以自學(xué)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)譜圖研究與建設(shè)實(shí)踐

摘要：知識(shí)圖譜在教學(xué)中可以起到自由組織教學(xué)資源、靈活規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑的作用。在設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)充分利用其優(yōu)勢(shì)和作用，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自身發(fā)展需要不斷自主學(xué)習(xí)。依托學(xué)院特色教學(xué)模式，以導(dǎo)師工作室教學(xué)實(shí)踐為案例，研究團(tuán)隊(duì)分析了設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，提出“師生共建”的知識(shí)圖譜數(shù)字課程建設(shè)模式。通過(guò)對(duì)資源建設(shè)、系統(tǒng)搭建以及教學(xué)執(zhí)行等環(huán)節(jié)的闡述，為相關(guān)教學(xué)改革研究提供了參考。

關(guān)鍵詞：知識(shí)圖譜；專業(yè)基礎(chǔ)課；混合式教學(xué)；數(shù)字課程；自學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2025）03-0088-04

Abstract：Knowledge graphs can play a role in organizing teaching resources freely and planning learning paths flexibly in teaching. In the teaching practice of basic courses in design majors，their advantages and functions should be fully utilized to enhance teaching efficiency and guide students to learn independently according to their own development needs. Relying on the characteristic teaching mode of the college and taking the teaching practice of the mentor studio as a case，the research team analyzed the characteristics of the teaching content of basic courses in design majors and proposed a knowledge graph digital course construction model of \"co-construction by teachers and students\". It specifically expounded on the links of resource construction，system building，and teaching implementation，providing a reference for related teaching reform research.

Keywords：Knowledge graph；Basic courses；Blended teaching；Digital courses；Self-study

引言

知識(shí)圖譜作為一種圖形化表達(dá)知識(shí)點(diǎn)關(guān)系的技術(shù)，能夠靈活組織教學(xué)資源，支持個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，為本科教學(xué)研究與實(shí)踐帶來(lái)了很多新的機(jī)遇。馬春東教授提出，設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和建立思維體系[1]，可見(jiàn)知識(shí)圖譜數(shù)字課程支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的特質(zhì)，可以為設(shè)計(jì)專業(yè)的數(shù)字化教學(xué)建設(shè)帶來(lái)積極作用。

知識(shí)圖譜技術(shù)最早起源于人工智能的符號(hào)主義學(xué)派，在高校教學(xué)改革實(shí)踐中運(yùn)用該技術(shù)和理念，首先，要將面向計(jì)算機(jī)讀取的圖數(shù)據(jù)庫(kù)，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容架構(gòu)方式與表現(xiàn)形式。周東岱分類梳理了教育領(lǐng)域的知識(shí)圖譜研究，包括學(xué)科知識(shí)組織、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展3個(gè)研究方向，并提出了“冷啟動(dòng)—熱啟動(dòng)”學(xué)科教學(xué)圖譜模型[2]。謝幼如著眼教學(xué)全過(guò)程，提出了整合教、學(xué)、評(píng)3個(gè)環(huán)節(jié)為一體的D-KG-AI模型框架[3]。范佳榮、劉鳳娟、李振分別從引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展[4]、加強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)[5]、以及提升知識(shí)圖譜系統(tǒng)建構(gòu)的自動(dòng)化[6]等視角，提出了各自的教學(xué)建設(shè)理論模型。這些研究為設(shè)計(jì)專業(yè)在該方向的探索提供了參考思路，但相比其他學(xué)科依據(jù)固定教材的文本內(nèi)容所建立的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)專業(yè)更注重實(shí)踐與創(chuàng)新，而非掌握大量陳述性知識(shí)，因此不能直接套用其他領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)與方法。

一、設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)

設(shè)計(jì)專業(yè)依照設(shè)計(jì)對(duì)象的不同，在實(shí)際教學(xué)中關(guān)聯(lián)到的前提知識(shí)和技能也有較大差異。因此，處理好共性基礎(chǔ)與個(gè)性化延展內(nèi)容是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)圖譜建設(shè)的關(guān)鍵。同時(shí)在教學(xué)中也要避免學(xué)生陷入單純的積累技能甚至是“學(xué)設(shè)計(jì)等于學(xué)軟件”的誤區(qū)，影響其他專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

付志偉和戚玥爾分別介紹了交通工具設(shè)計(jì)專業(yè)[7]和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)[8]的教學(xué)模式與課程建設(shè)情況，體現(xiàn)了從操作訓(xùn)練到專業(yè)創(chuàng)作的復(fù)雜性與豐富性等特點(diǎn)。楊參天則從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，系統(tǒng)分析了設(shè)計(jì)類課程相比其他專業(yè)教學(xué)的差異[9]。馬春東在學(xué)院的教學(xué)理念中指出：應(yīng)當(dāng)以專業(yè)學(xué)習(xí)為載體，打破學(xué)科邊界，培養(yǎng)學(xué)生遇到什么學(xué)什么的自學(xué)能力與持續(xù)學(xué)習(xí)意識(shí)[1]。學(xué)生未來(lái)面對(duì)不同的設(shè)計(jì)課題和專業(yè)發(fā)展，需要具備快速自學(xué)的能力。知識(shí)圖譜數(shù)字課程的核心優(yōu)勢(shì)，是可以適合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)知識(shí)或技能。如何發(fā)揮好這一優(yōu)勢(shì)，需要以設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)際的教學(xué)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，梳理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與需求，研究適合的建設(shè)方式。

二、設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)圖譜數(shù)字課程建設(shè)思路

以設(shè)計(jì)學(xué)院的導(dǎo)師工作室特色教學(xué)模式為基礎(chǔ)，可以從思維模式、學(xué)習(xí)路徑和實(shí)踐能力3個(gè)方面梳理專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，形成建設(shè)思路。

在思維模式方面，培養(yǎng)學(xué)生找到快速自學(xué)的方法，并逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系。設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性與綜合性特點(diǎn)，使得教學(xué)中涉及到的知識(shí)與因素往往會(huì)橫跨多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域。雖然是影響設(shè)計(jì)課題的重要內(nèi)容，但卻與傳統(tǒng)教學(xué)思路不同，學(xué)生并非要按照其他學(xué)科專業(yè)的教學(xué)要求掌握這些知識(shí)，而是要以開(kāi)放的心態(tài)快速理解這些因素的基本原理和相互間的關(guān)系。在這一過(guò)程中逐步習(xí)慣，并掌握快速跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的能力，圍繞設(shè)計(jì)目標(biāo)能夠建立和協(xié)調(diào)多領(lǐng)域、多技術(shù)因素的思維框架。

在學(xué)習(xí)路徑方面，應(yīng)當(dāng)遵循先建立感受再對(duì)接理論的認(rèn)知規(guī)律[1]。在知識(shí)教學(xué)方面，要避免對(duì)知識(shí)點(diǎn)和理論生搬硬套。學(xué)生需要先有親身感受，才能對(duì)審美體驗(yàn)、空間尺度等因素形成認(rèn)識(shí)，進(jìn)而逐步理解知識(shí)或理論。

在技能學(xué)習(xí)方面也應(yīng)當(dāng)邊做邊學(xué)。以軟件或工具等技能教學(xué)為例，傳統(tǒng)的“一對(duì)多”課堂教學(xué)效果往往并不理想。一方面因?yàn)閱渭儗W(xué)習(xí)軟件對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏創(chuàng)作導(dǎo)向的內(nèi)驅(qū)力，另一方面，學(xué)生只有在演示的同時(shí)自己也同步操作才能逐步學(xué)會(huì)，再經(jīng)過(guò)反復(fù)對(duì)比和重復(fù)操作達(dá)到基本熟練。在認(rèn)知科學(xué)關(guān)于技能學(xué)習(xí)研究中，這一過(guò)程被概括為認(rèn)知、關(guān)聯(lián)與自主3個(gè)階段[10]。相比傳統(tǒng)課堂，數(shù)字課程在這方面教學(xué)方式更具優(yōu)勢(shì)。

在實(shí)踐能力方面，要培養(yǎng)學(xué)生綜合協(xié)調(diào)不同技術(shù)路徑的意識(shí)與能力。從一系列草模與實(shí)驗(yàn)推敲，到拿出最終方案，設(shè)計(jì)創(chuàng)新往往需要嘗試大量不同技術(shù)路徑之間的排列組合關(guān)系，從而優(yōu)化得出當(dāng)前條件下問(wèn)題的最優(yōu)解。這個(gè)過(guò)程同樣需要有與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源配合支持，也就是在共性的專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容外層，持續(xù)拓展建立面向不同設(shè)計(jì)對(duì)象或設(shè)計(jì)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。以適應(yīng)學(xué)生不同的專業(yè)發(fā)展需要，形成短期入門(mén)與長(zhǎng)期發(fā)展的配合關(guān)系。最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)新課題時(shí)，有能力自己拆解問(wèn)題和目標(biāo)，找到適合且高效的學(xué)習(xí)途徑。

總結(jié)上述分析，形成相應(yīng)的知識(shí)圖譜數(shù)字課程建設(shè)思路（圖1）：1.以引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)能力為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)資源建設(shè)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)效率；2.將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元化拆分，使其具有豐富的重組特性和細(xì)分檢索可能，從資源建構(gòu)的底層邏輯上支持學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；3.在學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃中應(yīng)當(dāng)以案例為導(dǎo)向，讓學(xué)生先建立對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的感知，再引出具體的知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)操作步驟。即要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為線索，而非簡(jiǎn)單地串聯(lián)教材中的文本邏輯；4.在專業(yè)基礎(chǔ)課之后，將知識(shí)圖譜繼續(xù)融入專業(yè)課題環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生探索更多的可能路徑，如不同的材料、不同的加工方法等，鼓勵(lì)學(xué)生遇到什么學(xué)什么。

三、“師生共建”的知識(shí)圖譜數(shù)字課程建設(shè)模式

多年來(lái)，研究團(tuán)隊(duì)在工作室范圍內(nèi)從下面5個(gè)方面分步進(jìn)行了專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)圖譜數(shù)字課程建設(shè)。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃環(huán)節(jié)，明確教學(xué)目標(biāo)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置適合的學(xué)習(xí)案例。

如圖2所示，這一階段需要綜合社會(huì)需求、學(xué)院導(dǎo)向、工作室長(zhǎng)期的課題研究以及學(xué)生的興趣等因素，制定工作室專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)字課程的教學(xué)目標(biāo)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。與低年級(jí)公共基礎(chǔ)課不同，工作室專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)需要將共性的基礎(chǔ)素養(yǎng)（如對(duì)色彩和形體的理解）向更聚焦的專業(yè)方向上對(duì)接和遷移。因此，要充分考察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，在具體課程設(shè)計(jì)中，為每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容選取合適的案例作為學(xué)習(xí)線索的導(dǎo)入部分。所選案例要適合學(xué)生在基礎(chǔ)課后，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步類比遷移到其他設(shè)計(jì)任務(wù)中。

工作室經(jīng)過(guò)多輪教改實(shí)踐，目前已將三維建模、包裝設(shè)計(jì)、手繪表達(dá)、快速成型設(shè)備操作、工業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容分批建設(shè)了數(shù)字課程。以三維建模為例，根據(jù)工作室課題和研究方向的需要，選取一個(gè)玩具小屋作為最初入門(mén)的訓(xùn)練案例，實(shí)際用到的操作簡(jiǎn)單易學(xué)，但在模型尺寸、比例以及體塊間的組合關(guān)系上要求嚴(yán)格。一方面是為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)新工具的畏難情緒，最重要的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。在后續(xù)更復(fù)雜的課題創(chuàng)作及實(shí)物制作過(guò)程中，通過(guò)條理的工作方式保證方案的可靠與精準(zhǔn)。

（二）學(xué)習(xí)資源建設(shè)環(huán)節(jié)，以“師生共建”的方式將教學(xué)實(shí)施與教學(xué)建設(shè)相結(jié)合。

在內(nèi)容規(guī)劃工作基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與資源建設(shè)整合（圖3），鼓勵(lì)學(xué)生參與資源制作，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然這種方式的前提，是教師要嚴(yán)格把關(guān)內(nèi)容規(guī)劃工作，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為這些學(xué)生規(guī)劃合理的先行學(xué)習(xí)路徑，并在后續(xù)指導(dǎo)其完成教學(xué)資源的制作。根據(jù)工作室多個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，具體實(shí)施可以分為以下5個(gè)步驟：

1.發(fā)布建設(shè)需求，調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。教師將規(guī)劃內(nèi)容中適合學(xué)生參與建設(shè)的部分發(fā)布給學(xué)生，考慮到實(shí)際教學(xué)需要，一般這部分內(nèi)容多為新軟件的教程制作。教師要從宏觀視角為學(xué)生介紹這些學(xué)習(xí)內(nèi)容所關(guān)聯(lián)的專業(yè)發(fā)展方向，和大致的學(xué)習(xí)路徑。如制圖軟件在包裝設(shè)計(jì)、概念設(shè)定、交互界面等不同方向的使用和規(guī)范有很大差異，要讓有意愿參與資源建設(shè)的學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)意向，而非單純記住軟件的操作步驟。

2.教師幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生要先完成自學(xué)，才能制作教學(xué)資源。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，給出建議的自學(xué)路徑。包括參考案例、重點(diǎn)難點(diǎn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，以保證學(xué)生盡快完成自學(xué)。這些學(xué)習(xí)路徑指導(dǎo)，其實(shí)也是為學(xué)生示范了如何快速自學(xué)一項(xiàng)專業(yè)內(nèi)容。以使用Rhino軟件設(shè)計(jì)木板拼插玩具為例，要為學(xué)生提供有代表性的產(chǎn)品實(shí)例，分析主要聯(lián)結(jié)方式的尺寸和組合關(guān)系，介紹加工原理和影響實(shí)物效果的因素。然后要求學(xué)生測(cè)量并復(fù)刻一款產(chǎn)品，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)改動(dòng)后實(shí)際制作打樣，完成初級(jí)學(xué)習(xí)的閉環(huán)。

要向?qū)W生說(shuō)明的是，這種以技術(shù)操作為主的內(nèi)容并非設(shè)計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)，但卻是實(shí)際教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的具體因素。因此，將這部分內(nèi)容設(shè)置在工作室基礎(chǔ)課中，與公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課題相區(qū)分，并且目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的能力。

3.學(xué)生完成自學(xué)，討論形成教學(xué)資源建設(shè)方案。完成前面規(guī)劃的自學(xué)任務(wù)后，學(xué)生要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，與教師復(fù)盤(pán)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多輪匯報(bào)與反饋，確定相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)資源建設(shè)方案。例如，木板拼插玩具設(shè)計(jì)中，傳動(dòng)部件的設(shè)計(jì)需要在草模推敲的基礎(chǔ)上，通過(guò)繪制運(yùn)動(dòng)軌跡參考線來(lái)完成精確制圖。教師應(yīng)提示學(xué)生考慮不同學(xué)生對(duì)傳動(dòng)結(jié)構(gòu)的理解能力差異，設(shè)置實(shí)物操作的環(huán)節(jié)，并補(bǔ)充齒輪公式等必要的知識(shí)內(nèi)容，不能僅在視頻中口頭說(shuō)明。

4.學(xué)生根據(jù)建設(shè)方案制作教學(xué)資源。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)能力有待提升，且缺乏對(duì)他人理解能力的正確認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)在制作過(guò)程中提示學(xué)生將內(nèi)容分為多段制作，隨時(shí)將完成的段落分享給其他學(xué)生觀看并詢問(wèn)反饋意見(jiàn)。實(shí)時(shí)改進(jìn)內(nèi)容質(zhì)量的同時(shí)，逐步提升教學(xué)資源制作能力。以下是不同類型教學(xué)資源制作的規(guī)范：

案例式視頻資源，適合完整演示使用軟件完成案例的過(guò)程。視頻資源制作完成后，要按照操作階段或知識(shí)點(diǎn)將視頻切分為若干段落。方便學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中查找定位到具體的步驟，也可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)路徑重新組織教學(xué)資源；短視頻資源，主要為簡(jiǎn)短的技法、操作或知識(shí)講解。適用于學(xué)生在完成案例式視頻資源學(xué)習(xí)后，進(jìn)一步通過(guò)自學(xué)來(lái)補(bǔ)充了解更多內(nèi)容。需要提示學(xué)生要有突破這些技巧的意識(shí)，避免陷入以軟件特效代替設(shè)計(jì)審美的誤區(qū)；網(wǎng)絡(luò)公共資源，可以由學(xué)生平時(shí)積累和提供，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好分類、注釋以及內(nèi)容質(zhì)量審核，必要的話可以根據(jù)需要重新自制；富文本資源，即文本、圖表、示意圖、邏輯圖、流程圖、時(shí)間軸、結(jié)構(gòu)圖等形式的資源，如某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)件的分類與規(guī)格體系等。其中涉及到實(shí)物的內(nèi)容，如材料或零件的分類等，應(yīng)當(dāng)結(jié)合線上資源的內(nèi)容框架，同步建立線下的實(shí)物庫(kù)，讓學(xué)生有真實(shí)的嘗試與感受機(jī)會(huì)。

工作室近年來(lái)逐步從教師規(guī)劃和制作教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)向組織部分學(xué)生參與制作教學(xué)資源。如AR程序搭建教程、RP設(shè)備操作教程等內(nèi)容，均由有意愿的同學(xué)制作而成，邊自學(xué)邊為其他同學(xué)錄制教程。在這一過(guò)程中，教師要將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可以推廣執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，并且要充分協(xié)調(diào)好學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，產(chǎn)出質(zhì)量可靠的教學(xué)資源。

（三）學(xué)習(xí)路徑索引環(huán)節(jié)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，靈活組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)資源制作完成后，將資源節(jié)點(diǎn)串聯(lián)為學(xué)習(xí)路徑，形成知識(shí)圖譜（圖4）。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)圖譜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系來(lái)自教材中的文本邏輯。除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)專業(yè)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，提供補(bǔ)充擴(kuò)展的學(xué)習(xí)鏈條，由教師審核后發(fā)布到知識(shí)圖譜中。例如學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中，自學(xué)了開(kāi)源硬件的相關(guān)內(nèi)容，并完成了一架無(wú)人機(jī)的組裝和改良設(shè)計(jì)。可以根據(jù)此次經(jīng)歷，讓學(xué)生梳理與無(wú)人機(jī)組裝和調(diào)試為目標(biāo)的知識(shí)和操作鏈條，形成一個(gè)局部的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。既復(fù)盤(pán)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又為其他有需要的學(xué)生提供了參考路徑。

具體操作方面，在小范圍的教學(xué)中，可以使用演示文稿將學(xué)習(xí)路徑涉及到的資源都組織到一個(gè)文件中。這種方式應(yīng)在頁(yè)面中設(shè)置導(dǎo)航欄或其他索引工具，時(shí)刻給學(xué)生呈現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)圖景。當(dāng)資源數(shù)量或面向?qū)W生人數(shù)較多時(shí)，可以在開(kāi)設(shè)了知識(shí)圖譜功能的線上課程平臺(tái)，上傳資源并編輯學(xué)習(xí)路徑，形成更專業(yè)的在線知識(shí)圖譜數(shù)字課程。

工作室在教學(xué)改革初期使用自建的演示文稿來(lái)組織內(nèi)容。經(jīng)過(guò)兩輪教學(xué)周期后，逐步轉(zhuǎn)為使用超星泛雅平臺(tái)來(lái)建設(shè)線上知識(shí)圖譜數(shù)字課程（圖5）。借助平臺(tái)內(nèi)置的學(xué)情數(shù)據(jù)系統(tǒng)，可以更有效地掌握教學(xué)資源的使用效果。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)，專業(yè)基礎(chǔ)持續(xù)支撐專業(yè)課題。

以專業(yè)課題的需求為導(dǎo)向，建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)中的共性教學(xué)內(nèi)容。再通過(guò)持續(xù)建設(shè)的擴(kuò)展內(nèi)容，對(duì)接學(xué)生在專業(yè)課題中遇到的更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。形成專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課題之間相互支撐的關(guān)系（圖6），具體實(shí)施方式可以從兩個(gè)方面展開(kāi)：

在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，軟件工具等內(nèi)容可以通過(guò)高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生的方式來(lái)完成。搭配相應(yīng)的作業(yè)安排與線上講評(píng)，學(xué)生可以自行利用假期時(shí)間，跟隨視頻課程完成學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這樣在開(kāi)學(xué)的工作室課上時(shí)間，可以充分地利用面對(duì)面教學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展更多專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

在工作室專業(yè)課題教學(xué)中，由于每屆學(xué)生面對(duì)的設(shè)計(jì)問(wèn)題都會(huì)有所差異，每一組學(xué)生的設(shè)計(jì)方案與思路也相互不同，教師不可能將所有涉及到的知識(shí)都以正式課堂的方式向?qū)W生講授。通過(guò)在知識(shí)圖譜資源中持續(xù)增加擴(kuò)展內(nèi)容，學(xué)生可以在課題設(shè)計(jì)過(guò)程中自行安排時(shí)間查找和學(xué)習(xí)。從而讓出更多集中教學(xué)的時(shí)間，投入到課題方案的深入指導(dǎo)與匯報(bào)中，充分發(fā)揮工作室教學(xué)的優(yōu)勢(shì)條件。

（五）學(xué)習(xí)效果反饋環(huán)節(jié)，承接“師生共建”方式，學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革成效的閉環(huán)機(jī)制，學(xué)院在多年來(lái)的實(shí)踐中建立了一套適合設(shè)計(jì)類專業(yè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法。包括每學(xué)期舉辦的一系列課程課題展覽，以及每年舉辦的“設(shè)計(jì)節(jié)”教育教學(xué)過(guò)程展。在此基礎(chǔ)上，工作室對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)圖譜教學(xué)改革設(shè)置了兩個(gè)層面的效果反饋機(jī)制（圖7）：

一是通過(guò)學(xué)生間互評(píng)，增進(jìn)學(xué)生間圍繞學(xué)習(xí)的交流，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。制作教學(xué)資源的學(xué)生需要根據(jù)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與交流反饋，改進(jìn)教學(xué)資源的質(zhì)量。相當(dāng)于以制作教案為課題，讓學(xué)生對(duì)其方案進(jìn)行可用性調(diào)查，進(jìn)而提升學(xué)生的理解和表達(dá)能力。二是教師根據(jù)整體學(xué)習(xí)效果與專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展情況，評(píng)價(jià)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的合理性與有效性。每個(gè)教學(xué)周期后應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。

四、建設(shè)成效

圍繞該教學(xué)研究于實(shí)踐，工作室多年來(lái)在3個(gè)方面取得了顯著的教學(xué)改革成效：

1.提升了專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)效率。依托導(dǎo)師工作室特色教學(xué)模式，通過(guò)數(shù)字化課程讓學(xué)生充分利用假期時(shí)間完成了部分適合線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為后續(xù)在校期間的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)課題學(xué)習(xí)讓出了更多教學(xué)時(shí)間，同時(shí)促進(jìn)了不同年級(jí)間的學(xué)習(xí)交流。既鞏固了高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，又讓新生快速融入工作室環(huán)境。

2.提升了基礎(chǔ)課對(duì)專業(yè)課的支撐作用。以工作室長(zhǎng)期研究課題為導(dǎo)向，將涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、基本技能以及專業(yè)要求整合到數(shù)字課程中。對(duì)于普遍性的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)需要反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，在假期提前完成準(zhǔn)備和訓(xùn)練。對(duì)于在不同設(shè)計(jì)方向上可能會(huì)用到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以在后續(xù)專業(yè)課題中，隨時(shí)查閱和快速自學(xué)。有效提升了學(xué)生在專業(yè)課題中的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。

3.提升了學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和參與實(shí)際項(xiàng)目過(guò)程中的專業(yè)能力。近年來(lái)，工作室學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的作品質(zhì)量逐年提升，優(yōu)秀作品屢獲校級(jí)和院級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在相關(guān)專業(yè)方向上的就業(yè)質(zhì)量持續(xù)向好。同時(shí)，課程擴(kuò)展資源也能有效對(duì)接學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)需求。工作室學(xué)生近年來(lái)在導(dǎo)師帶領(lǐng)下完成了多項(xiàng)服務(wù)地方、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，包括“鑄牢中華民族共同體意識(shí)文物古籍展”相關(guān)設(shè)計(jì)工作等，充分鍛煉了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

基于設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際情況，發(fā)揮“師生共建”的機(jī)制優(yōu)勢(shì)，通過(guò)知識(shí)圖譜數(shù)字課程的建設(shè)與實(shí)施，有效提升了學(xué)生自學(xué)的意愿和學(xué)習(xí)能力。依托學(xué)院的導(dǎo)師工作室特色教學(xué)模式，大幅優(yōu)化了工作室教學(xué)時(shí)間分配方式，進(jìn)一步提升了面對(duì)面教學(xué)的指導(dǎo)效果。

根據(jù)已有的教學(xué)改革工作基礎(chǔ)，研究團(tuán)隊(duì)未來(lái)將持續(xù)改進(jìn)，并探索經(jīng)驗(yàn)推廣方式。以產(chǎn)品設(shè)計(jì)與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教改經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本，聯(lián)合更多工作室與教師，共同研究適合其他設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)圖譜數(shù)字課程建設(shè)路徑。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題一般項(xiàng)目“新文科復(fù)合型設(shè)計(jì)人才的專業(yè)與實(shí)踐教育融合”（項(xiàng)目編號(hào)：JG24DB086）；大連民族大學(xué)2023年本科教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目“面向新文科人才培養(yǎng)的工作室專業(yè)教育與實(shí)踐教育融合研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：ZD202350）

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