保護(hù)傳承粵語童謠在粵港澳大灣區(qū)高職音樂教育的可行性探索

2021年，我國文化和旅游部發(fā)布的《“十四五”文化和旅游發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，要積極保護(hù)方言與口頭傳統(tǒng)，大力支持非物質(zhì)文化遺產(chǎn)走進(jìn)校園，并鼓勵(lì)地方藝術(shù)形式與現(xiàn)代教育深度融合。早在2019年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，全力支持大灣區(qū)實(shí)現(xiàn)文化共融，積極推動(dòng)教育合作以及資源共享，致力于共建人文灣區(qū)，對嶺南文化、方言和傳統(tǒng)藝術(shù)予以重點(diǎn)保護(hù)。

一、確立教學(xué)理念，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)框架

廣府音樂文化源遠(yuǎn)流長。對于高職音樂教育專業(yè)而言，應(yīng)緊密圍繞時(shí)代需求與地方特色，將文化自信融人教育全過程。以學(xué)校的核心理念為指引，深挖本土文化資源，將文化自信作為教學(xué)理念的重要組成部分，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)同和熱愛本土文化，激發(fā)他們傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。

人才培養(yǎng)方案的修訂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位和課程設(shè)計(jì)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)建至關(guān)重要。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確指向培養(yǎng)既精通音樂技能，又熟知本土文化的復(fù)合型專業(yè)人才，為保護(hù)和傳承廣府文化貢獻(xiàn)力量。在課程設(shè)計(jì)邏輯上，充分考慮對廣府音樂的深度挖掘與呈現(xiàn)。例如，設(shè)置“嶺南音樂”等極具地方特色的選修課；嶺南音樂作為嶺南文化的重要載體，其獨(dú)特的旋律、演奏方式和文化內(nèi)涵，能讓學(xué)生深人了解大灣區(qū)的音樂發(fā)展脈絡(luò)，不僅能提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，更能引導(dǎo)他們深刻領(lǐng)悟?yàn)硡^(qū)文化的精髓，實(shí)現(xiàn)音樂技能與本土文化知識的有機(jī)融合。[1]

幼兒教育作為終身教育的起始階段，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育的根基所在?；浾Z童謠融合了音樂、語言、傳統(tǒng)與文化等多元元素，無疑是傳承與發(fā)展地域文化的絕佳切入點(diǎn)。高職音樂教育專業(yè)建設(shè)，應(yīng)緊密貼合區(qū)域發(fā)展需求，著力培養(yǎng)既精通音樂技能，又熟知本土文化的復(fù)合型專業(yè)人才，為后續(xù)跨區(qū)域文化傳承實(shí)踐工作提供堅(jiān)實(shí)的探索基礎(chǔ)與有力支持。本文聚焦于探討在粵港澳大灣區(qū)高職音樂教育中，保護(hù)與傳承粵語童謠的可行性路徑。[2]

二、創(chuàng)新高職教學(xué)方案，優(yōu)化課程內(nèi)容

（一）構(gòu)建以粵語童謠為核心的跨領(lǐng)域課程框架

1.整合設(shè)計(jì)理念

以音樂為樞紐，推動(dòng)多學(xué)科整合，課程方案強(qiáng)調(diào)“一歌多能”，使單首童謠承載多元教育目標(biāo)，為高職學(xué)生提供系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)范本。音樂具有獨(dú)特的感染力和教育價(jià)值，以音樂作為整合多種藝術(shù)教育元素的樞紐，將粵語童謠作為課程設(shè)計(jì)的核心樞紐。以經(jīng)典童謠為基點(diǎn)，串聯(lián)健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域目標(biāo)[3]；例如在健康領(lǐng)域通過童謠節(jié)奏設(shè)計(jì)幼兒律動(dòng)游戲（如《排排坐》結(jié)合拍手操），促進(jìn)肢體協(xié)調(diào)與情緒管理；在語言領(lǐng)域借助歌詞進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，利用粵語方言聲韻特點(diǎn)（如《落雨大》的擬聲詞），設(shè)計(jì)方言兒歌誦讀活動(dòng)，提升幼兒語音敏感度。這種以音樂為中心的多元教育整合方式為高職音樂教育提供了新的思路。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容

基于大灣區(qū)文化特色，構(gòu)建“傳統(tǒng) .+ 童謠”的雙軸課程內(nèi)容體系。引導(dǎo)高職學(xué)生提煉粵語童謠中的文化內(nèi)核，如挖掘粵語童謠中的廣府生活場景（《落雨大》的嶺南雨季文化）、傳統(tǒng)價(jià)值觀（《逃逃轉(zhuǎn)》蘊(yùn)含的家庭倫理）等，將其轉(zhuǎn)化為可操作的課程主題。在此基礎(chǔ)上，除了音樂領(lǐng)域的學(xué)唱以外，創(chuàng)新教學(xué)載體，如繪畫、手工制作、語言藝術(shù)、戲劇表演、舞蹈律動(dòng)等多種形式，鼓勵(lì)高職學(xué)生開展沉浸式教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。[4]

（二）創(chuàng)新開發(fā)分級的實(shí)踐性教學(xué)資源

高職學(xué)生學(xué)習(xí)粵語童謠是為了后續(xù)工作、社會實(shí)踐儲備知識，但單純地學(xué)唱童謠，對于他們來說不僅過于簡單，也容易感到枯燥，沒有成就感。伴隨著教育的多元化目標(biāo)，傳統(tǒng)的課程資源不夠靈活，學(xué)?？梢越⒁惶啄K化的活動(dòng)設(shè)計(jì)三級資源體系。

1.建立線上童謠庫

建立開放的線上粵語童謠庫，收集兼具藝術(shù)性與教育性的童謠，可以按文化主題分類標(biāo)注（節(jié)慶、自然、生活等），配套樂譜、歌詞和方言注音，文化解讀或歷史意義等。

2.制作目標(biāo)映射表

根據(jù)每首童謠的內(nèi)容建立音樂領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域的主副目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)的客觀屬性，撰寫通用的知識點(diǎn)教案。如《月光光》可關(guān)聯(lián)的目標(biāo)和知識點(diǎn)：音樂專業(yè)（演唱一字多音）、科學(xué)（月相知識）、社會（家庭角色關(guān)系）、文化（織網(wǎng)捕魚）等。

3.創(chuàng)新模塊化活動(dòng)配置

制作 1+N 的活動(dòng)模板，即1個(gè)核心音樂教學(xué)環(huán)節(jié)+N個(gè)拓展目標(biāo)選項(xiàng)，應(yīng)用者可根據(jù)實(shí)際需求對不同目標(biāo)的教案包進(jìn)行配置。例如《冰逃轉(zhuǎn)》核心音樂教學(xué)主目標(biāo)是節(jié)奏游戲，跨領(lǐng)域副目標(biāo)可選配奧爾夫樂器伴奏、端午賽龍舟文化介紹等，見表1。

這些線上課程資源不僅能夠滿足音樂教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)對專業(yè)知識與技能的獲取，助力他們深入了解粵語童謠的音樂表現(xiàn)形式，還能夠?yàn)橐巡饺寺殘龅娜藛T提供自我提升與評價(jià)的便捷渠道，讓他們根據(jù)自身需求，利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固與技能提升，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的全階段覆蓋與高效利用。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)探索案例

1.粵語童謠結(jié)合其他藝術(shù)形式

在粵語童謠與其他藝術(shù)形式的結(jié)合方面，采取以音樂融創(chuàng)課程為載體，結(jié)合知識、技能、方法、情感和價(jià)值觀五大基礎(chǔ)模塊，針對幼兒教師需要具備的藝術(shù)相關(guān)知識與技能，結(jié)合教學(xué)與應(yīng)用，探究音樂教學(xué)的綜合問題，如何通過2～4個(gè)課時(shí)，帶給學(xué)生創(chuàng)造性的綜合美育體驗(yàn)。

根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容主要分為三項(xiàng)：樂器與人聲歸類為音樂項(xiàng)，體態(tài)律動(dòng)歸類為表演項(xiàng)，服裝、道具、燈光與動(dòng)線歸類為舞美項(xiàng)，并開始逐項(xiàng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與編排。

（1）音樂項(xiàng)：樂器方面，除了常用的鋼琴和吉他之外，增加奧爾夫樂器，如用直筒蛙和手串鈴，模仿具有童趣的蛙聲、蟲鳴聲；用沙錘來做節(jié)拍器，讓歌曲的節(jié)奏更歡快；用箱鼓代替演奏復(fù)雜的架子鼓，作為主要的低音節(jié)奏，使得伴奏部分整體更豐富。人聲方面，把人聲分為主旋律與和聲兩個(gè)聲部，可以直接演唱多聲部的版本，也可以由同學(xué)創(chuàng)作二聲部，鍛煉實(shí)際應(yīng)用中的作曲、旋律寫作能力。

（2）表演項(xiàng)：演奏奧爾夫樂器的同學(xué)可根據(jù)節(jié)奏強(qiáng)弱拍的變化，一邊演奏樂器，一邊交替做手部的動(dòng)作。負(fù)責(zé)人聲的同學(xué)則根據(jù)歌曲的節(jié)奏，交替兩個(gè)方向擺動(dòng)身體，或順逆時(shí)針繞圈，模仿劃船的動(dòng)作。

（3）舞美項(xiàng)：同學(xué)們的站位會以圓形為主，用大件樂器的同學(xué)在中間席地而坐、圍成圈，負(fù)責(zé)人聲的同學(xué)在外側(cè)插空站立。圓圈的中心擺放主題相關(guān)的舞美裝飾，地上鋪?zhàn)厣牡靥耗７峦恋?，同學(xué)們根據(jù)站位穿上從外到內(nèi)由深至淺、符合主題需要顏色的衣服。燈光根據(jù)歌曲段落的情緒處理作冷暖色調(diào)的燈光變化。

2.粵語童謠與語言學(xué)習(xí)的探索

廣東江門幼兒師范高等?？茖W(xué)校開展的粵語童謠學(xué)習(xí)，主要分為音樂和粵語兩個(gè)方面，旨在通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和社會實(shí)踐，提升學(xué)生的音樂技能和粵語水平，同時(shí)為社會提供文化服務(wù)，見圖1。

在音樂方面，首先要判斷童謠是否有正譜伴奏，若沒有伴奏，學(xué)生需根據(jù)傳統(tǒng)童謠旋律進(jìn)行現(xiàn)代編曲，在保留粵語聲韻特色的基礎(chǔ)上融人自己擅長的樂器進(jìn)行配器伴奏，既鍛煉作曲能力，又深化對方言音調(diào)與音樂織體關(guān)聯(lián)性的理解。伴奏完成后，借助專業(yè)制譜軟件（如MuseScore、西貝柳斯等），將編創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)樂譜，要求標(biāo)注粵語歌詞的聲調(diào)符號（如九聲六調(diào)），確保音樂性與語言準(zhǔn)確性的統(tǒng)一。

在粵語方面，學(xué)生需要進(jìn)行粵語發(fā)音和正音練習(xí)，以提高粵語水平。如反復(fù)比對童謠原聲，尤其注重閉口音和變調(diào)現(xiàn)象的精準(zhǔn)呈現(xiàn)。

無論是從音樂方面還是粵語方面進(jìn)入，最終都會匯聚到彈唱練習(xí)這一環(huán)節(jié)。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸提升彈唱熟練度，形成完整的音樂作品。這一步驟是整個(gè)流程的核心，是學(xué)生將所學(xué)知識和技能進(jìn)行整合和實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

最后，組織學(xué)生攜帶作品參與社區(qū)演出、鄉(xiāng)村文化振興活動(dòng)、見習(xí)實(shí)習(xí)等，在真實(shí)場景中檢驗(yàn)教學(xué)成效。社區(qū)演出中通過與他人的粵語溝通，進(jìn)一步提升粵語的靈活應(yīng)用能力。見習(xí)實(shí)習(xí)中通過教唱粵語童謠，引導(dǎo)跟讀歌詞，實(shí)現(xiàn)“語言教學(xué)一藝術(shù)啟蒙一文化傳播”的同步推進(jìn)。[5]

三、開發(fā)數(shù)字資源，搭建學(xué)習(xí)平臺

在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，開發(fā)多元且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源對于教育成效的提升起著關(guān)鍵作用，構(gòu)建“職前 + 職后”一體化專業(yè)教學(xué)資源庫成為大勢所趨。如創(chuàng)新開發(fā)分級的實(shí)踐性教學(xué)資源，針對音樂教育專業(yè)的特性，深入挖掘與粵語童謠相關(guān)的豐富內(nèi)容。從傳統(tǒng)粵語童謠的曲調(diào)整理，到其背后蘊(yùn)含的廣府文化故事收集，都應(yīng)納入資源庫的范疇。通過對這些素材的系統(tǒng)梳理與數(shù)字化處理，為后續(xù)教學(xué)資源的深度開發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在人才培養(yǎng)過程中，充分利用云平臺校企合作進(jìn)行課程資源建設(shè)。企業(yè)憑借豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)校專業(yè)教師共同創(chuàng)編粵語童謠的歌曲伴奏，精心編寫貼合教學(xué)實(shí)際的彈唱教材，并錄制高質(zhì)量的示范彈唱視頻。在小鵝通、職教云等專業(yè)平臺建設(shè)“粵語童謠彈唱”等具有針對性的線上課程，受到幼兒園、小學(xué)及音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師生的喜愛。

四、建立實(shí)踐基地，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)力

（一）基地實(shí)踐方向探索

通過與小學(xué)、幼兒園、少年宮、文化館及藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立深度合作機(jī)制，以粵語童謠為載體，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)”一體化平臺。高職院校師生可聯(lián)合在職教師共同研發(fā)“演唱童謠+”綜合藝術(shù)課程，將傳統(tǒng)童謠與粵劇、粵樂、木偶戲等藝術(shù)形式深度融合，設(shè)計(jì)沉浸式教學(xué)場景。[6]

通過校企合作，學(xué)生可參與課程開發(fā)的全流程，從童謠曲調(diào)創(chuàng)新、非遺元素提煉到跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)，如結(jié)合廣繡紋樣創(chuàng)編童謠繪本、利用粵劇身段編排兒童律動(dòng)等，既深化對本土文化的理解，又提升教學(xué)實(shí)踐能力。此類實(shí)踐基地還可作為“雙師型”教師的孵化平臺，推動(dòng)高職教育與基礎(chǔ)教育需求無縫對接，為學(xué)生未來從事幼兒美育工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。[7]

（二）職業(yè)適應(yīng)性探索案例

1.幼兒園沉浸式粵語童謠教學(xué)

在廣州市荔灣區(qū)幼兒園試點(diǎn)過程中，通過一系列活動(dòng)與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒粵語聽說唱能力提升明顯、成效顯著，家長滿意度達(dá) 92% 。未來可持續(xù)探索開發(fā)智能語音評測系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，讓粵語童謠在幼兒教育中煥發(fā)新的生機(jī)。

（1）音樂環(huán)境創(chuàng)設(shè)：生活場景化學(xué)習(xí)

晨間活動(dòng)：熱身環(huán)節(jié)用粵語童謠《早晨歌》作為人園問候，配合簡單節(jié)奏通過身勢動(dòng)作培養(yǎng)節(jié)奏感，同時(shí)也可以鍛煉身體。

過渡環(huán)節(jié)：用短童謠引導(dǎo)行為，如《洗白白》《食飯歌》。

離園儀式：創(chuàng)設(shè)“粵語童謠告別電臺”輪流擔(dān)任小DJ。

公共區(qū)域：設(shè)置“粵語童謠點(diǎn)播站”，配備觸屏設(shè)備與耳機(jī)，幼兒可自主選擇童謠跟唱。

（2）音樂教學(xué)活動(dòng)

針對粵語童謠與音樂要素的探索：挖掘童謠中的特色擬聲詞，開發(fā)“聲音圖譜”教具，引導(dǎo)幼兒用身體打擊樂模擬“滴滴答”雨聲等具象聲響。

粵語童謠聲調(diào)，韻律游戲化開發(fā)：結(jié)合粵語九聲六調(diào)與聲勢律動(dòng)結(jié)合，選擇一些簡短旋律的粵語童謠，通過高低手勢，培養(yǎng)幼兒音高感知能力。

按音樂活動(dòng)類融合粵語童謠探索：結(jié)合不同節(jié)奏型及不同類型打擊樂器進(jìn)行融合，如設(shè)計(jì)身體打擊樂《拍拍坐》。

（3）延伸展示活動(dòng)

家庭參與計(jì)劃：推出“家庭傳唱包”，包含童謠繪本、簡易樂器（如響板、沙錘）和親子互動(dòng)指南，鼓勵(lì)家長與孩子共同學(xué)唱與表演。

建立線上家庭打卡平臺“祖孫傳唱”：邀請爺爺奶奶錄制童謠視頻，園內(nèi)播放分享。

根據(jù)節(jié)假日、季節(jié)等生活要素，開展各類主題粵語童謠活動(dòng)，如四季童謠節(jié)夏季“龍舟鼓樂會”；學(xué)期末舉辦“粵語童謠游園會”；設(shè)計(jì)“童謠卡拉OK”“粵語童謠尋寶”游戲等。

五、監(jiān)測學(xué)習(xí)成效，持續(xù)優(yōu)化方案

（一）構(gòu)建“過程 + 結(jié)果”的多元評價(jià)機(jī)制

在粵語童謠教學(xué)實(shí)踐中，高職院校以能力為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)評價(jià)，針對學(xué)生能力培養(yǎng)，可設(shè)計(jì)量化與質(zhì)性結(jié)合的評價(jià)指標(biāo)，包括粵語童謠演唱技能考核（如方言發(fā)音準(zhǔn)確度、傳統(tǒng)曲調(diào)掌握度）、非遺融合課程設(shè)計(jì)完成度（如廣繡童謠繪本、粵劇律動(dòng)創(chuàng)編成果）、校企合作項(xiàng)目參與度（如幼兒園實(shí)踐課時(shí)數(shù)、課程反饋評分）等。

（二）建立“數(shù)據(jù) + 案例”的成效監(jiān)測平臺

依托校企合作平臺，構(gòu)建粵語童謠教學(xué)數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效動(dòng)態(tài)分析，如利用AI語音識別技術(shù)跟蹤學(xué)生粵語發(fā)音改進(jìn)軌跡，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告；通過虛擬仿真系統(tǒng)模擬幼兒園教學(xué)場景，記錄學(xué)生課程實(shí)施中的問題解決能力。

幼兒園建設(shè)實(shí)踐案例庫，在文化浸潤實(shí)踐中，需系統(tǒng)收集典型教學(xué)案例?？梢园粗黝}分類存儲粵語童謠與非遺融合的優(yōu)秀課例；錄制兒童行為影像樣本，對比分析傳統(tǒng)文化活動(dòng)對其語言發(fā)展的影響。

（三）實(shí)施“反饋 + 選代”的持續(xù)優(yōu)化策略

高職院校每學(xué)期末召開校企聯(lián)席會議，分析學(xué)生實(shí)踐能力與幼兒園崗位需求的匹配度差距，針對性增設(shè)模塊（如粵語童謠數(shù)字化編創(chuàng)技術(shù)）；邀請廣東音樂非遺傳承人參與課程評審，從文化原真性角度提出優(yōu)化建議。

在園本課程建設(shè)中，需實(shí)現(xiàn)文化傳承與兒童發(fā)展的雙向平衡：通過A/B測試對比不同粵語童謠教學(xué)法效果，篩選最優(yōu)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昕.粵港澳大灣區(qū)傳統(tǒng)音樂文化的基礎(chǔ)教育課程建設(shè)研究[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（03）：102-111.

[2]張怡馨.粵港澳大灣區(qū)粵語童謠探究[J].藝術(shù)評鑒.2023（11）：7-11.

[3]梁婷.基于粵語童謠的多感官交互設(shè)計(jì)研究[J].包裝工程.2020，41（18） ：199-206.

[4]李峰.打造粵語童謠融入高校音樂類課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊）.2023（07）：78-81.

[5]賴周昕.探究現(xiàn)代化音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)方言音樂教學(xué)的融合——以粵語童謠為例[J].戲劇之家.2024（25）：172-174.

[6]彭梓雅.粵語童謠進(jìn)小學(xué)第一學(xué)段音樂課堂教學(xué)實(shí)踐與策略研究——以廣東佛山市A學(xué)校為例[D].重慶：西南大學(xué)，2024.

[7]潘穎斌.開啟粵語通道，走進(jìn)廣府文化—論幼兒園粵語教學(xué)[J].教育觀察.2017，6（22）：138-139.

[課題項(xiàng)目：2022年廣州市教育科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“基于廣府音樂文化傳承的高職音樂教育專業(yè)課程思政實(shí)施路徑探索”（項(xiàng)目編號：202213908，主持人：肖敏）；2022年度廣州市高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“基于EMP的《音樂融創(chuàng)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（項(xiàng)目編號：2022JXTD028，負(fù)責(zé)人：肖敏）；2024年度廣州市高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程高水平專業(yè)群（高職）項(xiàng)目“音樂教育專業(yè)群”（項(xiàng)目編號：2024GZYQ002，負(fù)責(zé)人：肖敏）。]

責(zé)任編輯 何麗華