)境中前行。他們有一個(gè)共識(shí)是：有一個(gè)引領(lǐng)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)圈能讓人及時(shí)獲得更多的成長(zhǎng)資源，能更快地站穩(wěn)講臺(tái)且更有成就感；有一個(gè)指明方向的成長(zhǎng)圈能讓人對(duì)前路看得更清更遠(yuǎn)，能在更寬的范圍、更高的層次有所作為。

（3）找不到成長(zhǎng)的核心支撐點(diǎn)

通過(guò)訪談與分析發(fā)現(xiàn)， 80% 以上的教師專業(yè)成長(zhǎng)困惑與找不到成長(zhǎng)的核心支撐點(diǎn)有關(guān)，究其原因是自我認(rèn)識(shí)不清，未能給自己準(zhǔn)確定位。他們有一個(gè)共識(shí)是：不識(shí)廬山真面目，經(jīng)常在“自負(fù)”中感悟什么是“不撞南墻不回頭”，有時(shí)會(huì)在多次的失敗中迷失了成長(zhǎng)的方向；只緣身在此山中，經(jīng)常在“自以為是”的挫折中找不回曾經(jīng)的斗志昂揚(yáng)，“揚(yáng)長(zhǎng)避短”有時(shí)就是一種奢望。

（二）案例與思考

1.案例

（1）低層次的積累難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)變

秦教師是一位很有上進(jìn)心的教師，他渴望成功。在與他的專項(xiàng)訪談中筆者發(fā)現(xiàn)：他很認(rèn)真，也很努力，但由于缺乏平臺(tái)的有力支撐，他始終在低層次的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)研究，基本上都是重復(fù)的基礎(chǔ)積累，沒(méi)有能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。以課題申報(bào)為例，他始終無(wú)法成功申請(qǐng)到市級(jí)及以上的項(xiàng)目。

（2）獨(dú)行之路真累

鐘教師是一位很有研究精神的教師，她渴望收獲。在與她的專項(xiàng)訪談中筆者發(fā)現(xiàn)：她很積極，也很用心，但由于缺乏研修共同體的有力支撐，前行之路始終坎坷，走得慢且累。以教學(xué)成果為例，她始終沒(méi)有自己的代表性業(yè)績(jī)。

（3）渴望得到伯樂(lè)的指路

陳教師是一位非常自律的教師，他渴望成長(zhǎng)。在與他的專項(xiàng)訪談中筆者發(fā)現(xiàn)：由于缺乏伯樂(lè)的指路，他始終未能準(zhǔn)確地定位自己的核心支撐點(diǎn)。

2.思考

（1）平臺(tái)，可以讓教師成長(zhǎng)更快

李教師一直從事一線的教書(shū)育人，但她始終未能以主持人身份申請(qǐng)到市級(jí)以上的研究課題。2022年加入省名師工作室后，她以主持人身份完成了2項(xiàng)市級(jí)課題的申請(qǐng)，并于2023年完成了1項(xiàng)市級(jí)課題的結(jié)題。

（2）研修共同體，可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)

張教師是一位有作為的教師，但他一直沒(méi)有以主持人身份獲得市級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)。2022年加入省名師工作室研修共同體后，2024年他主持的項(xiàng)目順利獲得市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

（3）名師引領(lǐng)，可以提高教師整體水平

王教師是一位奮進(jìn)的教師，2022年加入省名師工作室后，她先后晉升為副高級(jí)職稱和市級(jí)名師工作室主持人。

二、教師專業(yè)成長(zhǎng)

（一）內(nèi)涵

教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，在適應(yīng)教育發(fā)展和社會(huì)需求中實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展，主要是指教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、綜合能力等方面不斷發(fā)展和完善，包括：學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)能力、科研能力、組織管理能力、反思研究能力、溝通合作能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、社會(huì)服務(wù)能力等。

（二）目標(biāo)

教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)是多維度、多層次的，旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。其核心是：提升教育教學(xué)能力，增強(qiáng)教育科研能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，使教師個(gè)體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來(lái)，打造屬于自己的稀缺競(jìng)爭(zhēng)力，提升職業(yè)滿意度，在守初心擔(dān)使命中實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

（三）途徑

1.途徑

（1）學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

教師通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論的書(shū)籍、雜志和論文等，了解最新的教育研究成果和教學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，在選代中完善自我。教師通過(guò)參加培訓(xùn)、研討等活動(dòng)，學(xué)習(xí)新的教育理論和教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)等。

（2）實(shí)踐與反思

教師在實(shí)踐與研究中探索教育教學(xué)中的新問(wèn)題和新方法，不斷提升自己的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平和研究能力等。在成長(zhǎng)過(guò)程中，定期對(duì)自己的育人方式與教學(xué)方法進(jìn)行反思，分析自己在教書(shū)育人過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)與需要改進(jìn)的地方，基于PDCA不斷改進(jìn)和完善，在量變中實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，成就自我。

（3）專家引領(lǐng)與同伴互助

在專家的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和研究成果，更新自己的觀念，拓寬自己的視野，提升發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題和不足的能力，在不斷改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)自己的初心與夢(mèng)想。在研修共同體中開(kāi)展教育教學(xué)研究，在集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)分享中交流心得體會(huì)和問(wèn)題的解決方法，同心同行共成長(zhǎng)，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)悟創(chuàng)新。

2.案例

（1）黨建引領(lǐng)下的多元能力重構(gòu)提升

黨建引領(lǐng)下，通過(guò)提升教師的站位高度，在深度反思中重構(gòu)專業(yè)能力，在強(qiáng)化業(yè)績(jī)中提升職業(yè)能力，從平凡走向強(qiáng)大。

（2）多維度融合的專業(yè)成長(zhǎng)

通過(guò)跨界合作、資源整合、自我重塑，促進(jìn)教師在教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力等方面的綜合發(fā)展，從強(qiáng)大走向優(yōu)秀。

（3）職業(yè)能力導(dǎo)向的產(chǎn)教融合

以職業(yè)能力為導(dǎo)向，與行業(yè)建立緊密聯(lián)系，促進(jìn)教師在專業(yè)知識(shí)、行業(yè)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等方面的專業(yè)成長(zhǎng)，從優(yōu)秀走向卓越。

（4）融合貫通的成長(zhǎng)模式

以真實(shí)任務(wù)為基礎(chǔ)，搭建學(xué)習(xí)圈和成長(zhǎng)圈的平臺(tái)，通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)、同行互助和團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)幫扶。

（5）精技強(qiáng)能

在教學(xué)能力比賽中，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)合一，不斷提升課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)高技能人才。在職業(yè)技能競(jìng)賽中，崗課賽證合一，教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，鑄就擔(dān)當(dāng)譜華章。

三、基于名師工作室的教師專業(yè)成長(zhǎng)

（一）概述

1.名師工作室

“廣東特支計(jì)劃”教學(xué)名師工作室、廣東省職業(yè)教育“雙師型”名教師工作室、廣東省教科文衛(wèi)系統(tǒng)勞模和工匠人才創(chuàng)新工作室三者合一而形成的名師工作室。

2.研究意義

（1）名師工作室的使命

沒(méi)有站位高的高水平師資隊(duì)伍（教學(xué)團(tuán)隊(duì)）作為支撐，建設(shè)高水平專業(yè)（或?qū)I(yè)群）將是紙上談兵、空中樓閣。有名師引領(lǐng)的成長(zhǎng)環(huán)境，教師的成長(zhǎng)速度相對(duì)較快。

（2）培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵

沒(méi)有“肯做事 + 能做事 + 做成事”的教師的默默付出，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)將是鏡中花、水中月。職業(yè)教育教師在服務(wù)鄉(xiāng)村振興方面被賦予重任，是實(shí)現(xiàn)“職教一人、就業(yè)一人、脫貧一家”的關(guān)鍵，是阻斷貧困代際傳遞的重要基石。

（二）目標(biāo)

1.短期目標(biāo)

基于名師工作室，以黨建引領(lǐng)確保多元能力重構(gòu)方向，以多維度融合促使教師潛質(zhì)充分發(fā)揮，以職業(yè)能力導(dǎo)向的產(chǎn)教融合提升教師核心能力，以培養(yǎng)模式的融合貫通提升教師綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，打造屬于職業(yè)教育教師的稀缺競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)最小化的目的。

期待的標(biāo)志性業(yè)績(jī)：培養(yǎng)對(duì)象每年均有2項(xiàng)以上的特色研究成果（包括：課題、論文、精品課程、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、教學(xué)成果等），擁有自己獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.長(zhǎng)期目標(biāo)

基于名師工作室，在黨建的引領(lǐng)下，推行“站位高 + 反思深 + 業(yè)績(jī)強(qiáng)”的多元能力重構(gòu)提升，以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以產(chǎn)教融合為抓手、以綜合能力為核心、以真實(shí)任務(wù)為載體、以“學(xué)習(xí)圈 + 成長(zhǎng)圈”為平臺(tái)的融合貫通培養(yǎng)幫扶，培養(yǎng)“肯做事 + 能做事 + 做成事”的工匠之師。

期待的標(biāo)志性業(yè)績(jī)：培養(yǎng)對(duì)象成為校級(jí)及以上名師或?qū)W科帶頭人或課程帶頭人等。

（三）總體框架（見(jiàn)圖1）

（四）主要抓手

1.基于“名師引領(lǐng) + 特色教研”提升教師的教學(xué)能力

名師引領(lǐng)下，組織開(kāi)展教學(xué)研討、課題研究等活動(dòng)，教師在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果中不斷提升教學(xué)能力。名師引領(lǐng)下，指導(dǎo)教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引領(lǐng)其快速成長(zhǎng)。圍繞教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展主題特色教研活動(dòng)，組織教師進(jìn)行深入研討和交流，鼓勵(lì)教師進(jìn)行有效教學(xué)反思。通過(guò)多次的反思和交流，在不斷優(yōu)化教學(xué)方法中提升教育教學(xué)能力。

2.基于“規(guī)定動(dòng)作 + 自選動(dòng)作”提升教師的綜合能力

規(guī)定動(dòng)作主要包括：集中研修、網(wǎng)絡(luò)研修、生成性教育教學(xué)資源、微課資源、專業(yè)教研活動(dòng)、校企深度合作、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、跟崗學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合等。自選動(dòng)作主要包括：個(gè)性化專業(yè)發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐、跨學(xué)科合作、專項(xiàng)研究、教學(xué)成果凝練等。

3.基于“成果導(dǎo)向 + 可供借鑒的教育教學(xué)資源”檢驗(yàn)教師專業(yè)能力提升效果

成果導(dǎo)向主要包括：教師的教學(xué)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的研究成果、師生的共同成果等。教育教學(xué)資源主要包括：精品課程、課程思政示范課、優(yōu)質(zhì)課程資源、教學(xué)案例、育人案例、教學(xué)反思等。

4.基于“人工智能 + 數(shù)據(jù)分析”為專業(yè)能力整體提升提供決策支持

通過(guò)多維度數(shù)據(jù)采集，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行深度挖掘和分析，識(shí)別出教師專業(yè)能力的優(yōu)勢(shì)和不足。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為教師提供個(gè)性化的專業(yè)成長(zhǎng)建議，制定具有針對(duì)性的教師培養(yǎng)計(jì)劃等。建立基于數(shù)據(jù)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，定期對(duì)教師專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)估和反饋，通過(guò)不斷的選代和優(yōu)化，促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)提升。

5.基于“AES + 核心能力”打造屬于教師的稀缺競(jìng)爭(zhēng)力

AES是指經(jīng)驗(yàn)積累與分享，核心能力是指學(xué)習(xí)能力、思維能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力等。教師以AES為抓手，有針對(duì)性地改進(jìn)教育教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)屬于自己的稀缺能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)能力優(yōu)勢(shì)等。

6.基于“PDCA + 匠心精神”打造屬于教師的可持續(xù)發(fā)展能力

教師應(yīng)用PDCA循環(huán)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)方法，制定個(gè)性化的可持續(xù)成長(zhǎng)方案，構(gòu)建屬于自己的可持續(xù)發(fā)展能力。以匠心精神對(duì)待每一節(jié)課與每一件事，追求最大化的完美，不斷探索和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

（五）特色與創(chuàng)新點(diǎn)

基于實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合（雙輪驅(qū)動(dòng)）的名師工作室，省、市、縣、校級(jí)名師工作室四級(jí)互聯(lián)，共生共長(zhǎng)，打造屬于職業(yè)教育教師的稀缺競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)“肯做事 + 能做事 + 做成事”的工匠之師，構(gòu)建一種可推廣、可供借鑒的教師專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)模式，在實(shí)踐研究中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，打造富有核心競(jìng)爭(zhēng)力的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（六）成效

1.首屆名師工作室

9位學(xué)員均在自己的領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，其中2位學(xué)員入選市級(jí)名師工作室主持人，1位學(xué)員晉升為正校長(zhǎng)，1位學(xué)員普升為市級(jí)職業(yè)教育發(fā)展中心副主任，1位學(xué)員獲得博士學(xué)位等。

2.新一輪名師工作室

11位學(xué)員均取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，其中2位學(xué)員人選市級(jí)名師工作室主持

人，1位學(xué)員人選廣東省“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”名師培養(yǎng)對(duì)象，10位學(xué)員的職稱（含職務(wù)）獲得晉升等。

3.引領(lǐng)示范

近年來(lái)，名師工作室共開(kāi)設(shè)省級(jí)以上專題講座17次、省級(jí)專題分享2次、校際專題講座11次，獲得媒體報(bào)道15次，累計(jì)受益教師超過(guò)1100人?？v向幫扶學(xué)校超過(guò)30所，建成具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)超過(guò)18支等。

四、典型模式

（一）中高職融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式

以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以產(chǎn)教融合為抓手、以綜合能力為核心、以真實(shí)任務(wù)為載體，搭建“學(xué)習(xí)圈 + 成長(zhǎng)圈”的共生共長(zhǎng)平臺(tái)，依托省、市、縣、校級(jí)名師工作室四級(jí)互聯(lián)，在“導(dǎo)師指導(dǎo)、同行互助、團(tuán)隊(duì)合作”中構(gòu)建高水平研修共同體，打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，扎實(shí)推進(jìn)縱向幫扶。

代表性成果：名師工作室主持的《基于名師工作室培育中高職融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐研究》榮獲2024年廣東省計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

（二）模塊化教學(xué)模式

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，名師工作室對(duì)模塊化教學(xué)模式進(jìn)行深度的總結(jié)，在迭代中形成了師資培訓(xùn)課程1門。課程目標(biāo)：學(xué)以致用，通過(guò)課程學(xué)習(xí)讓研修者能利用所學(xué)知識(shí)與技能解決制定專業(yè)群和專業(yè)建設(shè)中的難點(diǎn)與痛點(diǎn)，學(xué)會(huì)制定基于模塊化的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)并推進(jìn)模塊化的課程教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)T型工匠人才。

代表性成果：應(yīng)廣東藍(lán)天教育發(fā)展研究院邀請(qǐng)開(kāi)設(shè)在線師資培訓(xùn)課程“模塊化教學(xué)模式研究與實(shí)踐”，廣泛應(yīng)用于全國(guó)各地的師資培訓(xùn)。

（三）教育評(píng)價(jià)改革模式

對(duì)于適應(yīng)期的教師（從教3年以內(nèi)），重點(diǎn)評(píng)價(jià)：是否能在迭代中不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是否能在校級(jí)及以上教師教學(xué)能力大賽獲得專家認(rèn)可，是否能形成可視化的總結(jié)性成果等。對(duì)于發(fā)展期的教師（從教3年到10年），重點(diǎn)評(píng)價(jià)：是否能形成屬于自己的教育思想并應(yīng)用于教學(xué)中，是否能指導(dǎo)學(xué)生獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，是否能形成可衡量的應(yīng)用性成果等。對(duì)于成熟期的教師（從教10年以上），重點(diǎn)評(píng)價(jià)：是否能在產(chǎn)教融合中服務(wù)于行業(yè)，是否能形成屬于自己的特色成果，是否能形成可衡量、可評(píng)價(jià)的標(biāo)志性成果等。

代表性成果：撰寫(xiě)的工作總結(jié)《基于目標(biāo)與關(guān)鍵成果評(píng)價(jià)教師專業(yè)能力提升效果的研究》榮獲2024年廣東省教育評(píng)價(jià)改革主題征文活動(dòng)二等獎(jiǎng)（高職組）。

五、結(jié)語(yǔ)

良好的課程思政能力是教師上好一節(jié)課的前置要求，扎實(shí)的學(xué)識(shí)和精湛的技能是教師做好本職工作的保障，富有核心競(jìng)爭(zhēng)力的教育教學(xué)能力是教師教書(shū)育人的重要支撐，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)合一是教育教學(xué)有效性的關(guān)鍵，社會(huì)服務(wù)能力是教師得到社會(huì)認(rèn)可的顯性化表現(xiàn)。作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的孵化器，名師工作室提供了一個(gè)共生共長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的智慧碰撞，幫助教師提升專業(yè)能力和教學(xué)能力，助推教師形成屬于自己的教學(xué)理念。通過(guò)參與名師工作室的系列研修活動(dòng)與特色項(xiàng)目等，教師能在自主學(xué)習(xí)和反思中不斷提高自身的各種能力，有利于促進(jìn)教師個(gè)體自主發(fā)展，有利于促進(jìn)教師的整體素質(zhì)提升。

[基金項(xiàng)目：1.2023年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（基于名師工作室的教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究與實(shí)踐，課題編號(hào)：2023GXJK804），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：李進(jìn)豪。2.2023年廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（基于名師工作室提升教師課程思政育人能力的研究與實(shí)踐，課題編號(hào)：2023JG192），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：李進(jìn)豪。3.2024年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（基于名師工作室培育中高職融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐研究，課題編號(hào)：2024GXJK1022），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：李進(jìn)豪。]

責(zé)任編輯 朱守鋰