逆向教學(xué)設(shè)計視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計案例研究

【摘要】隨著教育理念的不斷革新，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為中小學(xué)教育的核心目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式多以教材內(nèi)容為核心構(gòu)建，側(cè)重于知識的傳授，忽視了學(xué)生能力提升及知識應(yīng)用。然而，逆向教學(xué)設(shè)計理念打破了傳統(tǒng)模式的局限，通過明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、規(guī)劃評估證據(jù)和設(shè)計教學(xué)體驗活動，能夠有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。文章以部編版小學(xué)語文四年級上冊第七單元為例，探討逆向教學(xué)設(shè)計在大單元教學(xué)中的實踐路徑，以期為小學(xué)語文教學(xué)實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】逆向教學(xué)設(shè)計；小學(xué)語文；大單元教學(xué)

作者簡介：莊心怡（1996—），女，上海市浦東新區(qū)建平臨港小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱

“新課標(biāo)”）提出，要“探索大單元教學(xué)，在改進(jìn)教育評價中推動‘教學(xué)評一體化’”［1］。逆向設(shè)計理論與大單元教學(xué)理念高度契合。兩者均注重明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)取得的核心學(xué)習(xí)成果，將目標(biāo)置于核心地位，同時也高度重視真實學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)設(shè)計多元且豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，并把教學(xué)評價貫穿于教學(xué)活動的始終，進(jìn)而構(gòu)建起評價與教學(xué)深度融合的教學(xué)模式［2］。基于此，本文以逆向設(shè)計理論為基礎(chǔ)，從明確教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃評估方式到設(shè)計教學(xué)活動各環(huán)節(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)性的探索與實踐，力求創(chuàng)新小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計。

一、逆向教學(xué)設(shè)計視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)的目標(biāo)與方法

（一）逆向教學(xué)設(shè)計視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)的目標(biāo)

在逆向教學(xué)設(shè)計的理論視域下，小學(xué)語文大單元教學(xué)將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為總體目標(biāo)。逆向教學(xué)設(shè)計從學(xué)生全面發(fā)展的需求出發(fā)，以可量化、可達(dá)成的學(xué)習(xí)成果為驅(qū)動，致力于促進(jìn)知識、能力與品格的深度融合與螺旋式提升。這樣的教學(xué)設(shè)計已突破單純知識點記憶與掌握的局限，注重學(xué)生在真實復(fù)雜情境中對知識的遷移運用，助力學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培育高階思維能力。

逆向教學(xué)設(shè)計以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為起點，即明確學(xué)生完成學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的具體目標(biāo)，并將其細(xì)化為知識理解、技能運用、素養(yǎng)提升3個維度。以語文學(xué)科為例，學(xué)生不僅需形成對字詞句篇的基礎(chǔ)性理解，還要通過單元教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性構(gòu)建，在閱讀實踐中發(fā)展邏輯思維能力，提升主題分析與語言表達(dá)能

力［3］。逆向教學(xué)設(shè)計視域下的教學(xué)目標(biāo)充分關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，高度重視知識的實踐應(yīng)用價值與遷移可能性。教師通過創(chuàng)設(shè)緊密貼合學(xué)生日常生活與社會現(xiàn)實需求的教學(xué)任務(wù)，建立單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實際、社會熱點的有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決真實情境中的問題，同時在實踐過程中發(fā)展學(xué)生的個性化能力與團(tuán)隊協(xié)作能力。此外，逆向教學(xué)設(shè)計要求將“德智體美勞”五育融合理念深度融入語文大單元教學(xué)體系，在語言知識傳授過程中，強化價值觀塑造與審美體驗培育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）逆向教學(xué)設(shè)計視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)的方法

從教學(xué)設(shè)計范式轉(zhuǎn)換的視角而言，逆向設(shè)計框架下的小學(xué)語文大單元教學(xué)，在以下3個方面實現(xiàn)了顯著突破。

1.教學(xué)目標(biāo)的大概念統(tǒng)攝與逆向規(guī)劃

逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為根本導(dǎo)向，運用大概念對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合［3］。此過程要求教師突破基本概念之間的淺層關(guān)聯(lián)，深度挖掘其核心內(nèi)涵。大概念作為連接學(xué)校教育與現(xiàn)實生活的橋梁，有助于學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)知識遷移能力。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)提煉大概念，并通過“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的大概念提煉”與“借助核心問題聚焦大概念”等方法，確保教學(xué)目標(biāo)的明確性與科學(xué)性，從教學(xué)終點逆向推導(dǎo)，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)全過程。

2.前置性評估環(huán)節(jié)設(shè)計與多維度學(xué)習(xí)評估

逆向教學(xué)設(shè)計將評估環(huán)節(jié)置于教學(xué)活動之前，以學(xué)生對知識的理解為核心，通過多維度的評估方式，全面檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。評估維度涵蓋學(xué)生對大概念的掌握程度，以及能否將所學(xué)知識遷移至新情境中。評估方式多元，既包括傳統(tǒng)的測驗與測試，又融入開放性問答題、表現(xiàn)性任務(wù)等形式，以適應(yīng)不同知識類型與能力層次的考查要求，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.基于WHERETO工具的教學(xué)活動優(yōu)化設(shè)計

在教學(xué)活動設(shè)計環(huán)節(jié)，逆向教學(xué)設(shè)計注重設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展需求的體驗性活動，以確保預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。借助WHERETO分析工具，教學(xué)活動能夠科學(xué)設(shè)計，使其與教學(xué)目標(biāo)、評估環(huán)節(jié)緊密相連，形成一個有機(jī)整體，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)與活動設(shè)計的優(yōu)化。教學(xué)活動強調(diào)與真實的情境、復(fù)雜的任務(wù)融合，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)中提升語言運用、分析問題和審美創(chuàng)造等能力，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、逆向教學(xué)設(shè)計視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)的案例研究

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第七單元的教學(xué)為例。該單元編排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》4篇課文，展現(xiàn)不同時代人物家國情懷和民族大義的風(fēng)貌，體現(xiàn)戍邊將士的家國情懷、周恩來的遠(yuǎn)大志向、梅蘭芳的民族氣節(jié)及延安精神的偉大力量。豐富多彩的課文文本為實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)奠定了堅實基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1.大概念、基本問題、大任務(wù)與大情境目標(biāo)設(shè)計

大概念提取是大單元教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)。教師基于四年級上冊第七單元的內(nèi)容及逆向教學(xué)設(shè)計理念，將單元大概念確定為“家國情懷的多維表達(dá)與文化傳承”。此大概念貫穿單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)感悟家國情懷內(nèi)涵，并在語言實踐中表達(dá)。圍繞大概念，教師可按照如下方式設(shè)計遞進(jìn)式基本問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

問題1：文本中人物如何通過具體事件表達(dá)家國

情懷？

問題2：多事件敘述為何能更好地表達(dá)人物的愛國情感？

問題3：如何結(jié)合生活實際，用語言表達(dá)對家國情懷的理解？

在此基礎(chǔ)上，為幫助學(xué)生深入理解大概念并學(xué)以致用，教師可創(chuàng)設(shè)真實情境：四年級A班與B班聯(lián)合舉辦文化交流活動，共同探訪宋慶齡故居，感悟宋慶齡的愛國奉獻(xiàn)精神。同時，教師基于此情境確定大任務(wù)：學(xué)生撰寫邀請信，邀請B班同學(xué)參與探訪，要求運用多事件連貫敘述展現(xiàn)宋慶齡的愛國精神。

2.大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

基于新課標(biāo)對語文學(xué)科文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的要求，教師綜合考量教材單元內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，運用逆向教學(xué)設(shè)計理念設(shè)計如下大單元教學(xué)目標(biāo)，包括知識與技能、持久理解、遷移能力3個維度［4］。

（1）知識與技能：學(xué)生需準(zhǔn)確識記并規(guī)范書寫單元核心生字詞，如“塞、秦”等；積累單元主題相關(guān)優(yōu)美詞句；掌握文章創(chuàng)作背景、主要人物及作者生平。同時，學(xué)生需結(jié)合注釋與語境，分析文章、古詩文關(guān)鍵詞的意義與表達(dá)效果；掌握資料收集整理方法，根據(jù)文本框架完成規(guī)范書信寫作，提升語文應(yīng)用能力。

（2）持久理解：學(xué)生應(yīng)通過剖析文本多事件敘述邏輯，洞悉事件聯(lián)系與情感表達(dá)，理解文本蘊含的家國情懷等主題內(nèi)涵。

（3）遷移能力：學(xué)生需將課內(nèi)修辭、多事件敘述、人物描寫技巧用于習(xí)作，借助具體事件表達(dá)思想情感；拓展閱讀愛國主題文學(xué)作品，深化對家國情懷的理解；在真實情境中遷移并運用所學(xué)知識，樹立正確的價值觀與審美觀。

（二）教學(xué)活動設(shè)計

基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，教師可將這次教學(xué)活動的主題確定為“通過現(xiàn)代詩歌踏上通往延安的旅程”。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：生字詞語識記，掃除閱讀障礙

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，預(yù)習(xí)時大家應(yīng)該已經(jīng)留意到，這首現(xiàn)代詩里有不少生詞。為幫助大家更好地理解課文內(nèi)容，老師特意標(biāo)注了部分詞語的拼音，如昔日、镢頭、春筍等。接下來，請以四人小組為單位，組內(nèi)合作查閱生詞，相互交流，共同評價學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果示例：學(xué)生A觀察到“琳瑯”一詞的偏旁為斜玉旁，判斷其為形聲字，推測其與美玉相關(guān)，由此聯(lián)想到“琳瑯滿目”這一成語，并打算收集更多形容事物豐富多樣的成語，以豐富寫作素材；學(xué)生B初次接觸“镢頭”一詞時，感到陌生，通過查閱字典及向老師請教，了解到這代表著一種形似鎬、用于刨土的農(nóng)具，進(jìn)而體會到延安時期農(nóng)民生活的艱辛。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：領(lǐng)悟“延安精神”的深刻意義

教師引導(dǎo)：詩人為何特別提及延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X等地？

學(xué)生：這些地點承載著延安革命根據(jù)地的光輝歷史。南泥灣開荒彰顯了八路軍戰(zhàn)士艱苦奮斗、自力更生的革命精神；楊家?guī)X的談話體現(xiàn)了毛澤東對中國無產(chǎn)階級文藝發(fā)展道路的重要引領(lǐng)意義。

教師引導(dǎo)：所言極是。讓我們追溯歷史，感悟那段崢嶸歲月。1935年至1948年，延安作為中國共產(chǎn)黨的根據(jù)地，見證了紅軍將士的不懈奮斗。詩中“我們毫不猶豫丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”表明，延安精神已深深融入中華民族血脈，成為我們寶貴的精神財富。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀延安根據(jù)地在建設(shè)、斗爭和艱苦生活中的歷史資料，并組織討論：為何“我們可以舍棄老牛破車，卻絕不能丟失寶塔山所代表的精神支柱”？探究延安精神的時代意義，自力更生、艱苦奮斗、創(chuàng)新發(fā)展的延安精神，如何推動社會結(jié)構(gòu)變革，又怎樣成為中華民族不斷進(jìn)步的動力源泉？

教學(xué)環(huán)節(jié)三：開展詩歌朗誦活動

教師引導(dǎo)：在《延安，我把你追尋》這首現(xiàn)代詩中，“追尋”一詞反復(fù)出現(xiàn)，那么詩人究竟在追尋什么？讓我們通過朗讀詩歌，感受其節(jié)奏與韻律，探尋答案。

教師指導(dǎo)朗讀要點：

指定一位女生朗讀第一小節(jié)，以稍快的語調(diào)，展現(xiàn)“追尋”時的迫切與渴望；第二小節(jié)由一位男生朗讀，采用較為緩慢的語調(diào)，抒發(fā)對延安輝煌歷史的深切感慨；全體男生齊聲朗讀第三、四小節(jié)，語音舒展悠揚，表達(dá)延安在新時代昂揚奮進(jìn)的自豪感；全體女生朗讀第五小節(jié)，語調(diào)柔美悠揚，表達(dá)對延安精神由衷的歌頌與贊美；全班齊聲誦讀第六小節(jié)，以飽滿的情感將詩歌推向高潮，體現(xiàn)對延安的無限向往。

教師引導(dǎo)討論：完整朗讀詩歌后，談?wù)剬υ姼璧膬?nèi)心感受和獨特的美感體驗。結(jié)合自身理解，分析這首詩在表達(dá)藝術(shù)表達(dá)上的特點。

學(xué)生反饋：

學(xué)生A：第一小節(jié)運用比喻手法，將追尋延安精神比作燕子尋春、小樹發(fā)芽，營造出春意盎然的美好氛圍，增強了詩歌的感染力。

學(xué)生B：詩歌在第一、二、六節(jié)句式整齊，字?jǐn)?shù)相近，節(jié)奏鮮明流暢，韻律感十足，這種結(jié)構(gòu)對寫作具有借鑒意義。

學(xué)生C：第六節(jié)使用排比修辭，引發(fā)強烈的情感震撼，使詩歌增添了節(jié)奏感和氣勢。

教師總結(jié)：在今天的課堂中，通過詩歌分析，我們學(xué)習(xí)了比喻、對仗、排比等修辭手法的運用方法。同學(xué)們不僅體會到詩歌的語言美和結(jié)構(gòu)美，還要嘗試將這些手法運用到習(xí)作中，提升文章的表現(xiàn)力。

（三）活動設(shè)計說明

對于當(dāng)代學(xué)生而言，《延安，我把你追尋》所傳遞的情感與內(nèi)容存在一定的時代隔閡。為幫助學(xué)生深入理解這首現(xiàn)代詩的內(nèi)涵，教師需補充相關(guān)歷史背景資料，再現(xiàn)延安精神形成與發(fā)展的歷史語境，使學(xué)生對詩中情感有深刻的認(rèn)知；同時，運用多樣化的誦讀形式，如分角色朗讀、全班共同朗誦，引導(dǎo)學(xué)生融入詩人追尋延安精神時的熱烈且堅定的情感情境。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，逆向教學(xué)設(shè)計突破傳統(tǒng)范式，為學(xué)生全面發(fā)展制訂系統(tǒng)性方案。教師通過精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)、科學(xué)實施評估、開展多元化的教學(xué)活動，能夠全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的深度學(xué)習(xí)與遷移應(yīng)用。本研究案例始終貫穿逆向設(shè)計理念，精準(zhǔn)提煉大概念，精心設(shè)計情境化教學(xué)任務(wù)，將學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系。學(xué)生在語言實踐中感悟家國情懷，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其思維、表達(dá)及團(tuán)隊協(xié)作能力得以同步發(fā)展。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法，切實提高學(xué)生核心素養(yǎng)，提升深度學(xué)習(xí)與知識遷移能力，推動小學(xué)語文教學(xué)開創(chuàng)新局面。

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