技能型社會視域下高職體育“三教”改革的目標(biāo)設(shè)定與實(shí)施路徑

【摘 "要】 技能型社會的構(gòu)建需求促使學(xué)校必須培養(yǎng)大量具備高素質(zhì)技術(shù)技能的人才，以支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級和社會經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。高職體育作為職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提升職業(yè)適應(yīng)力及心理韌性方面發(fā)揮著獨(dú)特功效。然而，當(dāng)前高職體育教育在課程設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容及教學(xué)手段方面顯現(xiàn)出滯后性，迫切需要通過實(shí)施“三教”改革（即教師、教材、教法的綜合改革）加以改進(jìn)。該文依據(jù)技能型社會的實(shí)際需求及“三教”改革的核心理念，深入探究高職體育教育的目標(biāo)定位與實(shí)施策略。通過構(gòu)建“雙師型”體育教師隊(duì)伍、開發(fā)模塊化與情境化融合的教材體系、推廣實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法，該文提出了一系列具體改革舉措：校企協(xié)同育人的新模式、行業(yè)導(dǎo)向的教材開發(fā)策略、創(chuàng)新的教學(xué)方法應(yīng)用、教師多維發(fā)展機(jī)制以及學(xué)習(xí)型校園文化的建設(shè)。旨在為高職體育教育的高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐與實(shí)踐借鑒。

【關(guān)鍵詞】 技能型社會 "“三教”改革 "高職體育 "目標(biāo)設(shè)定

【中圖分類號】 G807 " " " " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A " " " " "【文章編號】 2095-2813（2025）07-0178-04

Goal Setting and Implementation Path of the \"Three Teachings Reform\" of Higher Vocational Physical Education from the Perspective of Skills-Oriented Society

FANG Lijuan "YI Ruifeng

Shanxi Engineering Vocational College， Taiyuan， Shanxi Province， 030009 China

[Abstract] The demand for building a skills-oriented society necessitates cultivating a large number of highly qualified technical talents to support the transformation and upgrading of industrial structure and high-quality socio-economic development. As a key component of vocational education system， higher vocational physical education （PE） plays a unique role in enhancing students' physical fitness， improving vocational adaptability and psychological resilience. However， current vocational physical education shows a lag in curriculum design， textbook content， and teaching methods， and urgently needs to be improved through the implementation of the \"three teachings reform\" （teachers， teaching materials， and teaching methods）. This study explores in depth the goals positioning and implementation strategies of higher vocational PE reform based on the actual needs of a skills-oriented society and the core concept of \"three teachings reform\". By building a \"dual teacher\" physical education teacher team， developing a modular and contextualized teaching material system， and promoting practice oriented teaching methods， this article proposes a series of specific reform measures， such as a new model of school-enterprise collaboration， industry oriented teaching material development strategies， innovative teaching method applications， multi-dimensional teacher development mechanisms， and the construction of a learning-oriented campus culture. These efforts aim to provide theoretical support and practical reference for the high-quality development of vocational physical education.

[Keywords] Skills-oriented society; \"Three teachings reform\"; Higher vocational physical education; Goal setting

技能型社會是一種以技術(shù)技能為核心驅(qū)動力，著重于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)、創(chuàng)新及應(yīng)用的社會形態(tài)。建設(shè)技能型社會的關(guān)鍵在于推動技術(shù)技能的廣泛普及，提升勞動者整體技能水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級和社會經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。自2021年全國職業(yè)教育大會以來，我國明確提出“國家重視技能、社會崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”的發(fā)展愿景，并通過加強(qiáng)職業(yè)教育體系建設(shè)和技能型人才培養(yǎng)來加速推進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“三教”改革是職業(yè)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要綜合性教育改革，具體涉及教師、教材、教法的系統(tǒng)性改進(jìn)與優(yōu)化。該改革由教育部職業(yè)與成人教育司于2019年首次提出，旨在通過提升教師教學(xué)能力、優(yōu)化教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法，解決職業(yè)教育中“誰來教、教什么、如何教”的核心問題。其本質(zhì)在于通過教師、教材和教法的協(xié)同改革，構(gòu)建更加高效的教學(xué)體系，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

高職體育作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，在提升學(xué)生身體素質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)能力和心理抗壓能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，同時承擔(dān)著培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的使命［1］。然而，當(dāng)前高職體育教學(xué)在課程規(guī)劃、教材研發(fā)和教學(xué)方法等方面仍存在一定的滯后性，難以滿足技能型社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。因此，推動高職體育領(lǐng)域的“三教”改革顯得尤為重要。本文從技能型社會的建設(shè)需求出發(fā)，結(jié)合“三教”改革的核心理念，探討高職體育教育的目標(biāo)設(shè)定與實(shí)施路徑，旨在為高職體育教育改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

1 "高職體育“三教”改革的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

1.1 "高職體育“三教”改革的內(nèi)涵

1.1.1 "教師改革的內(nèi)涵：構(gòu)建“雙師型”體育教師隊(duì)伍

高職體育教師的改革核心在于培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。這類教師不僅需要精通體育理論知識和教學(xué)方法，還需具備與行業(yè)相關(guān)的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以滿足職業(yè)教育的特殊需求。實(shí)踐中，高職體育教師往往因缺乏實(shí)際職業(yè)場景經(jīng)驗(yàn)而在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作或解決實(shí)際問題時存在不足。通過提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會、建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵體育教師參與行業(yè)項(xiàng)目或掛職鍛煉，可以有效彌補(bǔ)這一短板。同時，學(xué)校應(yīng)通過開展技能認(rèn)證、教學(xué)競賽等活動，激勵教師提升專業(yè)能力和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力與行業(yè)實(shí)踐的深度融合，從而更好地服務(wù)于技能型社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

1.1.2 "教材改革的內(nèi)涵：開發(fā)模塊化與情境化體育教材

高職體育教材改革的重點(diǎn)在于提升其實(shí)用性和行業(yè)導(dǎo)向性，以適應(yīng)快速變化的社會需求。傳統(tǒng)體育教材中常見的冗長理論和脫離實(shí)際的內(nèi)容已無法滿足職業(yè)教育的實(shí)際需求［2］。模塊化教材設(shè)計(jì)可以將教材內(nèi)容按具體技能需求拆分為若干模塊，便于根據(jù)不同職業(yè)崗位需求靈活組合；情境化教材則通過引入真實(shí)案例、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)場景，使教材內(nèi)容更貼近學(xué)生未來的職業(yè)實(shí)際。例如，健康管理、體能訓(xùn)練和心理抗壓能力的教學(xué)可以通過模擬工作場景的方式展開，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)技能。此外，教材改革還需引入行業(yè)專家參與編寫，確保內(nèi)容的前瞻性和專業(yè)性，并利用數(shù)字化技術(shù)打造動態(tài)更新的教材資源庫，實(shí)時反映行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢。

1.1.3 "教法改革的內(nèi)涵：實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法

高職體育教學(xué)方法的改革應(yīng)圍繞“學(xué)中做、做中學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)模式展開，重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和問題解決能力。在“三教”改革中，通過項(xiàng)目制教學(xué)、案例教學(xué)、情境模擬等方法，可以將教學(xué)任務(wù)與實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合。例如，在體育課程中設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)活動、健康管理方案或模擬賽事組織等情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識。同時，引入智能化教學(xué)工具，如可穿戴設(shè)備、運(yùn)動分析軟件等，可以進(jìn)一步提升教學(xué)的互動性和精準(zhǔn)性，幫助學(xué)生更直觀地掌握體育技能，并強(qiáng)化其職業(yè)綜合能力。

1.2 "高職體育“三教”改革的理論基礎(chǔ)

1.2.1 "建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一種主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生需在具體問題解決的情境中，通過思考與互動內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容［3］。此理論在高職體育“三教”改革中的應(yīng)用，體現(xiàn)在通過情境化課程設(shè)計(jì)和實(shí)際問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識構(gòu)建。例如，在高職體育課程中，教師可設(shè)計(jì)真實(shí)的職業(yè)任務(wù)，如為團(tuán)隊(duì)制訂體能訓(xùn)練計(jì)劃，學(xué)生需通過分析問題、搜索資料、合作討論完成任務(wù)，并內(nèi)化相關(guān)知識。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)其在實(shí)踐中的思維能力和問題解決能力。

1.2.2 "能力本位教育理論

能力本位教育理論以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容必須與崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配。在高職體育“三教”改革中，該理論為課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法提供了明確指導(dǎo)。具體而言，高職體育課程不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生體能訓(xùn)練，還需結(jié)合職業(yè)需求，增加健康管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和運(yùn)動康復(fù)等模塊，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此外，要將能力培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為具體知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，確保教學(xué)活動能系統(tǒng)提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度融合。

1.2.3 "產(chǎn)教融合理論

產(chǎn)教融合理論主張教育與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，以校企合作為基礎(chǔ)共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才。在高職體育“三教”改革中，產(chǎn)教融合理論提供了實(shí)施“雙主體”協(xié)同育人的實(shí)踐框架。通過深化校企合作，高職體育教育可更好地利用企業(yè)資源（如場地、設(shè)備和技術(shù)），將學(xué)生學(xué)習(xí)過程與職業(yè)實(shí)踐深度融合。例如，體育課程可與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)，通過企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和企業(yè)場景的實(shí)踐，讓學(xué)生直接參與職業(yè)活動，從而培養(yǎng)更符合行業(yè)需求的技術(shù)技能人才。

1.2.4 "終身學(xué)習(xí)理論

終身學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)校教育的任務(wù)，更是貫穿個人一生的持續(xù)性活動。技能型社會對勞動者提出了終身學(xué)習(xí)的要求，這一理念在高職體育“三教”改革中同樣具有重要意義。通過課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，高職體育教育應(yīng)幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。例如，通過開設(shè)選修課程、建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺和組織職業(yè)技能提升培訓(xùn)，使學(xué)生在校期間掌握自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的習(xí)慣，為其未來職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3 "高職體育“三教”改革的邏輯框架

高職體育“三教”改革以“教師、教材、教法”三要素為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了一個從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施的完整邏輯框架。教師作為教學(xué)活動的主體，是課程內(nèi)容和教學(xué)方法的執(zhí)行者和組織者，直接影響教學(xué)成效；教材作為載體，提供了教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向；教法作為橋梁，連接教師與教材，決定教學(xué)內(nèi)容如何傳遞和實(shí)施。通過教師、教材和教法的聯(lián)動優(yōu)化，結(jié)合技能型社會對高職體育的實(shí)際需求，最終構(gòu)建起理論與實(shí)踐深度融合的教學(xué)體系，從而全面提升教育質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

2 "高職體育“三教”改革的目標(biāo)設(shè)定

2.1 "教師改革目標(biāo)：建設(shè)具有理論與實(shí)踐雙重能力的高職體育教師團(tuán)隊(duì)

高職體育教育對教師的要求不僅限于課堂理論講授，更強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的技能［4］。因此，建設(shè)具有理論與實(shí)踐雙重能力的高職體育教師團(tuán)隊(duì)成為改革的核心目標(biāo)。這類教師需在具備扎實(shí)體育理論基礎(chǔ)的同時，熟悉行業(yè)動態(tài)并掌握相關(guān)技術(shù)技能，從而有效結(jié)合職業(yè)需求設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。通過整合高校與行業(yè)資源，可組建由“體育理論專家+技能實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師”構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供多層次的知識和技能指導(dǎo)。推動教師參與企業(yè)掛職實(shí)踐、獲得行業(yè)認(rèn)證等環(huán)節(jié)，不僅能提升其職業(yè)適應(yīng)能力，還能幫助其積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合。同時，建立以教學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為核心的“三位一體”評價(jià)機(jī)制，可全面提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，激勵其在教學(xué)方法和課程內(nèi)容上持續(xù)創(chuàng)新，為高職體育教育改革提供重要支撐。

2.2 "教材改革目標(biāo)：構(gòu)建實(shí)用性與行業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合的體育教材體系

高職體育教材的改革需擺脫傳統(tǒng)教材過于理論化的弊端，轉(zhuǎn)向以行業(yè)需求和職業(yè)適應(yīng)性為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)理念。當(dāng)前，部分教材內(nèi)容脫離實(shí)際職業(yè)需求，導(dǎo)致學(xué)生難以從中獲取與崗位相關(guān)的實(shí)用知識［5］。因此，開發(fā)模塊化、情境化的體育教材至關(guān)重要。這些教材應(yīng)針對具體崗位技能需求設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，如職業(yè)健康管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和體能提升等關(guān)鍵內(nèi)容，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材直接掌握與職業(yè)相關(guān)的技能。此外，將新興運(yùn)動技能（如康復(fù)訓(xùn)練、體能測試和運(yùn)動數(shù)據(jù)分析）融入教材，可幫助學(xué)生掌握行業(yè)前沿技能，提升其就業(yè)競爭力。借助數(shù)字化技術(shù)建設(shè)動態(tài)更新的教材資源庫，不僅可實(shí)時反映行業(yè)趨勢，還能通過多媒體形式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？傮w而言，構(gòu)建貼合行業(yè)需求的教材體系，將為高職體育教育改革注入新活力。

2.3 "教法改革目標(biāo)：推動實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法創(chuàng)新

高職體育教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)聚焦于實(shí)踐導(dǎo)向，旨在借助真實(shí)場景和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，促使學(xué)生將課堂知識有效轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。傳統(tǒng)的授課方式難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，亦無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對實(shí)踐技能的高標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，推廣項(xiàng)目制教學(xué)、案例教學(xué)以及情境模擬等教學(xué)方法顯得尤為重要。這些方法能夠通過構(gòu)建真實(shí)的任務(wù)情境，有效激發(fā)學(xué)生的主動性與問題解決能力。同時，校企協(xié)同教學(xué)模式能夠進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向，由學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐課程，確保教學(xué)內(nèi)容緊密貼合實(shí)際崗位需求。為了提升教學(xué)的互動性和精準(zhǔn)度，引入智能化教學(xué)工具（例如可穿戴設(shè)備與運(yùn)動分析軟件）成為一項(xiàng)有力舉措。這些工具不僅有助于學(xué)生實(shí)時掌握自身身體數(shù)據(jù)，還能提供個性化的改進(jìn)建議。通過實(shí)施上述措施，教學(xué)方法的改革將極大增強(qiáng)高職體育課程的實(shí)用性，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

3 "高職體育“三教”改革的實(shí)施路徑

3.1 "構(gòu)建校企協(xié)同的“雙主體”育人模式

校企協(xié)同的“雙主體”育人模式是高職體育“三教”改革的重要基石。可以通過深度融合學(xué)校的教學(xué)資源與企業(yè)的實(shí)踐優(yōu)勢，構(gòu)建互補(bǔ)的教學(xué)體系。具體而言，學(xué)校應(yīng)與體育行業(yè)及相關(guān)企業(yè)建立深度合作關(guān)系，共同研發(fā)具有鮮明職業(yè)導(dǎo)向的體育實(shí)踐課程。例如，在課程設(shè)計(jì)時邀請企業(yè)參與，確保課程內(nèi)容精準(zhǔn)對接實(shí)際崗位需求。此外，實(shí)施“企業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)教師”的雙導(dǎo)師制度，充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)作用，助力學(xué)生深入理解并掌握真實(shí)職業(yè)環(huán)境中的體育技能。在企業(yè)環(huán)境中開展實(shí)踐課程（如健康管理、職業(yè)體能培訓(xùn)等），使學(xué)生在真實(shí)場景中接受職業(yè)訓(xùn)練，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)性，提高其實(shí)際操作能力。

3.2 "推進(jìn)教材內(nèi)容與崗位需求的精準(zhǔn)對接

高職體育教材改革的核心在于精準(zhǔn)對接崗位需求，確保教材內(nèi)容緊密貼合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。為此，可與行業(yè)協(xié)會緊密合作，共同制定教材編寫標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上保障內(nèi)容的實(shí)用性與前瞻性。邀請行業(yè)專家直接參與教材編寫，不僅能提升教材的專業(yè)性，還能將最新的行業(yè)動態(tài)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求融入其中。為保持教材的時效性，學(xué)校應(yīng)建立教材內(nèi)容定期評估機(jī)制，通過反饋調(diào)整與持續(xù)更新，確保教材能夠反映體育行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，從而更好地滿足技能型社會的需求。

3.3 "創(chuàng)新體育課程的教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法是高職體育“三教”改革的核心之一，旨在通過實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)手段全面提升學(xué)生的綜合能力。在體育課程中設(shè)計(jì)真實(shí)職業(yè)任務(wù)場景（如健康管理方案的設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)活動的組織等），使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握技能?；谶\(yùn)動健康數(shù)據(jù)分析的智能化教學(xué)亦是重要方向，通過可穿戴設(shè)備和數(shù)據(jù)分析軟件的運(yùn)用，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何管理和分析健康數(shù)據(jù)，從而提升數(shù)據(jù)化管理能力。此外，可以組織體育賽事模擬等活動，以提高學(xué)生的決策能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和抗壓能力，使他們在高壓環(huán)境下更具競爭力。

3.4 "建立多維度的教師發(fā)展機(jī)制

教師是高職體育“三教”改革的關(guān)鍵資源。為提升教師隊(duì)伍的職業(yè)能力與教學(xué)質(zhì)量，需構(gòu)建多維度的教師發(fā)展機(jī)制。學(xué)?？山M織教師參與企業(yè)掛職實(shí)踐、技能認(rèn)證和教學(xué)競賽等活動，幫助他們掌握最新的行業(yè)動態(tài)。同時，鼓勵教師直接參與體育行業(yè)項(xiàng)目，不僅能積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能將這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性與針對性。為實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)建立教師發(fā)展中心，為教師提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)資源和專業(yè)發(fā)展支持，促進(jìn)教師在教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等方面的全面提升。

3.5 "打造學(xué)習(xí)型體育校園文化

學(xué)習(xí)型校園文化的建設(shè)是高職體育“三教”改革的重要補(bǔ)充。通過多種方式營造崇尚技能的氛圍，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與職業(yè)意識。學(xué)?？啥ㄆ谂e辦以職業(yè)技能為導(dǎo)向的體育活動（如崗位體能大賽、運(yùn)動康復(fù)工作坊等），通過實(shí)踐性活動讓學(xué)生深刻體會職業(yè)技能的重要性。利用數(shù)字化平臺展示優(yōu)秀學(xué)生項(xiàng)目成果，不僅能激勵更多學(xué)生參與實(shí)踐，還能通過榜樣效應(yīng)塑造積極向上的學(xué)習(xí)文化。此外，將工匠精神和勞動精神融入體育教育，通過課程設(shè)置、文化活動和校園宣傳等途徑，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其在未來職業(yè)發(fā)展中更具責(zé)任感與使命感。

4 "結(jié)語

高職體育“三教”改革是技能型社會建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)。通過教師、教材、教法的系統(tǒng)化優(yōu)化，能夠顯著提升高職體育教育的質(zhì)量與學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。本文從理論與實(shí)踐層面提出了一系列實(shí)施路徑，涵蓋校企協(xié)同育人、教材內(nèi)容與崗位需求的精準(zhǔn)對接、創(chuàng)新教學(xué)方法、多維教師發(fā)展機(jī)制和校園文化建設(shè)等方面。這些舉措旨在全面應(yīng)對當(dāng)前高職體育教育中的突出問題，推動教育模式與行業(yè)需求的深度融合。未來，改革需繼續(xù)深化校企合作、強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用和完善制度保障，以培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為技能型社會的高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)支撐。

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DOI： 10.16655/j.cnki.2095-2813.2025.07.046

基金項(xiàng)目：山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度規(guī)劃課題（項(xiàng)目名稱：以技能型社會建設(shè)為導(dǎo)向的高職體育三教改革實(shí)踐探索，項(xiàng)目編號：GH-240297）。

作者簡介：方麗娟（1988—），女，碩士，助教，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)。

中文作者簡介：宜瑞峰（1988—），男，碩士，講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)。