新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索

新質(zhì)生產(chǎn)力是以算力為典型特征、以智能技術(shù)為中心、以創(chuàng)新為主導(dǎo)的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，其發(fā)展對(duì)人才的創(chuàng)新能力有著更高的要求。然而，目前我國(guó)職業(yè)教育在辦學(xué)理念與育人體系方面尚難以與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力所要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)相匹配?；诖吮尘?，本文提出新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量質(zhì)并重、因地制宜、前瞻布局、加速轉(zhuǎn)化四個(gè)新特點(diǎn)，并結(jié)合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，提出了“因地制宜、創(chuàng)新引領(lǐng)、人才支撐”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。

一、背景及問(wèn)題提出

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵與意義

習(xí)近平總書(shū)記2023年9月在黑龍江考察期間首次提出新質(zhì)生產(chǎn)力這一概念，強(qiáng)調(diào)不斷優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力。并在2023年12月的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議進(jìn)一步明確提出要以科技創(chuàng)新推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，特別是以顛覆性技術(shù)和前沿技術(shù)催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動(dòng)能，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。

進(jìn)入2024年，新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵得到進(jìn)一步發(fā)展。習(xí)近平在2024年2月主持的中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)中系統(tǒng)闡述了新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵，即創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。

新質(zhì)生產(chǎn)力的概念甫一提出，引起了學(xué)界對(duì)其理論邏輯與實(shí)踐路徑的討論與研究。部分學(xué)者從馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)角度剖析，認(rèn)為新質(zhì)生產(chǎn)力體現(xiàn)了生產(chǎn)力發(fā)展水平的躍遷。[1]姜朝暉和金紫薇（2024）對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的特征進(jìn)行較為全面的總結(jié)，認(rèn)為其具有創(chuàng)新性、數(shù)字化、跨越性、高質(zhì)量四個(gè)特點(diǎn)。[2]焦方義和張東超（2024）則從“新”和“質(zhì)”兩個(gè)角度對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，他們認(rèn)為新質(zhì)生產(chǎn)力的“新”體現(xiàn)在技術(shù)水平的突破性和顛覆性和新勞動(dòng)者、新生產(chǎn)資料和新的生產(chǎn)關(guān)系上，而在質(zhì)的角度，他們認(rèn)為新質(zhì)生產(chǎn)力代表著生產(chǎn)力的第二次“質(zhì)”的躍遷。[3]除此之外，還有其他學(xué)者從不同的角度對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵進(jìn)行延伸。劉志彪（2024）從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的角度對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力進(jìn)行解釋，他認(rèn)為新質(zhì)生產(chǎn)力是以“算力”為典型特征、以智能技術(shù)為中心的先進(jìn)生產(chǎn)力。[4]

綜上所述，本文認(rèn)為從生產(chǎn)力要素的角度思考，新質(zhì)生產(chǎn)力是立足于數(shù)智時(shí)代發(fā)展潮流，以科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新突破、以高素質(zhì)勞動(dòng)力與新型生產(chǎn)關(guān)系、以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)前瞻布局為核心的生產(chǎn)力發(fā)展水平的本質(zhì)跨越。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，是立足于我國(guó)社會(huì)發(fā)展需求及生產(chǎn)力發(fā)展階段的一項(xiàng)突破性工作，也是進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。宮慧菁（2024）認(rèn)為，基于我國(guó)人口紅利減弱及投資率下降、資本驅(qū)動(dòng)減弱的客觀現(xiàn)實(shí)，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，能夠幫助我國(guó)經(jīng)濟(jì)從過(guò)去的高速增長(zhǎng)模式順利轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的新模式。[5]國(guó)信總量團(tuán)隊(duì)（2024）也指出，新質(zhì)生產(chǎn)力的提出，是在中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)仍然存在換擋壓力、高債務(wù)壓力下資本效率有待提高、勞動(dòng)力人口在2018年后進(jìn)入負(fù)增長(zhǎng)的大背景下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)能切換的必然路徑。[6]

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求下職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

勞動(dòng)力是推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的核心要素，人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心資源。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，更迫切需要培養(yǎng)與之在創(chuàng)新能力、技術(shù)技能等方面相匹配的“新質(zhì)人才”隊(duì)伍[7]，而職業(yè)教育所具有的產(chǎn)教融合這一核心特點(diǎn)，使其在培養(yǎng)技能人才中起到關(guān)鍵作用。黨的二十大報(bào)告提出，加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、青年科技人才、卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才。職業(yè)教育注重專業(yè)技能的培育、強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中的產(chǎn)教融合與校企合作，在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，尤其是促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，高質(zhì)量的職業(yè)教育能夠培養(yǎng)一大批新型技能人才作為中堅(jiān)力量，為形成新質(zhì)生產(chǎn)力提供有力支撐。

我國(guó)已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。然而與如此龐大的教育規(guī)模及受教育群體相對(duì)，目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)在教育理念及內(nèi)容、與產(chǎn)業(yè)端匹配、人才培育與應(yīng)用結(jié)合層面與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求還存在一定的差距。郭軼鋒和高珂（2024）認(rèn)為目前部分高職院校的人才培養(yǎng)仍然強(qiáng)調(diào)“工具效率功能”[8]，即仍然強(qiáng)調(diào)技能的操作與熟練，但忽視了對(duì)技術(shù)原理與創(chuàng)新思維的教育。潘海生和楊影（2024）指出目前職業(yè)教育端和產(chǎn)業(yè)實(shí)際端在一定程度上存在脫鉤，具體在于職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求仍存在脫節(jié)、專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間仍存在錯(cuò)配[]，而這肘了職業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)融合、促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的支撐作用。宋鳳軒和王麗（2024）提出了新質(zhì)生產(chǎn)力背景下拔尖創(chuàng)新人才培育與應(yīng)用分離的導(dǎo)向之困，即人才培養(yǎng)局限于校園內(nèi)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密，從而出現(xiàn)“拔尖創(chuàng)新人才重培育、輕應(yīng)用”的問(wèn)題。[10]

由此可見(jiàn)，在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，需要職業(yè)教育在辦學(xué)理念與育人體系方面，加快從傳統(tǒng)的以重視操作技能掌握轉(zhuǎn)向技能與創(chuàng)新探索思維并重的模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的實(shí)踐型高素質(zhì)技能人才。

（三）問(wèn)題提出

新質(zhì)生產(chǎn)力其特點(diǎn)在于創(chuàng)新，而建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系需要強(qiáng)大的技能人才支撐。因此，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與能力、知識(shí)更新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是實(shí)現(xiàn)人力資源從“數(shù)量型人口支持”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量型人才支撐”的關(guān)鍵舉措。[而職業(yè)教育因其產(chǎn)教融合、校企合作的特點(diǎn)，使其在人才培養(yǎng)與地區(qū)專業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)合、更好服務(wù)地方新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展方面具有更大的潛力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與專創(chuàng)融合能力的重要抓手，也是決定高職院校能否培養(yǎng)出合格的新質(zhì)人才的重要因素。而對(duì)于新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑，目前學(xué)界還未有立足高職院校辦學(xué)實(shí)踐的深入探討。如何利用好職業(yè)教育產(chǎn)教融合特點(diǎn)，在新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的大背景下推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新路徑，這是本文重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新特點(diǎn)

新質(zhì)生產(chǎn)力因其“創(chuàng)新性”和“高質(zhì)性”而對(duì)人才資源的素質(zhì)提出了新的要求，由此也帶來(lái)了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等全過(guò)程的一系列新的增長(zhǎng)點(diǎn)。主要有以下四個(gè)方面：雙創(chuàng)教育理念的量質(zhì)并重、人才培養(yǎng)方案的因地制宜、教育教學(xué)內(nèi)容的前瞻布局、創(chuàng)新成果的加速轉(zhuǎn)化。

（一）量質(zhì)并重，更新雙創(chuàng)人才培養(yǎng)理念

科技創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的核心特征。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育理念應(yīng)當(dāng)加速更新，從“擴(kuò)量”轉(zhuǎn)向“量質(zhì)并重”。在過(guò)去，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要采取的是眾創(chuàng)的思路，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，這種強(qiáng)調(diào)量的擴(kuò)展的教育理念在一定程度上讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念和方法論得到了很好的普及，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)提質(zhì)打下了良好的基礎(chǔ)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)未參加雙創(chuàng)競(jìng)賽的大學(xué)生，雙創(chuàng)教學(xué)的內(nèi)容較為淺顯化和形式化。[12]

在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的背景下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更重視學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新精神的領(lǐng)悟、雙創(chuàng)能力的理解與實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中注重專創(chuàng)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容落實(shí)到學(xué)生本專業(yè)技術(shù)和前沿發(fā)展方向中來(lái)，為學(xué)生在自身專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新提供切實(shí)可行的“雙創(chuàng)腳手架”。

（二）因地制宜，結(jié)合地區(qū)現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)及發(fā)展需求制定育人方案

因地制宜是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要方法論。習(xí)近平總書(shū)記指出，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力不是忽視、放棄傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，需要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，先立后破、因地制宜、分類指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力并不是單純地進(jìn)行產(chǎn)業(yè)的“替換”，而是要立足于各地現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、地方特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)智時(shí)代的新特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行“提質(zhì)”。對(duì)于高職院校來(lái)講，只有緊緊把握住“圍繞產(chǎn)業(yè)、立足地方”這一特點(diǎn)，才能更好地解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展失調(diào)的矛盾，進(jìn)而服務(wù)地方新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

落實(shí)到高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)立足地區(qū)現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展方向，充分利用好當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行人才培養(yǎng)?？傮w來(lái)講，應(yīng)強(qiáng)調(diào)辦學(xué)方式集團(tuán)性、培養(yǎng)目標(biāo)深度性、教學(xué)內(nèi)容特色性。在辦學(xué)方式層面，高職院校與地方產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的一大舉措就是集團(tuán)化辦學(xué)。通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)，搭建校政行企充分合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人平臺(tái)，高職院校能夠更好地對(duì)接當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)資源，了解企業(yè)人才需求。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，高職院校在傳統(tǒng)相對(duì)“淺層”的僅針對(duì)學(xué)生技能熟練的培訓(xùn)基礎(chǔ)上，還應(yīng)針對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新等相對(duì)“深層”能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)在雙創(chuàng)教育中充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特色及區(qū)域特色，建設(shè)具有各校特色的專創(chuàng)融合課程，更好地指導(dǎo)基于實(shí)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙創(chuàng)實(shí)踐。

（三）前瞻布局，加快引入未來(lái)產(chǎn)業(yè)、前沿技術(shù)進(jìn)入雙創(chuàng)教育

人工智能、大數(shù)據(jù)、量子計(jì)算等前沿?cái)?shù)智技術(shù)是新質(zhì)生產(chǎn)力的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。高職院校雖然不需要像本科高等院校一樣著力于培養(yǎng)在高精尖領(lǐng)域的研究型人才，但也應(yīng)全面參與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新的各環(huán)節(jié)[13]，將新質(zhì)生產(chǎn)力的前沿技術(shù)內(nèi)容融人雙創(chuàng)教育中。數(shù)智時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)布局科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)將數(shù)字技術(shù)運(yùn)用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目中，以推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。這對(duì)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容構(gòu)建以及教學(xué)方法都應(yīng)帶來(lái)革新。

首先，應(yīng)當(dāng)將未來(lái)產(chǎn)業(yè)和相關(guān)的前沿技術(shù)融人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。在構(gòu)建專創(chuàng)融合課程內(nèi)容時(shí)，思考本專業(yè)內(nèi)容如何與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合、如何與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向相接軌。并將這些內(nèi)容整合到實(shí)際教學(xué)中，以加深學(xué)生對(duì)未來(lái)產(chǎn)業(yè)、前沿技術(shù)的了解，養(yǎng)成交叉學(xué)科思考方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極探索本專業(yè)數(shù)智化技術(shù)創(chuàng)新的可能性。此外，也應(yīng)該積極將人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)作為教學(xué)工具參與到課堂教學(xué)、項(xiàng)目指導(dǎo)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)全過(guò)程中。這要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者要擁有對(duì)新技術(shù)的理解力和開(kāi)放精神，在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)智時(shí)代帶來(lái)的巨大動(dòng)能和廣闊的想象空間。

（四）加速轉(zhuǎn)化，暢通創(chuàng)新成果到發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的鏈條

隨著人工智能等數(shù)智技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新和選代的速度將持續(xù)提升，科技創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)越來(lái)越激烈。這體現(xiàn)在各行業(yè)中就是現(xiàn)有生產(chǎn)方式和生產(chǎn)工具甚至產(chǎn)業(yè)格局與理念都會(huì)以超越以往的速度被革新。創(chuàng)新成果需要得以轉(zhuǎn)化才能真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，所以科技創(chuàng)新速度的競(jìng)爭(zhēng)在產(chǎn)業(yè)端則是成果轉(zhuǎn)化速度的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于一項(xiàng)專利來(lái)說(shuō)，如果長(zhǎng)時(shí)間得不到實(shí)踐轉(zhuǎn)化，可能很快就會(huì)被新的技術(shù)或相似的技術(shù)占得先機(jī)，從而失去其實(shí)踐價(jià)值。因此，要建立從“科技創(chuàng)新到科技成果，再到產(chǎn)業(yè)應(yīng)用、生產(chǎn)一線”的暢通路徑。

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教師的研究成果還是學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新成果，都不能僅看作是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效以及滿足學(xué)校某些“教學(xué)業(yè)績(jī)”的達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)。優(yōu)秀的創(chuàng)新成果應(yīng)經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)，也必然有其實(shí)用價(jià)值，而某些突破性的創(chuàng)新成果更是能為產(chǎn)業(yè)帶來(lái)顛覆性的變化。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新孵化，也要搭建平臺(tái)為創(chuàng)新成果提供轉(zhuǎn)化機(jī)會(huì)，用制度作為促進(jìn)成果加速轉(zhuǎn)化的保障，并通過(guò)廣泛且具有一定深度的校企合作讓高職院校創(chuàng)新成果更切實(shí)地服務(wù)于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

三、廣東紡織服裝業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高職院?！耙虻刂埔?、創(chuàng)新引領(lǐng)、人才支撐”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐路徑

廣東省是傳統(tǒng)的制造業(yè)大省，其中紡織服裝、汽車制造、電子信息等是該地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)，其中紡織服裝行業(yè)在國(guó)內(nèi)也占較大比重，2023年廣東服裝行業(yè)規(guī)模以上企業(yè)累計(jì)完成服裝產(chǎn)量占全國(guó)16. 36% 。然而，自改革開(kāi)放以來(lái)，廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要依靠的是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，并圍繞此建立了一大批制造業(yè)企業(yè)，其中東莞更被稱為“世界工廠”。隨著時(shí)代的發(fā)展，人力成本的逐漸提升以及新生產(chǎn)方式和新技術(shù)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)制造業(yè)難以助力廣東經(jīng)濟(jì)的再次躍升。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的大背景下，廣東正面臨從“三角洲經(jīng)濟(jì)”向“灣區(qū)經(jīng)濟(jì)”的過(guò)渡，其中首要的便是如何聚焦創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，在地區(qū)現(xiàn)有的扎實(shí)的制造業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行新型工業(yè)化轉(zhuǎn)型。

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式變革的大背景下，廣東省委省政府開(kāi)始在政策層面推動(dòng)傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。以紡織服裝行業(yè)為例，政策的催化密集出現(xiàn)在2023年，在當(dāng)年2月發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)紡織服裝產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)全省紡織服裝產(chǎn)業(yè)集群走“時(shí)尚化、高端化、品牌化、數(shù)智化、低碳化、國(guó)際化”的轉(zhuǎn)型路徑；其后發(fā)布的《廣東省人民政府關(guān)于高質(zhì)量建設(shè)制造強(qiáng)省的意見(jiàn)》中再次強(qiáng)調(diào)，應(yīng)加快推動(dòng)紡織服裝等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)“提質(zhì)升級(jí)”；同年11月，在廣東省人民政府發(fā)布的《廣東省新形勢(shì)下推動(dòng)工業(yè)企業(yè)加快實(shí)施技術(shù)改造若干措施》中則進(jìn)一步提出，要推動(dòng)紡織服裝產(chǎn)業(yè)“數(shù)轉(zhuǎn)智改”。

廣東對(duì)紡織服裝業(yè)發(fā)展方向的謀劃以及對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，促使當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｆ惹行枰M(jìn)行人才培養(yǎng)路徑的完善與優(yōu)化，以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型技能人才。高職院校是全省紡織服裝行業(yè)人才中堅(jiān)力量的重要培養(yǎng)基地，近十年來(lái)為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了大量的技術(shù)技能人才。但長(zhǎng)期以來(lái)，部分高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的職教辦學(xué)模式和育人理念，辦學(xué)中出現(xiàn)管理機(jī)制落后、校企合作形式單一等問(wèn)題，嚴(yán)重製肘辦學(xué)育人質(zhì)量的提升，影響其更好地服務(wù)灣區(qū)紡織服裝行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，高職院校函待調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，突破傳統(tǒng)育人模式瓶頸，實(shí)現(xiàn)職教辦學(xué)新的發(fā)展。

立足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求與高職院校辦學(xué)實(shí)踐，本文提出“因地制宜、創(chuàng)新引領(lǐng)、人才支撐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。即加強(qiáng)企業(yè)、學(xué)校、科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)之間的全方位合作，促進(jìn)資源的集成和共享；強(qiáng)調(diào)專創(chuàng)融合，在教育中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力；立足當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)、發(fā)揮學(xué)校紡織服裝專業(yè)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)育人機(jī)制的創(chuàng)新；開(kāi)拓多元化產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)建設(shè)，拓寬行企資源合作渠道。本部分將對(duì)該路徑的四個(gè)主要落腳點(diǎn)進(jìn)行剖析，并對(duì)高職院校應(yīng)如何在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的背景下更好地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

（一）明確定位、建立以發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力為內(nèi)驅(qū)的多層次創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)

在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的背景下，高職院校首先應(yīng)明確其培養(yǎng)技術(shù)技能人才的基本定位，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中的引領(lǐng)，著力培養(yǎng)較強(qiáng)“再學(xué)習(xí)能力”和“崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。堅(jiān)持管理理念改革，從理論學(xué)習(xí)、統(tǒng)籌治理、制度流程、領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當(dāng)、干部選用、監(jiān)管執(zhí)行六個(gè)方面為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力的黨建引領(lǐng)。

高職院校應(yīng)不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)模式改革，并針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，建立多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃。根據(jù)普及性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)、具備應(yīng)用性的專創(chuàng)融合培養(yǎng)目標(biāo)、更加深入的研究性創(chuàng)新精英培養(yǎng)目標(biāo)，建立對(duì)應(yīng)的“分層遞進(jìn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。針對(duì)普及性的創(chuàng)新企業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課，開(kāi)展通識(shí)教育，且立足不同類型的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共選修課。針對(duì)應(yīng)用性的專創(chuàng)融合培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)面向大二及以上有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“專創(chuàng)融合”課程，開(kāi)展拓展教育，并依托各學(xué)院專業(yè)課程，增設(shè)雙創(chuàng)教育教學(xué)模塊，鼓勵(lì)教師積極探索并開(kāi)設(shè)專創(chuàng)融合課程。針對(duì)研究性的創(chuàng)新精英培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)有潛力的學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英訓(xùn)練營(yíng)，以訓(xùn)練營(yíng)為載體、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)為手段，定制培養(yǎng)方案，單獨(dú)組班教學(xué)，培育雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)精英。

通過(guò)建立多層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，并依托此設(shè)計(jì)遞進(jìn)的課程體系，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供高職教育全周期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以滿足不同階段、不同專業(yè)技能水平、不同職業(yè)發(fā)展規(guī)劃學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求。為更好地培養(yǎng)具備基礎(chǔ)創(chuàng)新精神和能力的技能人才，以及具有研究精神和鉆研創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供良好的教育支撐。

（二）因地制宜、打造基于傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)新升級(jí)、著眼未來(lái)產(chǎn)業(yè)落地發(fā)展的雙創(chuàng)教育內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)根植在地方產(chǎn)業(yè)背景及發(fā)展需求上，也應(yīng)該根植在學(xué)校學(xué)科布局和專業(yè)技能教學(xué)上。高職院校應(yīng)依托廣東省特色傳統(tǒng)制造業(yè)特色，并與自身學(xué)科實(shí)力相結(jié)合，打造以紡織服裝行業(yè)技能人才為立足點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專創(chuàng)融合特色課程、教材和實(shí)踐基地。在課程內(nèi)容方面，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)容與紡織服裝行業(yè)背景、案例、專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。在教材方面，應(yīng)圍繞紡織服裝為代表的廣東特色制造類產(chǎn)業(yè)，編寫適用于高職高專學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理實(shí)一體化教材，作為課程教學(xué)的輔助。除此之外，高職院校還應(yīng)通過(guò)校企共建的方式，與當(dāng)?shù)丶徔椃b行業(yè)協(xié)會(huì)及知名企業(yè)簽訂長(zhǎng)期共建協(xié)議，建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地群。學(xué)校與合作企業(yè)進(jìn)行深度合作，共同探討行業(yè)實(shí)現(xiàn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級(jí)的可行方案，并依據(jù)此制定科學(xué)、合理、實(shí)用的專創(chuàng)融合課程標(biāo)準(zhǔn)。為學(xué)校教育更好地與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、學(xué)生雙創(chuàng)的學(xué)習(xí)真正與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合提供平臺(tái)。

除了在傳統(tǒng)制造業(yè)領(lǐng)域探索創(chuàng)新發(fā)展的雙創(chuàng)教育內(nèi)容，高職院校還應(yīng)積極謀劃并加快布局面向未來(lái)的數(shù)智技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的雙創(chuàng)教育。除紡織服裝專業(yè)外，應(yīng)在智能制造領(lǐng)域、計(jì)算機(jī)軟件領(lǐng)域的多種專業(yè)培養(yǎng)能夠服務(wù)于地區(qū)高端制造業(yè)發(fā)展、企業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)落地的技能人才。并在面向未來(lái)的專業(yè)設(shè)置下大力推動(dòng)具有學(xué)科特色的專創(chuàng)融合課程建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)探索精神。高職院校還應(yīng)深度參與到地區(qū)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和未來(lái)產(chǎn)業(yè)布局的工作，在交流中探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才的實(shí)踐路徑。

（三）依托集團(tuán)辦學(xué)，搭建高質(zhì)高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企合作協(xié)同育人平臺(tái)，促進(jìn)雙創(chuàng)成果加速轉(zhuǎn)化

集團(tuán)化辦學(xué)是職業(yè)教育切實(shí)服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要抓手，高職院校應(yīng)積極牽頭組建職業(yè)教育集團(tuán)，搭建充分協(xié)作的校政行企合作平臺(tái)。平臺(tái)的搭建不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也能夠形成良好的從創(chuàng)新成果到生產(chǎn)一線的轉(zhuǎn)化通路。應(yīng)注重發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，推進(jìn)區(qū)域產(chǎn)教合作升級(jí)，與當(dāng)?shù)卣钊胩剿骱蛯?shí)踐區(qū)域職業(yè)教育政校行企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機(jī)制，幫助當(dāng)?shù)亟y(tǒng)籌職業(yè)教育資源。在校企合作方面，高職院校應(yīng)攜手廣東地區(qū)紡織服裝龍頭企業(yè)，以紡織服裝專業(yè)建設(shè)為路徑，通過(guò)共建訂單班、共建實(shí)訓(xùn)基地、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式，推動(dòng)校企深人開(kāi)展專業(yè)共建、課程共建、教學(xué)場(chǎng)地共享等合作。除此之外，高職院校還應(yīng)承擔(dān)文化傳播與交流的角色，促進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念和教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為符合中國(guó)實(shí)際、富有中國(guó)特色的職業(yè)教育模式，并將集團(tuán)典型育人理念推廣至國(guó)際化平臺(tái)，筑造大灣區(qū)紡織服裝行業(yè)集團(tuán)辦學(xué)“強(qiáng)品牌”效應(yīng)。

高職院校依托高質(zhì)高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企合作協(xié)同育人平臺(tái)，堅(jiān)持“以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改”的總體雙創(chuàng)育人思路，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化與成果的轉(zhuǎn)化效能，更好地服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高職院校應(yīng)以紡織服裝類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力提升為目標(biāo)，以取得賽事成果為導(dǎo)向，面向全校選孵化項(xiàng)目，教師全員、全過(guò)程、全方位參與孵化工作，學(xué)生團(tuán)隊(duì)常態(tài)化培訓(xùn)指導(dǎo)，提升孵化項(xiàng)目整體水平和質(zhì)量，增強(qiáng)創(chuàng)新溢出效益。同時(shí)，高職院校也應(yīng)全方位促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化落地，從管理機(jī)制優(yōu)化、制度建設(shè)、校企合作深化等方面，全面推進(jìn)師生共創(chuàng)專利加快從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)，將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)業(yè)效益。

（四）把握時(shí)代浪潮，將數(shù)智技術(shù)引入雙創(chuàng)教育全過(guò)程

依托學(xué)校信息化建設(shè)，高職院校應(yīng)力求將前沿技術(shù)不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)設(shè)計(jì)上，還嘗試將其融人雙創(chuàng)教育的過(guò)程中，在教學(xué)資源建設(shè)、課堂教學(xué)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面積極引人人工智能等新技術(shù)，探索數(shù)字化技術(shù)的新應(yīng)用場(chǎng)景。增強(qiáng)教師對(duì)于數(shù)智技術(shù)的理解與運(yùn)用能力，同時(shí)也讓學(xué)生深切體驗(yàn)到這些前沿技術(shù)并不是“空中樓閣”，而是能真正改善日常學(xué)習(xí)與生活的利器，進(jìn)而也將會(huì)為自身所處的專業(yè)帶來(lái)變革。

在教學(xué)資源建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上教學(xué)資源平臺(tái)，圍繞紡織服裝、智能制造、計(jì)算機(jī)軟件等領(lǐng)域建成一批精品在線課程。在課堂教學(xué)與實(shí)踐方面，雙創(chuàng)課堂采用“傳統(tǒng)面授 + 虛擬仿真”教學(xué)方法，充分利用多媒體輔助課件、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)、流量化直觀軟件、實(shí)踐訓(xùn)練營(yíng)基地等，進(jìn)一步讓學(xué)生牢固地把理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能相結(jié)合。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，高職院校應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的考試/考查評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與線上資源學(xué)習(xí)相結(jié)合、將學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐成果相結(jié)合、并且利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智能化學(xué)習(xí)管理工具，對(duì)各學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的收集，教師依據(jù)此進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

四、總結(jié)與討論

新質(zhì)生產(chǎn)力作為黨和國(guó)家高度重視的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)舉措，其真正落地與發(fā)展也必需依靠教育以提供充分的人才支撐。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要教育形式，其育人質(zhì)量和方向直接影響到人才資源服務(wù)地區(qū)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的效果。由新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展帶動(dòng)的地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及前沿產(chǎn)業(yè)布局發(fā)展，其本質(zhì)都是以科技創(chuàng)新作為內(nèi)驅(qū)力，對(duì)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)講，應(yīng)立足于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與轉(zhuǎn)型需求，從育人理念、內(nèi)容更新以及成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行改革，建立以新質(zhì)生產(chǎn)力為核心引領(lǐng)的、立足于高職院校辦學(xué)實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

對(duì)于高職院校真正助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，還需要不同主體的積極參與和不斷努力。在政策層面，需要進(jìn)一步健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索職業(yè)教育發(fā)展的中國(guó)模式，進(jìn)一步深化校企合作，促進(jìn)校政行企合作的高質(zhì)高效化。在地方政府層面，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的院校與本地產(chǎn)業(yè)對(duì)接環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)新成果到實(shí)際效益產(chǎn)出的轉(zhuǎn)化速度。對(duì)高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)進(jìn)一步健全學(xué)校管理，構(gòu)建面向新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的高校現(xiàn)代治理體系，同時(shí)加強(qiáng)數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)與高水平專業(yè)群建設(shè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展、培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能人才提供積極的管理體系、專業(yè)支撐和物質(zhì)基礎(chǔ)。以上這些都有待進(jìn)一步研究和探索。

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[課題項(xiàng)目：中華職業(yè)教育社2024年度規(guī)劃課題“新時(shí)代職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的作用機(jī)制與路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJS2024ZD57）；2024年度廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項(xiàng)目“新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下AIGC賦能多學(xué)科融合課程資源建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024WQNCX202）；高層次人才科研專項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：GZGC202203）。]

責(zé)任編輯 何麗華