【摘 "要】 非指導(dǎo)性教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任,并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成效源自師生間觀念的坦誠(chéng)共享與思想的真誠(chéng)交流。該文采用文獻(xiàn)資料法與邏輯分析法,深入探討了該理念下高中體育教學(xué)面臨的若干現(xiàn)實(shí)問(wèn)題:高考升學(xué)壓力導(dǎo)致體育課堂中的學(xué)訓(xùn)矛盾加劇,缺乏決定性的考核機(jī)制使得體育知識(shí)獲取途徑單一,課程內(nèi)容空洞致使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí),非指導(dǎo)性教學(xué)理念在高中體育教學(xué)中的必要性也得以凸顯,具體包括促進(jìn)學(xué)生的心理適應(yīng)、構(gòu)建良好的師生關(guān)系、營(yíng)造積極的課堂氛圍、拓寬知識(shí)獲取渠道,以及發(fā)揮教師的啟迪作用,推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)。據(jù)此,該文提出以下優(yōu)化策略:強(qiáng)化非指導(dǎo)性教學(xué)理念的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒管理;豐富教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)課堂的實(shí)質(zhì)性;倡導(dǎo)接納非指導(dǎo)性思想,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)溝通。期望在高中體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念深化與實(shí)踐優(yōu)化。
【關(guān)鍵詞】 非指導(dǎo)性 "高中體育教學(xué) "優(yōu)化路徑 "體育課程
【中圖分類號(hào)】 G807.4 " " " " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A " " " " "【文章編號(hào)】 2095-2813(2025)07-0173-05
Research on the Optimization Strategies of High School Physical Education Teaching Based on the Concept of Non-Directive
LONG Shengyuan1* "XU Xiaofeng2 "YU Qingxin3 "DU Pengcheng3
1.Baoji Nanshan Senior High School;2.Baoji Vocational and Technical College, Baoji, Shaanxi Province, 721000 China;3.Xizang Minzu University, Xianyang, Shaanxi Province, 712082 China
[Abstract] The non-directive teaching philosophy advocates that students take on the responsibility of learning proactively and emphasizes that learning outcomes come from the honest sharing of ideas and sincere communication of ideas between teachers and students. This research uses the method of literature review and logical analysis to deeply explore several practical problems faced by high school physical education teaching under the non-directive philosophy: the pressure of the college entrance examination leads to the intensification of learning and training contradictions in physical education classes, the lack of decisive evaluation mechanisms that lead to a single channel of acquiring physical education knowledge, and the emptiness of the curriculum leads to students being in a passive learning state. At the same time, the necessity of the non-directive philosophy in high school physical education is highlighted, including promoting psychological adaptation, building good teacher-student relationships, creating a positive classroom atmosphere, broadening the channels for acquiring knowledge, and leveraging the enlightening role of teachers to promote students' self-directed learning. According to this, this research proposes the following optimization strategies, such as strengthening the cultivation of the non-directive philosophy to guide students in managing their emotions, enriching the teaching content to enhance the substance of the class, advocating the acceptance of the non-directive idea to encourage students to communicate proactively, with the aim of deepening and optimizing the concept of student-centered in high school physical education.
[Keywords] Non-directive; High school physical education; Optimize the path; Physical education course
《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出,高中體育與健康課程需依據(jù)高中學(xué)生生理、心理日趨成熟的特點(diǎn),高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,著重提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)和健康促進(jìn)的能力[1]。基于此,高中體育課堂的實(shí)施需在體育課程從“集合”到“解散”的各個(gè)環(huán)節(jié)中,關(guān)注體育教師在課堂中的主導(dǎo)作用,同時(shí)明確學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生參與的情感價(jià)值和實(shí)際需求,充分激發(fā)學(xué)生參與體育技能學(xué)習(xí)的積極性。高中體育教學(xué)與小學(xué)、初中相比具有特殊性,高中階段學(xué)生心理發(fā)育相對(duì)成熟,自主能動(dòng)性增強(qiáng),加之升學(xué)壓力的影響,學(xué)生容易對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差。
非指導(dǎo)性理念具有與其他理念不同的宗旨(見(jiàn)表1)。一方面,它強(qiáng)調(diào)師生之間建立互相關(guān)懷、真誠(chéng)交流的關(guān)系。另一方面,教師作為體育課堂的促進(jìn)者,僅提供非指導(dǎo)性的回答。即,在非指導(dǎo)性理念下,高中體育教學(xué)的受眾——學(xué)生,需自主明確想學(xué)習(xí)的知識(shí),設(shè)定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo),并選擇達(dá)成目標(biāo)的方式。體育教師作為促進(jìn)者,僅為參與者提供必要的輔助,旨在培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文基于非指導(dǎo)性理念的原則,旨在分析高中體育教學(xué)在該理念下的必要性,以期為高中體育教學(xué)的優(yōu)化提供新的嘗試。
1 "非指導(dǎo)性理念的來(lái)源及其釋義
1.1 "非指導(dǎo)性理念的來(lái)源
非指導(dǎo)性理念起源于20世紀(jì)中期。當(dāng)時(shí),第二次工業(yè)革命為社會(huì)群體帶來(lái)了充裕的物質(zhì)資源,雖然人們的物質(zhì)基礎(chǔ)得到了滿足,但同時(shí)也產(chǎn)生了精神層面的匱乏。此外,這一現(xiàn)象與當(dāng)時(shí)興起的西方要素主義思想有很大關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的要素主義從國(guó)家和民族的角度出發(fā),強(qiáng)調(diào)刻意的上下級(jí)關(guān)系和師生關(guān)系,杜絕師生間的情感交流和精神交流,忽略了學(xué)生自身的情感交流需求。在上述兩種社會(huì)背景的交匯下,具有濃重人本化、理想化色彩的非指導(dǎo)性教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生[2]。
1952年,羅杰斯演習(xí)班提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)主張,該主張?jiān)跉W洲傳播后被稱為“非指導(dǎo)性教學(xué)”。羅杰斯的以學(xué)生為中心及非指導(dǎo)性教學(xué)思想代表了在許多方面與傳統(tǒng)教育相對(duì)立的新型教育模式[3]。因此,非指導(dǎo)性理念是人本主義的一種教學(xué)模式,其提出者是美國(guó)心理學(xué)家卡爾·蘭塞姆·羅杰斯。
1.2 "非指導(dǎo)性理念釋義
“非指導(dǎo)”是相對(duì)于“直接的指導(dǎo)”而言的,并非指教師不給予指導(dǎo),而是強(qiáng)調(diào)一種間接性、非命令性的指導(dǎo)方式。也就是說(shuō),這種指導(dǎo)并非直接向?qū)W生下命令或教學(xué)生怎么學(xué),而是提供學(xué)習(xí)的手段,由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)[4]。在非指導(dǎo)性理念中,教師為輔,是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,其作用是幫助學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),解決學(xué)習(xí)者的問(wèn)題,而非包攬所有教學(xué)內(nèi)容。
非指導(dǎo)性理念的特點(diǎn)包括:善于活躍課堂氣氛,將課堂氣氛視為比傳授知識(shí)更重要的課堂任務(wù);圍繞追求學(xué)生個(gè)人或小組成員的共同目標(biāo)而學(xué)習(xí),以“學(xué)習(xí)者今天要完成什么或做了什么”這類問(wèn)題為起始;教師只充當(dāng)促進(jìn)者予以輔助,不包攬教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的全部?jī)?nèi)容,旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。促進(jìn)者的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)習(xí)者自主實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
羅杰斯認(rèn)為,良好的心理氣氛是比教學(xué)技能更為重要的教學(xué)因素。他認(rèn)為,只有建立起親密無(wú)間的關(guān)系,人才能面對(duì)真實(shí)的自己[5]。他倡導(dǎo)課堂形成一種本真、接納和理解特征的活躍心理氣氛,使學(xué)生在這種課堂氣氛中自由表達(dá)、靈活參與,并察覺(jué)到自己的思想和主觀個(gè)體。為此,他提出了以下3條原則。第一,真誠(chéng):真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生,去掉一切偽裝。第二,接受:給予學(xué)生充分的信任,對(duì)學(xué)生體現(xiàn)自身價(jià)值的思想和感情給予認(rèn)可,相信學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能。第三,同理心:理解并尊重學(xué)生的思想和情感,給予關(guān)愛(ài)與熱情,使學(xué)生有安全感[6]。
表1 非指導(dǎo)性理念與《高中體育健康標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容對(duì)比示例
非指導(dǎo)性理念 《高中體育健康標(biāo)準(zhǔn)》
真誠(chéng):真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生,去掉一切偽裝面具 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),確立學(xué)生的主體地位
接受:給予學(xué)生充分的信任,對(duì)學(xué)生體現(xiàn)自身價(jià)值的思想和感情給予認(rèn)可,相信學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力
同理心:理解并尊重學(xué)生的思想和情感,給予關(guān)愛(ài)與熱情,使學(xué)生有安全感 促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高體育學(xué)習(xí)和增進(jìn)健康的能力
2 "高中體育教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
2.1 "高考升學(xué)壓力影響,體育課堂學(xué)訓(xùn)矛盾突出
受體育教學(xué)傳統(tǒng)理念和高考升學(xué)壓力等因素的影響,高中體育教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)仍在于體育技能的傳授,主要目的在于幫助參加體育高考的學(xué)生應(yīng)付考試[7]。對(duì)于非體育特長(zhǎng)生的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),參與高中體育課的目的主要在于散步、放松、調(diào)節(jié)心情,以更好地面對(duì)學(xué)業(yè)上的壓力。
此外,高中階段學(xué)生處于青春期,部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)叛逆心理和厭學(xué)或抗拒體育課的行為[8]。高中階段學(xué)生普遍年齡在15~18歲之間,這個(gè)年齡段的學(xué)生心理思維敏銳但片面性較大,容易偏激,容易形成叛逆和自我封閉心理。這導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)外界新興事物以及體育課堂中新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、抵抗心理,從而出現(xiàn)學(xué)訓(xùn)矛盾。
2.2 "教學(xué)無(wú)決定性考核,體育知識(shí)獲取途徑單一
《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出了運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)核心素養(yǎng),并以核心素養(yǎng)為課程核心,對(duì)高中體育與健康課程教學(xué)提出了新的要求[9]。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中體育教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于了解體育基本知識(shí)、培養(yǎng)終身體育意識(shí)。然而,與初中體育教學(xué)相比,高中體育教學(xué)除部分體育特長(zhǎng)生外,并無(wú)像中考體育一樣的決定性考核。在此前提下,高中體育教學(xué)既要合理、系統(tǒng)地實(shí)施,又要考慮在學(xué)業(yè)壓力下,體育課程是否會(huì)給學(xué)生帶來(lái)額外的負(fù)擔(dān)。
高中體育教學(xué)無(wú)決定性考核,體育教師在講授體育課堂知識(shí)時(shí),可能會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的固化意識(shí)和自我意識(shí),缺乏對(duì)學(xué)生想法和興趣的調(diào)查和了解,忽視了學(xué)生的主體地位,這就會(huì)導(dǎo)致高中體育課堂氣氛沉悶。同時(shí),高中體育教學(xué)的受眾群體處于青春發(fā)育期,學(xué)生的身體素質(zhì)存在個(gè)體差異。但大部分高中體育教學(xué)并未在制訂課程內(nèi)容時(shí)考慮這一因素,體育教師也很難全面了解到班級(jí)學(xué)生的體質(zhì)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況,自然也就難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異[10]。長(zhǎng)此以往,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的體育知識(shí)獲取途徑單一,使學(xué)生對(duì)高中體育課程產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理。
2.3 "體育課程內(nèi)容空洞乏味,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)體育技能
當(dāng)前高中體育教師往往依據(jù)經(jīng)驗(yàn)授課,備課時(shí)間不足,授課內(nèi)容趨于單一,缺乏為高中生量身定制的體育內(nèi)容[11]。在傳統(tǒng)高中體育教學(xué)中,教師主導(dǎo)過(guò)多,學(xué)生參與度低,教學(xué)內(nèi)容顯得空洞。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康體征及興趣的培養(yǎng),并非通過(guò)教師單向灌輸,而是需要豐富多樣的課程內(nèi)容來(lái)支撐。例如,單一的體育教學(xué)課往往只教授單個(gè)技術(shù),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的是碎片化的體育知識(shí)和技術(shù),而非結(jié)構(gòu)化、完整化的課程體系,因此,大多數(shù)學(xué)生難以通過(guò)課堂內(nèi)容全面掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。這凸顯了當(dāng)前高中體育課程內(nèi)容的不足。
體育課程內(nèi)容的匱乏導(dǎo)致學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)缺乏興趣,難以調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性[12]。學(xué)生更傾向于在持續(xù)的運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)樂(lè)趣,而非被動(dòng)接受命令式的課堂。因此,學(xué)生應(yīng)在體育課上擁有更多主動(dòng)權(quán),實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。
3 "高中體育教學(xué)應(yīng)用非指導(dǎo)性理念的重要性
3.1 "是體育課堂良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)
非指導(dǎo)性理念下的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)真誠(chéng),即真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生,摒棄一切偽裝[13]。在此理念下,教師需重視學(xué)生的感受,尊重學(xué)生的觀點(diǎn)及其獨(dú)立性,這是一種非占有性的關(guān)注。教師應(yīng)接納學(xué)生的情緒和思想,承認(rèn)其價(jià)值,這是非指導(dǎo)性理念下的基本信任,即相信他人從根本上值得信任。
將此理念應(yīng)用于體育課堂教學(xué)中,以真誠(chéng)為基礎(chǔ)的師生或生生之間的人際關(guān)系是高中體育課堂教學(xué)有效進(jìn)行的必要條件[14]。在非指導(dǎo)性理念中,教師作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者責(zé)任重大,需將真誠(chéng)融入課堂的各個(gè)方面,以贏得學(xué)生的充分信任。只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生的接受性,優(yōu)化高中體育教學(xué)。
3.2 "是體育教學(xué)知識(shí)技能獲取的路徑
非指導(dǎo)性理念下的教學(xué)模式同樣強(qiáng)調(diào)同理心,即理解并尊重學(xué)生的思想和情感,給予關(guān)愛(ài)與熱情,使學(xué)生有安全感[15]。該理念充分肯定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,摒棄了傳統(tǒng)意義上的“師為生綱”,而是將學(xué)生置于教學(xué)和教育的中心,重視其真實(shí)感受,使其對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),并根據(jù)自身興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在高中體育課堂中,由于無(wú)決定性考核,體育教學(xué)可以更多地采用學(xué)生提出性的形式選擇課程內(nèi)容,使學(xué)生在緊張的文化課學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)換角色,成為體育課堂內(nèi)容的決定者。這并不影響《高中體育健康標(biāo)準(zhǔn)》中運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[16]。相反,這更能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),使其在體育課堂中主動(dòng)尋找和挖掘教學(xué)內(nèi)容,這也符合非指導(dǎo)性理念下的同理心。
3.3 "是體育教學(xué)受眾自我主導(dǎo)的支撐
非指導(dǎo)性理念下的教學(xué)模式以接受為支撐,即給予學(xué)生充分信任,認(rèn)可其體現(xiàn)自身價(jià)值的思想和感情,相信學(xué)生能充分發(fā)揮潛能[4]。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色,放棄傳統(tǒng)教育中代替學(xué)生思考的指導(dǎo)方式。
換言之,在高中體育課中,教師應(yīng)有目的、有步驟地控制整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo),逐步實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),學(xué)生可在教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容范圍內(nèi),按照自己的方法和構(gòu)思進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià),學(xué)生可以自行測(cè)試、探索、驗(yàn)證并得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)中的思考和自律性確保了學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師在高中體育課堂中應(yīng)作為啟迪性的存在,促進(jìn)體育教學(xué)學(xué)生的自我主導(dǎo)。
4 "非指導(dǎo)性理念下的高中體育教學(xué)優(yōu)化對(duì)策
4.1 "加強(qiáng)非指導(dǎo)性理念培育、引導(dǎo)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)
非指導(dǎo)性教學(xué)的意義在于創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,改善并加強(qiáng)師生關(guān)系,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,并塑造學(xué)生的自我個(gè)性特征[17]。非指導(dǎo)性理念的核心是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主分析和思考,而非傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí),它鼓勵(lì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者自主地進(jìn)行思考和實(shí)際操作。因此,積極促進(jìn)學(xué)生非指導(dǎo)性理念的形成,就是加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力,這也符合《高中體育健康標(biāo)準(zhǔn)》中重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力的要求。
非指導(dǎo)性理念的培育,不僅在于培育學(xué)生形成該理念,更重要的是培育體育課堂授課教師形成該理念。通過(guò)非指導(dǎo)性的教學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生在體育課堂的主體地位,只有這樣,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的體育思維,為學(xué)生終身體育意識(shí)的自主性奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外,為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量,也要有效促進(jìn)體育教師非指導(dǎo)性理念的培養(yǎng),使體育教師轉(zhuǎn)變身份,從體育課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榇龠M(jìn)者。兩者非指導(dǎo)性理念的共同培養(yǎng),會(huì)引導(dǎo)學(xué)生喜歡體育課堂,從而促進(jìn)身體健康。
4.2 "明確非指導(dǎo)性內(nèi)容的多樣性,提升體育課堂實(shí)效
在非指導(dǎo)性理念中,教師主導(dǎo)課堂內(nèi)容的主要方向,而學(xué)生的參與性則決定課堂的主要內(nèi)容。因?yàn)樵隗w育教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要注重體育教學(xué)目標(biāo)的分層,還要注重體育教學(xué)方式的多樣化、多元化和差異性[18]。傳統(tǒng)體育教學(xué)中,內(nèi)容單一、枯燥乏味,更應(yīng)借助非指導(dǎo)性理念明確體育課堂內(nèi)容的多樣性。在實(shí)踐活動(dòng)中,要使學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用非指導(dǎo)性理念,提高實(shí)踐活動(dòng)的成效,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這也契合《高中體育健康標(biāo)準(zhǔn)》中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。
非指導(dǎo)性理念下的體育課堂內(nèi)容多樣,應(yīng)理解為充分發(fā)揮學(xué)生本身的學(xué)習(xí)潛能這一先天因素。體育課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的這種先天內(nèi)驅(qū)力,滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的欲望。即學(xué)生應(yīng)是體育技能學(xué)習(xí)的主人,在體育課堂教學(xué)內(nèi)容中,教師要解決學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多少”等問(wèn)題,既要考慮自身經(jīng)驗(yàn),也要尊重學(xué)生的意向、需要和興趣。換言之,就是以學(xué)生為中心,減少體育教師的直接指導(dǎo),讓學(xué)生自發(fā)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)體育技能,使體育課堂中的學(xué)生成為真正的內(nèi)容呈現(xiàn)者和實(shí)現(xiàn)者。
4.3 "突出非指導(dǎo)性思想特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)溝通
非指導(dǎo)性理念最為注重的是學(xué)生在師生關(guān)系中的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教師交流。因?yàn)橹挥性谡嬲眯膬A聽(tīng)對(duì)方的話語(yǔ),用對(duì)話的形式關(guān)注其內(nèi)心世界,用平等的態(tài)度進(jìn)行溝通時(shí),才能真正走進(jìn)對(duì)方的生活世界,了解其真實(shí)需求[19]。在這種學(xué)生與教師深入溝通的理念下,教師和學(xué)生能夠形成更加緊密的共鳴,便于激發(fā)教師和學(xué)生之間的信息交流和情感溝通,進(jìn)而提升學(xué)生與教師之間的接受程度。這些都與《高中體育健康標(biāo)準(zhǔn)》中“確立學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的情感和需要”相契合。
依據(jù)羅杰斯在非指導(dǎo)性理念中的要求,師生之間可以營(yíng)造一種新型的體育教學(xué)氛圍。在這種全新的氛圍中,學(xué)生不再是體育課堂上被動(dòng)接受教師傳授體育技能的對(duì)象,而是身處一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中,主動(dòng)提出自己的見(jiàn)解,并積極與體育教師交流。學(xué)生與教師共同成為體育課程內(nèi)容的規(guī)劃者與執(zhí)行者。學(xué)生得以依靠自己的思維,與體育教師一起塑造體育課堂的內(nèi)容。與此同時(shí),體育教師也需激勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人想法,激發(fā)學(xué)生的積極態(tài)度,尊重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣與愛(ài)好,從而與學(xué)生并肩成為高中體育課堂的共同組織者,共同參與并推進(jìn)高中體育課程的教學(xué)進(jìn)程。
5 "結(jié)語(yǔ)
非指導(dǎo)性理念針對(duì)以教師為主體,忽視學(xué)生主體性的教育痛點(diǎn),提出了以教師為輔、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的指導(dǎo)思想。該理念充分培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際與學(xué)習(xí)需要,在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇中發(fā)揮主體性,在為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而選擇學(xué)習(xí)方法和手段中發(fā)揮創(chuàng)造性。從而提高學(xué)生在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)中的自我教育、自我提高、自我發(fā)展的能力。
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DOI: 10.16655/j.cnki.2095-2813.2025.07.045
基金項(xiàng)目:陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度項(xiàng)目(項(xiàng)目名稱:高中學(xué)生心理問(wèn)題的運(yùn)動(dòng)干預(yù)技術(shù)應(yīng)用研究,項(xiàng)目編號(hào):SGH24Y0935)。
通信作者:龍升遠(yuǎn)(1974—),男,本科,一級(jí)教師,研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)心理研究,E-mail:18392744593@163.com。