幼兒園課程生活化的內(nèi)涵與實踐策略

【摘要】幼兒園課程建設應當基于幼兒身心發(fā)展的階段性特征，秉持生活化理念，注重課程內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗的有機融合。文章先闡述幼兒園課程生活化理念的內(nèi)涵，再分析落實幼兒園課程生活化的保障措施，最后提出幼兒園課程生活化的實踐策略。

【關鍵詞】幼兒園；課程生活化；園本教研

作者簡介：朱衛(wèi)華（1977—），女，中國飛行試驗研究院幼兒園。

在當前的幼兒園教育改革中，課程生活化理念已成為重要導向。這一理念強調(diào)改變傳統(tǒng)以知識技能傳授為主的教育模式，轉(zhuǎn)向開展貼近生活、回歸生活的教育活動?；诖?，本文對幼兒園課程生活化的內(nèi)涵及實踐策略進行分析，旨在提升幼兒園教學質(zhì)量。

一、幼兒園課程生活化理念的內(nèi)涵

（一）課程指向幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

生活教育理論的內(nèi)涵為：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！被谡n程生活化理念，幼兒園課程要有助于個體“向前向上”，指向幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，這是幼兒園課程生活化理念的主要目標。生活自理能力是指在生活中自己照料自己的行為能力。通過落實課程生活化理念，幼兒能夠在生活化的情境中習得更多生活技能，學會處理人際關系，更好地適應社會。

（二）課程需在真實的生活情境中開展

陶行知先生提倡生活教育，主張“生活即教育”“社會即學校”，這表明生活本身是教育的資源，教育應在生活中發(fā)生。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）也指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！鄙钪邪S富的教育資源，生活本身就是一種課程。因此，幼兒園課程應在真實的生活情境中開展，與生活相融，突顯生活化特點。

（三）課程應關注幼兒的內(nèi)心世界

福祿貝爾在《人的教育》中說，人的前一發(fā)展時期，即幼年時期，主要是生活的時期，是生活本身的時期，僅僅是為了生活而生活的時期?，F(xiàn)代幼兒教育學理論不再只將幼兒視為發(fā)展中的個人，而是將他們視為完整的個體來看待，更為尊重幼兒的需求和情

感［1］。教師要從兒童的視角出發(fā)，了解他們的需求、興趣等，并基于此創(chuàng)設生活化課程，落實課程生活化理念。

二、落實幼兒園課程生活化的保障措施

（一）創(chuàng)設豐富環(huán)境，奠定課程建構基礎

創(chuàng)設豐富的環(huán)境是促進幼兒園課程生活化的關鍵保障［2］。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設可分為戶外環(huán)境與室內(nèi)教學環(huán)境兩個維度。在戶外環(huán)境創(chuàng)設方面，教師應著重構建自然化、生態(tài)化的教學環(huán)境。研究表明，幼兒對自然環(huán)境的興趣往往是生活化課程生成的重要契機。在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設方面，教師則應重點優(yōu)化區(qū)域游戲環(huán)境，通過科學規(guī)劃區(qū)域布局、優(yōu)化材料投放，來為幼兒創(chuàng)設開放性的探究空間。當環(huán)境呈現(xiàn)出開放性、多樣性和層次性等特性時，其不僅能有效促進生活化課程的生成，還能提升課程實施的靈活性和有效性。

（二）注重園本教研，構建課程開發(fā)機制

幼兒園應建立健全園本教研機制，構建生活化課程開發(fā)體系。在預設課程的設計上，幼兒園應立足園所實際，結合本土特色資源設計生活化課程。例如，我園種植了多株銀杏樹，基于這一獨特的自然資源，教師通過集體評議，創(chuàng)設了“趣探銀杏”主題課程，其中包含觀察銀杏、取銀杏果、花樣烹飪?nèi)齻€環(huán)節(jié)。在生成課程的設計上，幼兒園應注重引導教師從日常教學和生活中提煉和形成生成課程的主題、問題和實施策略，并將其整合為園本特色課程。健全園本教研機制，能夠令生活化課程的開發(fā)和實施更為常態(tài)化和規(guī)范化，最終實現(xiàn)生活化課程與幼兒園課程體系的

有機融合。

（三）加強教師培訓，提升課程實施能力

生活化課程的有效實施對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。因此，加強教師培訓是幼兒園生活化課程得以有效實施的關鍵舉措［3］。對于新任教師而言，幼兒園可開展“生活化課程的設計與實施”專項培訓，幫助教師系統(tǒng)性地掌握幼兒教育理念與方法。對于有一定資歷的教師而言，幼兒園則可通過觀察與評估助其提升課程領導力。

以我園的“歡樂帳篷節(jié)”主題活動為例?；顒又校髂挲g段的教師輪流組織幼兒和家長在園內(nèi)的草坪上開展活動。園所組建了觀察與評估團隊，現(xiàn)場觀察教師在活動中的教學指導情況，并在活動結束后引導教師反思課程實施中的關鍵事件，以此培養(yǎng)教師的總結反思和捕捉核心問題的能力，進而提升教師的教學

能力。

三、幼兒園課程生活化的實踐策略

（一）覆蓋多個教學模塊，搭建立體課程框架

幼兒園課程通常分為一日生活、五大領域集體教學、游戲課程以及家園共育四個模塊。我園以此作為課程生活化實施的基本框架，指導教師在課程實施過程中有機融入生活教育理念，創(chuàng)設更具生活味的

課程［4］。

教師可逐一分析各個模塊的特質(zhì)，探索有效實施課程生活化的要點，搭建立體課程框架。以一日生活為例。一日生活是指幼兒從早上入園到下午離園的整個過程，主要包括生活照料、常規(guī)活動和過渡環(huán)節(jié)等基本性活動。針對一日生活環(huán)節(jié)，教師可以在入園接待、餐點時間等節(jié)點，創(chuàng)設彈性化的作息安排，讓幼兒根據(jù)自身的節(jié)奏開展活動，以此逐步培養(yǎng)幼兒的時間觀念和自主管理能力。

以游戲課程為例。教師可在游戲情境中巧妙融入生活元素、探究任務和思維挑戰(zhàn)任務，將游戲從單純的娛樂活動轉(zhuǎn)化為富有教育意義的學習體驗。以我園開發(fā)的“迷宮大作戰(zhàn)”主題游戲課程為例。該游戲課程分為畫迷宮、搭建桌面迷宮、搭建戶外迷宮三個部分，旨在讓幼兒在生活化的游戲情境中獲得深度學習體驗，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）基于幼兒生活經(jīng)驗，有效創(chuàng)設課程內(nèi)容

基于生活經(jīng)驗創(chuàng)設課程內(nèi)容，是課程生活化理念的內(nèi)核。教師可根據(jù)各年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，基于幼兒的生活經(jīng)驗或感興趣的事物創(chuàng)設生活化課程。實用主義教育學家杜威認為，生活本質(zhì)上是個體與環(huán)境持續(xù)互動的動態(tài)過程。因此，生活化課程的創(chuàng)設重點是為幼兒提供與環(huán)境互動的載體，進而促進幼兒經(jīng)驗的持續(xù)生長，同時幫助幼兒拓寬視野、習得知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。

我園的生活化課程分為預設課程和生成課程。我園每年固定在春季開展的“尋春鮮”集體課程就屬于預設課程。該課程主要包含摘春菜和做春菜兩個部分。其中，摘春菜活動在我園的小菜園中開展，幼兒和教師一起采摘折耳根、馬齒莧、芥菜等春菜，然后在幼兒園的小廚房中制作美食。

而生成課程則以我園大一班開展的“保衛(wèi)植物”主題課程為代表。該課程源自幼兒對操場塑料大棚的興趣，有幼兒提出，也想給菜園里的植物造一座這樣的“房子”。于是，教師根據(jù)幼兒的興趣點設計了相應的生活化課程。課程內(nèi)容包含主題探究、繪畫表征、動手操作三部分。

還有部分生活化課程兼具預設性與生成性特征。以我園開發(fā)的“光影探秘”主題課程為例，該課程源于教師對幼兒在戶外活動中產(chǎn)生的影子探索興趣的觀察與捕捉。課程初期以科學探究為主線，設計了“戶外影子追蹤”和“光影實驗坊”兩個核心活動，引導幼兒探究光源位置與影子形態(tài)的關系。然而，在開展課程活動的過程中，幼兒展現(xiàn)出豐富的想象力和創(chuàng)造力，將課程活動延伸至藝術領域，自發(fā)開展手影劇表演活動。他們不僅創(chuàng)編了獨特的手影故事，設計了富有童趣的臺詞，還在故事表演區(qū)自主搭建簡易燈光裝置，進行手影劇的排練與表演。

無論是預設課程還是生成課程，只要課程內(nèi)容滿足幼兒的需求、關注幼兒的實際生活，便能夠激發(fā)幼兒的學習主動性和參與積極性，讓幼兒樂此不疲地投入活動中，開展探究，并在主動探究中獲得多方面的發(fā)展。

（三）結合幼兒學習特點，創(chuàng)新課程教學策略

《指南》指出，要“理解幼兒的學習方式和特點”。在實施幼兒園生活化課程時，教師應當結合幼兒的學習特點，遵循“以幼兒為中心”的基本原則，創(chuàng)新課程教學策略。這些策略應發(fā)揮支架作用，能夠充分調(diào)動幼兒的積極性，對幼兒起到啟發(fā)作用。與此同時，這些策略要與生活化課程主題相呼應，能引導幼兒進行深度思考。

例如，在“有趣的視覺殘留”主題課程中，教師在引導幼兒觀察生活中的視覺殘留現(xiàn)象之后，組織幼兒開展了一個自制動畫的游戲。游戲中，幼兒在教師的指導下設計了多幅連貫的圖畫，形成一本畫冊，然后將它們快速翻動，使之變成動畫。在這個游戲中，幼兒不僅加深了對視覺殘留現(xiàn)象的認識，還收獲了快樂的體驗。

又如，在“趣探玉米”主題課程中，教師采用問題導向式學習策略，設計一系列問題，引導幼兒思考，并以此作為探究的起點。教師設計的問題包括：“玉米用哪個部分發(fā)芽？”“如何組裝材料，設計一個觀察發(fā)芽過程的裝置？”“如果想用目前的材料開展驗證植物生長條件的實驗，可以怎么做？”在這一系列問題的引導下，幼兒的思路變得更加清晰，能夠有條不紊地展開探究。

教師也可運用信息技術教學法開展教學，創(chuàng)設生動的教學情境。以陶藝主題課程為例，為了幫助幼兒掌握陶塑的相關技能，教師提前錄制示范視頻并配以生動形象的解說，在活動開始前播放，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，引領幼兒探索陶藝的奧秘。這種基于信息技術的支架式支持策略符合幼兒的學習特點，能為幼兒開展觀察、探究、思考和創(chuàng)作等活動提供助力，進而促進幼兒有效學習。

結語

生活作為幼兒園課程的核心要素，是促進幼兒全面發(fā)展的基石。在當前培養(yǎng)“完整兒童”的教育理念的指引下，幼兒園課程應當實現(xiàn)更深層次的生活化轉(zhuǎn)型。幼兒園應當將生活化課程建設作為提升保教質(zhì)量的重要抓手，通過優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境、深化園本教研、加強教師培訓等舉措，為生活化課程的實施提供全方位支持，真正落實“教育即生活”的理念，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

［1］楊妍璐，朱建莉.兒童哲學路徑下的幼兒園生活化課程：理念與方法［J］.幼兒教育，2022（7/8）：38-42，63.

［2］張嵐.從“生活”到“生活化課程”：幼兒園生活化課程的實踐路徑［J］.學前教育，2022（7/8）：48-51.

［3］王小紅，艾蓮，宋靜.“生活化”理念下幼兒園課程的建構［J］.黑龍江教師發(fā)展學院學報，2023，42（2）：115-118.

［4］羅金招.兒童視角下幼兒園生活化課程實施策略［J］.教育界，2023（25）：116-118.