高職早期教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知影響因素及提升策略

一、問(wèn)題提出

高質(zhì)量的托育需要優(yōu)質(zhì)的托育人才，其中早期教育專業(yè)學(xué)生是托育事業(yè)發(fā)展的重要力量。而學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知影響著其未來(lái)職業(yè)選擇。專業(yè)認(rèn)知是指學(xué)生從大一到大三對(duì)專業(yè)持續(xù)理解的過(guò)程，包含對(duì)所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)價(jià)值及對(duì)將來(lái)從事具體職業(yè)的工作特點(diǎn)、工作內(nèi)容和發(fā)展方向的整體認(rèn)知。[1]

當(dāng)前關(guān)于專業(yè)認(rèn)知的研究主題有專業(yè)認(rèn)知的內(nèi)涵和價(jià)值、專業(yè)認(rèn)知的現(xiàn)狀和對(duì)策研究、專業(yè)認(rèn)知的影響因素研究、專業(yè)認(rèn)知與其他因素的相關(guān)研究。關(guān)于專業(yè)認(rèn)知影響因素的研究，已有研究側(cè)重從量化的方法整體考查專業(yè)認(rèn)知的影響因素，從客觀因素和主觀因素來(lái)分析。客觀因素主要包括家庭情況、父母職業(yè)、學(xué)校環(huán)境、教學(xué)情況、課程設(shè)置、專業(yè)社會(huì)認(rèn)可度、就業(yè)前景等[2][3]；主觀因素方面，主要是指學(xué)生個(gè)人的性別、性格、年級(jí)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展需求、個(gè)人興趣等[4][5]。研究深度不夠，主要停留在現(xiàn)狀了解和問(wèn)題的表層分析上。專業(yè)認(rèn)知由專業(yè)認(rèn)識(shí)、自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)等不同層面組成，哪些因素與這些層面的影響較為密切，進(jìn)而影響專業(yè)認(rèn)知呢？目前的研究缺少這方面的深層分析。小部分研究是從質(zhì)性方法考查學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知[6][7]，但是對(duì)高職早期教育專業(yè)的學(xué)生鮮有涉及。因此，對(duì)高職早期教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的研究十分必要。本研究以高職早期教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)深度訪談，運(yùn)用扎根理論深入探析影響早期教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的因素，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建其專業(yè)認(rèn)知的影響因素結(jié)構(gòu)模型，提出促進(jìn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知發(fā)展的策略。以期為同類高職院校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知提供參考，助力高職早期教育專業(yè)的發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

采用目的性抽樣方法，選取高職早期教育專業(yè)20名學(xué)生，樣本編號(hào)按照受訪時(shí)間順序先后排列，編碼為Y1-Y20。受訪對(duì)象基本情況：女生16名，男生4名，來(lái)自農(nóng)村17名，來(lái)自城鎮(zhèn)3名。11名學(xué)生自主選擇專業(yè)，剩余9名學(xué)生屬于被動(dòng)選擇專業(yè)（家人選擇、志愿調(diào)劑或轉(zhuǎn)專業(yè)）。

（二）研究方法與訪談設(shè)計(jì)

結(jié)合本研究目標(biāo)，參照相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)了訪談提綱，主要包含以下問(wèn)題：① 選擇早期教育專業(yè)的原因。 ② 對(duì)該專業(yè)的了解程度。 ③ 改變專業(yè)認(rèn)知的關(guān)鍵性事件。 ④ 對(duì)早期教育專業(yè)發(fā)展前景和職業(yè)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。 ⑤ 對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃。遵循研究倫理，獲得受訪者同意后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音。通過(guò)深度訪談20名早期教育專業(yè)學(xué)生獲取錄音資料并轉(zhuǎn)換為文本，最終獲得訪談文本20份，約9萬(wàn)字。

（三）資料編碼與分析

借鑒扎根理論的研究方法，進(jìn)行自下而上的三級(jí)編碼：開(kāi)放式登入——關(guān)聯(lián)式登人——核心式登人。

1.開(kāi)放式登人與關(guān)聯(lián)式登人

開(kāi)放式登人是對(duì)分析原始資料逐句編碼、貼標(biāo)簽以產(chǎn)生初始概念。研究者通過(guò)整理分析，最終從原始訪談資料中歸納出220條初始概念。為尋找和建立概念類屬間的聯(lián)系，以揭示資料中各部分間的關(guān)聯(lián)。再通過(guò)關(guān)聯(lián)式登人，歸納開(kāi)放式登入中的220條初始概念，共獲得17個(gè)類屬范疇，對(duì)這17個(gè)類屬范疇再分析歸納，最終獲得5個(gè)主范疇，分別為個(gè)體特征、關(guān)鍵經(jīng)歷、重要他者、社會(huì)環(huán)境和專業(yè)認(rèn)識(shí)（表1）。

2.核心式登人

核心式登人是在所有已發(fā)現(xiàn)的概念類屬中經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析后選擇一個(gè)“核心類屬”，將分析集中到那些與該核心類屬有關(guān)的碼號(hào)上面。利用核心類屬將本研究的大部分研究結(jié)果囊括在一個(gè)較大的理論范圍內(nèi)。[8本研究基于前兩次編碼分析，最終將核心類屬確定為“早期教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的影響因素”。

3.理論飽和度檢驗(yàn)

利用預(yù)留的2份訪談資料進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，將訪談資料再次編碼，提取概念，并歸納類屬范疇和主范疇，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)五個(gè)主范疇之外的其他范疇，范疇內(nèi)也沒(méi)有出現(xiàn)新的初始概念，說(shuō)明五個(gè)主范疇以及由初始概念抽象出的17個(gè)類屬范疇已趨于飽和。表明該模型中的各要素結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系在理論上已飽和。

三、模型構(gòu)建與闡釋

本研究聚焦關(guān)注“哪些因素影響著早期教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知”。圍繞這一核心類屬的“故事線”，發(fā)現(xiàn)個(gè)體特征、關(guān)鍵經(jīng)歷、重要他者、專業(yè)認(rèn)識(shí)和社會(huì)環(huán)境五個(gè)主范疇對(duì)早期教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知有顯著影響，如圖1所示。

（一）個(gè)體特征：主導(dǎo)性因素 （二）關(guān)鍵經(jīng)歷：重要影響力

個(gè)體特征是訪談中提及最多的因素，是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的決定性因素，包含學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格、勝任力、性別四個(gè)子范疇。其中興趣愛(ài)好和性格被提及的頻率最高。興趣愛(ài)好直接影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。學(xué)生Y15表示“喜不喜歡最重要，是我自己報(bào)的早期教育這個(gè)專業(yè)，我對(duì)這個(gè)專業(yè)很感興趣，平時(shí)上課我都會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講?！弊陨硇愿衽c該專業(yè)是否契合影響著學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和從事該專業(yè)的決心。一般而言，外向型的學(xué)生認(rèn)為自己更適合這個(gè)專業(yè)，在專業(yè)學(xué)習(xí)上更有信心。她們更善于與幼兒和家長(zhǎng)溝通。這與丁竹君對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)知研究中的觀點(diǎn)一致。[9]但也有部分學(xué)生對(duì)自身的性格認(rèn)知不清晰，不知道自己的性格是否適合從事這個(gè)行業(yè)。如學(xué)生Y6談到“感覺(jué)這個(gè)專業(yè)發(fā)展前景還不錯(cuò)，但不知道自己適不適合。”勝任力是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)影響學(xué)生的自我效能感和積極性進(jìn)而影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。像學(xué)生比賽獲獎(jiǎng)、受幼兒喜歡等都會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)自己有能力從事這個(gè)專業(yè)，獲得自我效能感，從而更積極地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵經(jīng)歷對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的發(fā)展至關(guān)重要。專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)都是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的關(guān)鍵事件。其中專業(yè)實(shí)踐在受訪學(xué)生中被提及的頻率最高，學(xué)生認(rèn)為見(jiàn)習(xí)去到真實(shí)的工作場(chǎng)景，可以讓自己了解機(jī)構(gòu)的一日生活，熟悉未來(lái)工作的內(nèi)容。如訪談中學(xué)生Y19表示“坐在教室聽(tīng)課，不如在機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)更有效，在機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)能學(xué)到很多知識(shí)?！鄙鐣?huì)實(shí)踐和專業(yè)拓展活動(dòng)也能夠讓學(xué)生將專業(yè)所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐，深化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。通過(guò)實(shí)踐鍛煉，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)興趣和優(yōu)勢(shì)所在，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和選擇，明晰職業(yè)認(rèn)知。學(xué)生Y11講到“報(bào)名參加了驛園社區(qū)的文藝匯演，把所學(xué)的舞蹈和唱歌運(yùn)用起來(lái)，感覺(jué)很有意義?！睂W(xué)生Y2表示“比賽和考證讓自己有了目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)到了更專業(yè)的知識(shí)和技能、還獲得了二等獎(jiǎng)，也順利考到了幼兒照護(hù)證書(shū)，很有成就感，越來(lái)越喜歡這個(gè)專業(yè)了”。這些關(guān)鍵經(jīng)歷有助于塑造和深化學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。

（三）重要他者：不可或缺的重要角色

重要他者主要指教師、家人、朋輩的影響。家人對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知影響的重要性不言而喻。主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)是否支持學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)的認(rèn)同及專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。受訪對(duì)象中大部分學(xué)生家長(zhǎng)都支持孩子學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)。教師也是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的重要主體。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過(guò)教師的教學(xué)獲取專業(yè)知識(shí)和技能，拓展專業(yè)認(rèn)知。正如學(xué)生Y3認(rèn)為“課程主要是看老師上課上得好不好，有的老師課上會(huì)順帶介紹專業(yè)的發(fā)展概況之類，幫助我們更了解這個(gè)專業(yè)”。其次是朋輩影響，主要指在校的師兄師姐、班級(jí)同學(xué)、室友、朋友對(duì)自己的影響。她們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、專業(yè)態(tài)度與行為等對(duì)個(gè)體專業(yè)情感和行為具有導(dǎo)向性。正如學(xué)生Y2所說(shuō)的“大一剛來(lái)學(xué)校的時(shí)候，班助為我解答了很多疑惑，我從她那里了解到很多專業(yè)知識(shí)。還有班長(zhǎng)，比賽時(shí)她非常有親和力，是我學(xué)習(xí)的榜樣?！边@與已有研究一致。有研究認(rèn)為，大學(xué)生同輩群體在年齡、人生經(jīng)歷、思維范式、生活與學(xué)習(xí)模式上相似性高，他們的人生軌跡和內(nèi)心需求往往趨于一致，因此他們更容易在情感上產(chǎn)生共鳴。[10]

（四）專業(yè)認(rèn)識(shí)：基礎(chǔ)性一環(huán)

主要包括專業(yè)素養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)、未來(lái)工作內(nèi)容。大部分學(xué)生了解早期教育專業(yè)所需的專業(yè)素養(yǎng)，并能自覺(jué)對(duì)照，根據(jù)專業(yè)所需的素養(yǎng)要求提升自身素養(yǎng)。比如問(wèn)及早教學(xué)生要具備哪些關(guān)鍵素養(yǎng)，學(xué)生Y4講到“要掌握專業(yè)的理論知識(shí)和技能，具備情緒控制能力，不能對(duì)孩子亂發(fā)脾氣，還要有愛(ài)心和耐心，自己是比較有耐心的，也喜歡小朋友，但對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握還不夠?！闭n程學(xué)習(xí)是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的關(guān)鍵事件之一。在問(wèn)及哪些關(guān)鍵事件影響著專業(yè)認(rèn)知時(shí)，很多學(xué)生都提到課程學(xué)習(xí)，通過(guò)課程自己掌握了嬰幼兒相關(guān)的知識(shí)和方法。而專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程特點(diǎn)會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。訪談中大部分學(xué)生認(rèn)為早教開(kāi)設(shè)的課程較為豐富，既有理論又有實(shí)操，所以課上基本能認(rèn)真聽(tīng)，尤其是實(shí)操課感覺(jué)很有趣，但是有的課程知識(shí)存在交叉，沒(méi)必要重復(fù)講。這說(shuō)明合理的課程內(nèi)容設(shè)置對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知起著正向作用。學(xué)生對(duì)未來(lái)工作內(nèi)容的了解情況也影響著學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。由于早教專業(yè)教育對(duì)象的低齡性，對(duì)嬰幼兒不僅僅要教育，更要做好換尿布、喂奶等基礎(chǔ)性照料工作。但有的學(xué)生表示接受不了這類保育工作，難以認(rèn)同專業(yè)的工作內(nèi)容，進(jìn)而影響其對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。

（五）社會(huì)環(huán)境：隱性調(diào)節(jié)作用

社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知具有調(diào)節(jié)作用。最顯著的是行業(yè)發(fā)展前景的影響。行業(yè)發(fā)展前景越好，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度越高。訪談中大部分學(xué)生表示愿意從事早教行業(yè)，認(rèn)為當(dāng)前0-3歲托育早教受到國(guó)家政策的支持，現(xiàn)在的家長(zhǎng)也越來(lái)越重視孩子的教育，愿意讓孩子上早教；也有部分學(xué)生持相反意見(jiàn)，認(rèn)為目前社會(huì)出生率低，就業(yè)前景不樂(lè)觀，而且早教托育行業(yè)不太穩(wěn)定，工資低，收入難以支撐家庭開(kāi)支，因此想轉(zhuǎn)行。其次是社會(huì)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)可度，這是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的隱性因素。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)該專業(yè)的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為“早教就是當(dāng)幼師，當(dāng)幼師沒(méi)出息，早教就是帶孩子”。如學(xué)生Y10在訪談中提到“我喜歡小孩子，所以當(dāng)初填報(bào)了這個(gè)志愿，但可能不會(huì)從事與這個(gè)專業(yè)相關(guān)的工作，因?yàn)槟泻⒆赢?dāng)幼師，家長(zhǎng)親戚朋友都覺(jué)得沒(méi)出息，擔(dān)心會(huì)受到歧視?！边@表明社會(huì)觀念的認(rèn)知偏見(jiàn)容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的職業(yè)認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和之后的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)向影響。

四、教育建議

（一）加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知教育，讓學(xué)生不僅“知彼”更“知己”

專業(yè)認(rèn)知教育是增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的主要途徑。在開(kāi)展學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育時(shí)，一方面我們要結(jié)合人才培養(yǎng)方案和需求調(diào)研合理開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)要借助專業(yè)講座、專業(yè)實(shí)踐等途徑，了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景、素質(zhì)要求等等。這些途徑都屬于“知彼”層面，有助于加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解。但對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育不能僅僅停留在“知彼”層面。在訪談中有部分學(xué)生對(duì)自我缺乏清晰的認(rèn)知，如問(wèn)及性格與專業(yè)的配適度的問(wèn)題，學(xué)生Y6表示“不確定，不知道自己的能力合不合適。”自我認(rèn)知是專業(yè)認(rèn)知中的重要內(nèi)容，學(xué)生模糊的自我認(rèn)知會(huì)影響其后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和從業(yè)選擇。因此，在專業(yè)認(rèn)知教育中教師還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，可借助國(guó)際權(quán)威的霍蘭德職業(yè)自我探索量表（Self-Directed-Search，簡(jiǎn)稱“SDS量表”），讓學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知探索測(cè)量，幫助學(xué)生了解自己的人格特質(zhì)及專業(yè)的配適度。[11]也可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)、為學(xué)生搭建個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)等途徑，讓學(xué)生多維度了解自己，實(shí)現(xiàn)“知己”。

（二）豐富學(xué)生自身關(guān)鍵經(jīng)歷，增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力

關(guān)鍵經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知具有重要影響。如專業(yè)相關(guān)比賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生將專業(yè)所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，也有助于學(xué)生積累專業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。訪談中學(xué)生Y2提到“剛開(kāi)始對(duì)這個(gè)專業(yè)比較陌生，渾渾噩噩的，想著就這樣學(xué)吧，后面越學(xué)越喜歡。轉(zhuǎn)折點(diǎn)就是暑假參加比賽。比賽讓自己有了目標(biāo)，備賽過(guò)程自己學(xué)習(xí)到了更加專業(yè)的知識(shí)，還獲得了二等獎(jiǎng)，很有成就感”。豐富關(guān)鍵經(jīng)歷是提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的重要法寶，高職院校應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷。鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課后，積極參加專業(yè)相關(guān)比賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。開(kāi)展職教活動(dòng)周、“百千萬(wàn)工程”社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，為提升學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，學(xué)校可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，建立活動(dòng)兌換學(xué)分制，對(duì)在比賽和活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)證書(shū)、兌換學(xué)分等獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)參與度。讓學(xué)生在參與活動(dòng)中獲得成就感，激發(fā)對(duì)專業(yè)的興趣和熱愛(ài)，提高學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。

（三）創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐體系，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐效果

專業(yè)實(shí)踐是高職院校人才培養(yǎng)實(shí)踐性教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知最直接有效的方式。訪談中問(wèn)及影響專業(yè)認(rèn)知的關(guān)鍵事件，受訪學(xué)生都提到了見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)。如學(xué)生Y4表示“見(jiàn)習(xí)能夠把學(xué)的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)換到實(shí)踐中，學(xué)以致用。在見(jiàn)習(xí)中可以觀摩老師是怎么上課的?！笨梢?jiàn)專業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的提升有正向影響。但當(dāng)前很多高校的專業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)工作存在諸多問(wèn)題，如對(duì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)不重視、實(shí)習(xí)方式陳舊、與企業(yè)缺乏長(zhǎng)效合作機(jī)制等等，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)實(shí)踐效果不佳。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)新專業(yè)實(shí)踐體系。一方面，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的重要性，引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)；另一方面，不斷創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐方式，不僅讓學(xué)生去企業(yè)機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)，也可以將企業(yè)教師請(qǐng)進(jìn)校園，通過(guò)開(kāi)展資深一線教師進(jìn)校園、進(jìn)課堂等活動(dòng)，讓學(xué)生面對(duì)面與一線教師交流學(xué)習(xí)。此外，我們還要進(jìn)一步拓展校企合作資源，與企業(yè)建立更加有效、穩(wěn)定的合作機(jī)制，為學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐提供保障。［12]

（四）發(fā)揮教師和同輩效應(yīng)，建立教師-學(xué)長(zhǎng)-學(xué)生項(xiàng)目制

在學(xué)生的大學(xué)生涯中，教師和朋輩是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的重要他者。其中教師主要通過(guò)教學(xué)影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。正如學(xué)生Y9所說(shuō)的“老師會(huì)通過(guò)上課給我們講解專業(yè)知識(shí)，讓我們對(duì)這個(gè)專業(yè)有更深的了解?！蓖吺怯绊憣W(xué)生專業(yè)認(rèn)知的重要群體。同輩群體具有“感染性”，學(xué)生更容易受到朋輩的影響，因?yàn)榕筝呑鳛閷W(xué)生的同齡人，二者的思想觀念、所關(guān)注的話題更一致。因此，我們要充分發(fā)揮這兩類群體的價(jià)值，激發(fā)整合專業(yè)師生資源力量，可建立教師-學(xué)長(zhǎng)-學(xué)生項(xiàng)目制，即由專業(yè)教師從高年級(jí)學(xué)生中挑選政治立場(chǎng)堅(jiān)定、品行端正、成績(jī)優(yōu)良、有服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)教師培訓(xùn)，對(duì)新生和有專業(yè)困惑的老生開(kāi)展專業(yè)和生活上的幫扶、指導(dǎo)和教育活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生盡快地度過(guò)適應(yīng)期和迷茫期的一種管理模式。[13]這種模式能夠充分發(fā)揮教師和朋輩的作用，建構(gòu)良性有序的互動(dòng)格局[14]，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的專業(yè)認(rèn)知。

（五）優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，提高專業(yè)認(rèn)同

社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知具有一定制約作用。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)群眾對(duì)早教行業(yè)的認(rèn)知偏差，可從以下幾方面來(lái)優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，提高早期教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。其一，加強(qiáng)公眾教育和宣傳。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)踐活動(dòng)、公益講座等多種形式，普及早教的重要性和專業(yè)性，讓公眾了解早教不僅僅是“帶孩子”，而是涉及兒童心理、生理、教育等多方面的專業(yè)技術(shù)知識(shí)。其二，政府要進(jìn)一步提升早教行業(yè)的整體素質(zhì)和待遇，改善早教工作者的薪資待遇和福利，使其工作付出與報(bào)酬相匹配，從而提高職業(yè)吸引力。其三，加強(qiáng)學(xué)校教育和專業(yè)引導(dǎo)。注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育，讓學(xué)生更全面地了解早教行業(yè)現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，學(xué)校也要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通合作，提高家長(zhǎng)對(duì)早教工作的了解、尊重和認(rèn)可。

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[基金項(xiàng)目：2023年校級(jí)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XJKY202356）；廣州市2024年哲學(xué)社科規(guī)劃共建項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2024GZGJ188）；廣東省2024年教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2024GXJK948）。]

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