“大思政課”理念下跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體的探索與實踐

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。習(xí)近平總書記對思政課教師提出“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的六大要求，這為新時代思政課教師的成長指明了方向?！按笏颊n”是進(jìn)入新時代推進(jìn)思想政治理論課改革發(fā)展，更好鑄魂育人、立德樹人的重要理念和要求，也是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治教育工作的重大理論和實踐創(chuàng)新。“大思政課”的實踐路徑之一是建好大隊伍?！按笏颊n”的實現(xiàn)需要一支強(qiáng)大的工作隊伍來支撐，專職隊伍要建強(qiáng)。在當(dāng)前的教育背景下，“大思政課”理念的提出，旨在打破傳統(tǒng)思政課的局限，將思政教育融入學(xué)生生活的各個方面，實現(xiàn)全方位、多角度的思政教育。對于思政課教師來說，既需要讓教學(xué)內(nèi)容跟上新時代，又需要不斷提高自身能力水平，踐行好傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。因此，中職思政課教師的發(fā)展模式也需要與時俱進(jìn)，適應(yīng)“大思政課”理念的要求。

然而，當(dāng)前中職思政課教師的發(fā)展模式還存在一些問題，如教育資源不均衡、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容滯后等，這些問題限制了思政課的教學(xué)效果，也影響了學(xué)生全面發(fā)展。因此，構(gòu)建和應(yīng)用符合“大思政課”理念的中職思政課教師發(fā)展模式，對于提高中職思政課的教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。本文以粵東北地區(qū)與珠三角地區(qū)為例，探討跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體的方法和模式。

一、中職思政課教師專業(yè)成長共同體建設(shè)情況調(diào)查結(jié)果與分析

為了深入了解中職思政課教師專業(yè)成長共同體的建設(shè)現(xiàn)狀，識別當(dāng)前共同體建設(shè)中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升，課題組制定了《中職思政課教師專業(yè)成長共同體建設(shè)情況調(diào)查》，對粵東北地區(qū)和珠三角地區(qū)的部分學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，內(nèi)容主要包括專業(yè)成長共同體參與情況和專業(yè)成長共同體效果兩個維度，調(diào)查結(jié)果分析如下。

參加問卷調(diào)查的教師基本信息顯示，從性別分布來看，參與調(diào)查的教師中，女性占比 75.76% ，男性占比 24.24% ，表明女性教師在中職思政課教師隊伍中占主導(dǎo)地位。從年齡結(jié)構(gòu)來看，教師的年齡主要集中在36-50歲之間，占比 62.63% ，其次是20-35歲，占比25.25% ，顯示出教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)相對合理，既有經(jīng)驗豐富的老教師，也有充滿活力的年輕教師。從教齡與學(xué)歷來看，教齡在16＼～20年和21年以上的教師占比較高，分別為 28.28% 和35.35% ，說明教師隊伍相對穩(wěn)定，且教學(xué)經(jīng)驗較為豐富。學(xué)歷方面，本科及以上學(xué)歷占比高達(dá) 98.99% ，碩士及以上學(xué)歷占比 17.17% ，顯示出教師隊伍的整體素質(zhì)較高。

（一）專業(yè)成長共同體參與情況

從參與度來看，高達(dá) 83.84% 的教師表示處于某一個專業(yè)成長共同體中，如教研組，表明共同體建設(shè)在教師專業(yè)成長中發(fā)揮了重要作用。從共同體形式來看，教研組是教師參與最多的共同體形式，占比高達(dá) 97.98% ，其次是科研課題組（ 48.48% ）和教研（學(xué)術(shù)）沙龍（19. 19% ）。此外，還有讀書會（ 6.06%）和其他形式（ 9.09% ）的共同體存在。從活動類型來看，共同體開展的活動多種多樣，其中以集體備課（ 88.89% ”理論學(xué)習(xí)（ 61.62% ）和開展教師培訓(xùn)（ 66.67% ）為主，此外還包括科研活動C 55.56% ）、文娛活動（ 14.14% 、談心談話（ 25.25% ）等。

（二）專業(yè)成長共同體效果

從知識與技能提升來看，超過一半（ 52.53% ）的教師認(rèn)為共同體活動能夠同時提升他們的專業(yè)知識和專業(yè)技能。另有 26.26% 的教師認(rèn)為能豐富專業(yè)知識， 15.15% 的教師認(rèn)為能提升專業(yè)技能。僅有 6.06% 的教師表示共同體活動在提升專業(yè)知識和技能方面沒有幫助。從馬克思主義信仰強(qiáng)化來看，大多數(shù)（ 50.51% ）教師認(rèn)為共同體舉辦的活動對他們的馬克思主義信仰有很大的強(qiáng)化作用， 38.38% 的教師認(rèn)為有一些強(qiáng)化作用，說明共同體活動在增強(qiáng)教師思想政治素養(yǎng)方面效果顯著。從科研能力提升來看，近四分之三（ 37.37% 表示提升作用明顯， 44.44% 表示有提升作用）的教師認(rèn)為共同體活動提升了他們的科研水平，但仍有部分教師（ 17.17% ）認(rèn)為提升作用不顯著，甚至有個別教師（ 1.01% ）認(rèn)為沒有提升作用。從心靈慰藉與歸屬感來看，超過八成的教師（ 42.42% 表示感受明顯，42.42% 表示有一些感受）在參加共同體活動中感受到了心靈得到慰藉，且有近九成（ 38.38% 表示有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感， 47.47% 表示有認(rèn)同感和歸屬感）的教師對所在共同體有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感，這表明共同體建設(shè)有助于增強(qiáng)教師的歸屬感和職業(yè)幸福感。

二、跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體的重要性

郭利軍，朱行舟（2020）認(rèn)為：教科研共同體是“教師以自身綜合素質(zhì)發(fā)展需求為主要出發(fā)點(diǎn)和前進(jìn)方向，以區(qū)域、教學(xué)專業(yè)為聯(lián)系紐帶，以達(dá)成教育的共同目標(biāo)及一致理想信念而追求的教師集體”。思政教科研共同體的組建對于思想政治課這一立德樹人的關(guān)鍵課程顯得尤為重要。跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體在資源共享、模式創(chuàng)新、教師成長等方面具有重要意義。它不僅能夠提升中職思政教育的質(zhì)量和水平，還能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出積極貢獻(xiàn)。

（一）資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)

跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體能夠打破地域限制，促進(jìn)教育資源的共享與交流。不同地區(qū)的中職學(xué)校在思政教育資源、教學(xué)經(jīng)驗、科研能力等方面各有優(yōu)勢與不足。通過共同體的建立，可以實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和整合利用。例如，一些地區(qū)可能擁有豐富的實踐教學(xué)基地和社會資源，而另一些地區(qū)則可能在理論研究或課程開發(fā)方面具有優(yōu)勢。共同體成員之間可以相互借鑒、取長補(bǔ)短，共同提升思政教育的質(zhì)量和水平。

（二）創(chuàng)新模式，形成特色

跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體有助于創(chuàng)新思政教育模式，形成具有區(qū)域特色的思政教育品牌。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，中職思政課往往局限于課堂教學(xué)，缺乏與社會實踐、網(wǎng)絡(luò)空間等多元環(huán)境的融合。而共同體的建立則能夠促進(jìn)教師之間的合作與交流，共同探索新的教學(xué)模式和方法。通過引人時事熱點(diǎn)、社會現(xiàn)象等鮮活素材，采用案例教學(xué)、情境模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，增強(qiáng)思政課的針對性和吸引力。同時，結(jié)合不同地區(qū)的文化特色和資源優(yōu)勢，可以開發(fā)出具有地方特色的思政課程和教學(xué)資源，進(jìn)一步提升思政教育的效果。

（三）教師互助，促進(jìn)成長

跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體為教師提供了一個互助成長的平臺。共同體成員來自不同地區(qū)、不同學(xué)校，他們在教學(xué)經(jīng)驗、教育理念、科研能力等方面存在差異和互補(bǔ)性。通過共同體的活動與交流，教師可以相互學(xué)習(xí)、共同提高。例如，在教學(xué)研討會上分享各自的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，可以拓寬教師的視野和思路；在科研合作中組建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的團(tuán)隊，可以促進(jìn)學(xué)術(shù)思想的碰撞和融合，提升科研水平和創(chuàng)新能力。此外，共同體還可以組織教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展空間，有助于教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。

三、“五位一體”協(xié)同機(jī)制在跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體的探索與實踐

“五位一體”協(xié)同機(jī)制是指將教學(xué)研討、科研合作、資源共享、實踐探索和成果應(yīng)用五個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，形成相互促進(jìn)、相互支撐的整體系統(tǒng)。這一機(jī)制強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)的協(xié)同作用，通過優(yōu)化資源配置、促進(jìn)知識共享、加強(qiáng)實踐探索、推動成果應(yīng)用，實現(xiàn)思政教育的全面發(fā)展和持續(xù)提升。

（一）加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)，培育省市級名師

通過周期為3年的培養(yǎng)計劃的實施，有效推動優(yōu)秀骨干教師的專業(yè)成長，進(jìn)一步提升他們的專業(yè)理論水平和教科研能力，能運(yùn)用現(xiàn)代職教理念積極推動教育教學(xué)改革，積極參與課程資源建設(shè)，推動課堂革命，在科研課題研究方面出成果，在教學(xué)成績上出效果，實現(xiàn)培養(yǎng)對象的專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展，以引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)及專業(yè)建設(shè)的共同發(fā)展。以學(xué)校創(chuàng)建高水平中職學(xué)校為契機(jī)，帶領(lǐng)優(yōu)秀骨干教師積極參與高水平專業(yè)群建設(shè)，圍繞“立德樹人”板塊內(nèi)容，加快思政課改革創(chuàng)新步伐，在課程教學(xué)資源建設(shè)、教材與教法改革、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、校外實踐教學(xué)基地等，指導(dǎo)他們?nèi)绾螀⑴c建設(shè)，如何對當(dāng)前教育教學(xué)的痛點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專題研究，并提出解決問題的實施辦法，從而提升他們教育教學(xué)的綜合能力，助力學(xué)校的高水平建設(shè)。建立定期的教學(xué)研討會制度，邀請校內(nèi)外專家學(xué)者參與討論和交流。通過教學(xué)觀摩、教學(xué)競賽等活動，促進(jìn)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法的分享與借鑒。同時，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建設(shè)在線教學(xué)研討平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和遠(yuǎn)程交流。

（二）促進(jìn)科研合作交流，形成可推廣范式

依托廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”（2024-2026年）中職名教師培養(yǎng)項目，搭建科研合作平臺，鼓勵教師組建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研團(tuán)隊，構(gòu)建、佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校、東莞市輕工業(yè)學(xué)校、佛山市順德區(qū)梁琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校、豐順縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校等跨珠三角和粵東西北地區(qū)思政課教師教科研共同體，促進(jìn)學(xué)術(shù)思想的碰撞和融合，提升科研水平和創(chuàng)新能力。著重做好以下幾點(diǎn)：（1）通過參與或指導(dǎo)各級各類教學(xué)能力大賽、主持或參與市級以上教學(xué)研究課題并按照研究方案積極開展研究工作、撰寫教育教學(xué)論文、教學(xué)專著《“大思政課”理念下粵東西北地區(qū)中職思政課教師專業(yè)成長》等總結(jié)歸納教學(xué)成果。（2）深化內(nèi)容，創(chuàng)新方法，打造思政“金課”。思政“金課”的建設(shè)，首要在于課程內(nèi)容的深度與廣度。在粵東西北地區(qū)，中職學(xué)校應(yīng)緊密圍繞中國特色社會主義、心理健康與職業(yè)生涯、哲學(xué)與人生等核心課程，深入挖掘其理論內(nèi)涵與現(xiàn)實意義，結(jié)合地方特色與學(xué)生實際，創(chuàng)新教學(xué)方法。通過案例教學(xué)、互動研討、社會實踐等多種形式，使思政課“活”起來、“實”起來，讓學(xué)生在參與中感悟，在感悟中成長，真正做到入腦入心。（3）承擔(dān)本專業(yè)或本學(xué)科的培訓(xùn)活動，并積極參與師資培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，提高所指導(dǎo)青年教師的教育教學(xué)能力和科研水平，最終達(dá)到共同成長。同時，加強(qiáng)與企事業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)的合作與交流，推動科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。（4）優(yōu)化環(huán)境，強(qiáng)化實踐。構(gòu)建思政“金地”。思政“金地”不僅指物理空間的建設(shè)，如現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施、豐富的圖書資料等，更在于營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍和濃厚的思政教育環(huán)境?；洊|西北地區(qū)的中職學(xué)校應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)丶t色文化資源、歷史文化遺跡等，建立思政教育基地，開展豐富多彩的實踐教學(xué)活動。同時，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，通過舉辦學(xué)術(shù)講座、演講比賽、文藝匯演等活動，營造濃厚的思政教育氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中接受熏陶，增強(qiáng)文化自信和價值認(rèn)同。

（三）建設(shè)導(dǎo)師工作站，推動一體化建設(shè)

以省級中小學(xué)中職學(xué)校思政課優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為契機(jī)，通過建設(shè)思政導(dǎo)師工作站，以片區(qū)中小學(xué)中職學(xué)校優(yōu)質(zhì)建設(shè)課程團(tuán)隊為主，推動“職普融通”，加強(qiáng)不同學(xué)段、不同類型思政課建設(shè)，改變傳統(tǒng)單打獨(dú)斗的課程建設(shè)模式，匯聚大中小學(xué)教師教研的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，打造各學(xué)段思政課程資源利用的共同體，加強(qiáng)與大中小學(xué)之間的合作和交流，立足根本任務(wù)，準(zhǔn)確把握思政工作方向，堅持改革創(chuàng)新，實現(xiàn)各方力量有效聯(lián)動，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。建立協(xié)同育人機(jī)制，開展教學(xué)研究和評價，形成育人合力。通過定期組織教學(xué)研討會、經(jīng)驗分享會、專題講座等活動，搭建大中小學(xué)思政課教師的交流平臺，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗分享和合作研究。

（四）深化校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教研融合

結(jié)合各校實際情況，并充分利用地方優(yōu)勢資源，深人研究如何使思政教育教學(xué)工作往深里走實里抓，通過深化校企合作，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和具有地方特色、卓有成效的研學(xué)方案，拓寬育人途徑。將課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合，把思政課教育和弘揚(yáng)革命精神，融入紅色基因有效結(jié)合，推動學(xué)生深人社會大課堂，并開展集體調(diào)研與思政課進(jìn)企業(yè)等活動，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)有效銜接，推進(jìn)產(chǎn)教研融合，將思政課程打造成學(xué)校乃至省市級職業(yè)教育的精品課程。創(chuàng)造實踐探索機(jī)會，組織學(xué)生參與社會實踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，將理論知識與實踐相結(jié)合。通過實踐探索活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。同時，加強(qiáng)與企事業(yè)單位、社區(qū)等機(jī)構(gòu)的合作與交流，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會和平臺。

（五）加強(qiáng)成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化，推動市域協(xié)同發(fā)展

學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)成果和科研成果的推廣和應(yīng)用工作。通過舉辦學(xué)術(shù)講座、研討會等活動，向校內(nèi)外師生和社會各界介紹和推廣思政教育的最新成果和經(jīng)驗。同時，加強(qiáng)與企事業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)的合作與交流，推動科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，為社會發(fā)展提供智力支持和人才保障。建設(shè)教學(xué)資源庫和科研數(shù)據(jù)庫，收集、整理和發(fā)布優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和科研成果。通過信息共享平臺的建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)資源和科研資源的共享與利用。同時，加強(qiáng)與兄弟院校、圖書館、檔案館等機(jī)構(gòu)的合作與交流，拓寬資源共享的渠道和范圍。

跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體是一項具有深遠(yuǎn)意義的探索與實踐，它將在促進(jìn)思政教育發(fā)展、提升教師素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面發(fā)揮重要作用。筆者期待在未來的日子里，這一模式能夠得到更廣泛的應(yīng)用和推廣，為大思政一體化的發(fā)展注入新的活力與動力。

[課題項目：1.廣東省中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展中心2024年職業(yè)教育研究課題“大思政課”理念下粵東北地區(qū)中職思政課教師發(fā)展模式的構(gòu)建與應(yīng)用（課題編號：GDZZJF2024S019）；2.2024年梅州市教育系統(tǒng)第十二屆教育科研立項課題以省百門思政課優(yōu)質(zhì)課《哲學(xué)與人生》為例，探索“對分課堂”教學(xué)模式在中職思政課中的應(yīng)用研究（課題編號：MZ12YBKT402）。]

責(zé)任編輯 朱守鋰