深度學(xué)習(xí)理念下的幼兒園戶外自主游戲優(yōu)化策略

【摘要】游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒的主觀能動(dòng)性，幫助幼兒更好地成長(zhǎng)。教師需要基于深度學(xué)習(xí)理念挖掘游戲的價(jià)值，注重游戲的育人功能，在游戲中滲透素質(zhì)教育，讓幼兒可以在游戲中得到全面發(fā)展。文章主要闡述深度學(xué)習(xí)理念下的幼兒園戶外自主游戲的重要性，并提出具體的教學(xué)策略，以供教師參考。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)理念；幼兒園；戶外自主游戲

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)曉茜（1992—），女，江蘇省昆山市昆山花橋經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)聚福幼兒園。

幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并在游戲和日常生活中進(jìn)行。教師要重視游戲的獨(dú)特價(jià)值，以幼兒的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，創(chuàng)造合適的游戲條件，應(yīng)用有效的教學(xué)方式，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要。此外，教師還需要抓住幼兒喜愛(ài)游戲這一心理特征，讓他們體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。因此，教師基于深度學(xué)習(xí)理念組織幼兒開(kāi)展戶外自主游戲，能夠培養(yǎng)幼兒的批判性思維、創(chuàng)新能力及想象力，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習(xí)理念下幼兒園戶外自主游戲的重要性

（一）有助于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師基于深度學(xué)習(xí)理念組織幼兒開(kāi)展戶外自主游戲，可以為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒自主規(guī)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)步驟，掌握新的學(xué)習(xí)方式。幼兒在以后的學(xué)習(xí)或日常生活中遇到問(wèn)題時(shí)，可以使用在戶外自主游戲中學(xué)到的技巧解決問(wèn)題。日積月累，幼兒可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［1］。

一方面，幼兒在深度學(xué)習(xí)理念下參與戶外自主游戲，可以培養(yǎng)良好的時(shí)間管理習(xí)慣。具體而言，教師在戶外自主游戲中會(huì)指導(dǎo)幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成一定的游戲目標(biāo)。如在戶外捉迷藏這一游戲中，幼兒需要在限定的時(shí)間內(nèi)找到隱藏的伙伴，并形成時(shí)間觀念。另一方面，在戶外自主游戲中，幼兒的專注能力能夠得到有效提升。具體而言，教師會(huì)根據(jù)游戲內(nèi)容設(shè)置一系列游戲任務(wù)，促使幼兒在完成任務(wù)的過(guò)程中集中自身注意力。這樣可以有效培養(yǎng)幼兒的專注力和堅(jiān)持不懈的精神。

（二）促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展

合作能力是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的基礎(chǔ)。基于深度學(xué)習(xí)理念的戶外自主游戲可以為幼兒提供豐富的社交機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)習(xí)溝通技巧。首先，幼兒在戶外自主游戲中需要與同伴進(jìn)行交流，讓對(duì)方了解自己的想法。這樣可以促使幼兒提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽(tīng)技巧。其次，幼兒在戶外自主游戲中需要與同伴進(jìn)行密切的合作以實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)。這樣幼兒可以認(rèn)識(shí)到分工合作的重要性，學(xué)會(huì)互幫互助。最后，幼兒在戶外自主游戲中難免會(huì)出現(xiàn)矛盾與沖突，教師需要基于深度學(xué)習(xí)理念開(kāi)展指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)如何與同伴進(jìn)行協(xié)商，幫助其提高社交能力。

（三）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

幼兒在戶外自主游戲中能夠積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)新能力能得到發(fā)展。具體而言，戶外自主游戲可以為幼兒提供與真實(shí)世界進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨?dòng)中突破思維的桎梏，并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。此外，戶外自主游戲中相對(duì)復(fù)雜的環(huán)境可以讓幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的靈感，促使其深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)理念下幼兒園戶外自主游戲的優(yōu)化策略

（一）教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有意識(shí)融入深度學(xué)習(xí)理念

在傳統(tǒng)的幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)中，教師僅關(guān)心幼兒在戶外活動(dòng)中的人身安全。他們認(rèn)為只要幼兒能夠安全地在戶外自主游戲中鍛煉身體、放松心情即可。這種教育理念無(wú)法促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到戶外自主游戲的重要性，創(chuàng)新開(kāi)展戶外自主游戲的方式，保證戶外自主游戲的有效性［2］。具體而言，教師需要結(jié)合戶外自主環(huán)境的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列豐富有趣的游戲，并思考如何將幼兒深度學(xué)習(xí)必備的要素與幼兒園文化融入戶外自主游戲。

比如，教師秉承幼兒園“合作、探索共同成長(zhǎng)”的教學(xué)精神，將深度學(xué)習(xí)理念融入“我是小小建筑家”戶外自主游戲。教師用廢棄紙殼這一類環(huán)保材料代替?zhèn)鹘y(tǒng)游戲中的塑料積木。當(dāng)幼兒面對(duì)這些非常規(guī)游戲材料時(shí)，可能會(huì)較為迷茫。教師需要擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒合理使用這些材料。通過(guò)教師的引導(dǎo)，有的幼兒將紙箱進(jìn)行堆疊，模擬大樓；有的幼兒嘗試?yán)美K索模擬大樓外的道路。教師提問(wèn)幼兒：“我們用紙箱堆疊大樓后，如何用麻繩或者塑料管將其固定？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒思考探索，從而體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

值得一提的是，在幼兒參與戶外自主游戲的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，仔細(xì)觀察與分析幼兒的游戲行為，后續(xù)有根據(jù)地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，從而有效促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）為幼兒提供豐富的游戲材料，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的欲望

戶外自主游戲是幼兒園常見(jiàn)的游戲活動(dòng)形式，能夠有效促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。如果沒(méi)有能夠吸引幼兒興趣的游戲材料，戶外自主游戲就難以開(kāi)展。在深度學(xué)習(xí)視角下開(kāi)展戶外自主游戲需要大量有趣的游戲材料。教師可以靈活利用幼兒園的廢棄物品，避免因沒(méi)有有趣的游戲材料影響幼兒參與戶外自主游戲的興趣。

首先，教師要考慮游戲材料的安全性問(wèn)題，避免投放存在安全隱患的材料。其次，教師可以選擇具有一定運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的游戲材料豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的身體健康發(fā)展［3］。常見(jiàn)的具有運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的游戲材料有滑梯、秋千等，它們有助于幼兒鍛煉身體的協(xié)調(diào)性。再次，教師要根據(jù)不同類型的戶外自主游戲投放合適的游戲材料，促使幼兒更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。比如，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入大自然進(jìn)行戶外探索時(shí)，可以投放大量的自然材料，如樹(shù)枝、葉子、石頭、土壤等，讓這些自然材料激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的欲望。最后，教師可以帶領(lǐng)幼兒在戶外使用自然材料進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒可以使用收集到的自然材料搭建“自然小屋”，也可以使用各式各樣的石頭制作小動(dòng)物模型。這樣，幼兒不僅能夠提高學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手能力，還能夠?qū)Υ笞匀挥懈鼮樯羁痰恼J(rèn)識(shí)。

（三）選擇與幼兒興趣相符的游戲主題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)

教師需要根據(jù)幼兒的興趣與愛(ài)好設(shè)計(jì)戶外自主游戲的主題，如此才能促使幼兒在參與戶外自主游戲的過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師根據(jù)日常觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)幼兒園戶外的梧桐樹(shù)有著濃厚的興趣。他們常常聚集在梧桐樹(shù)旁進(jìn)行交流。有的幼兒說(shuō)：“大樹(shù)的樹(shù)皮干巴巴的，像薯片一樣?！庇械挠變赫f(shuō)：“樹(shù)葉的背后常常有小蟲(chóng)子。”教師根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)組織開(kāi)展“認(rèn)識(shí)梧桐樹(shù)”戶外自主游戲，并在游戲中融入深度學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)幼兒對(duì)大自然產(chǎn)生更為科學(xué)的認(rèn)知。在戶外自主游戲開(kāi)始前，教師為幼兒準(zhǔn)備放大鏡、紗布、顏料、麻繩等材料，讓幼兒自主組成合作小組。有的幼兒對(duì)梧桐樹(shù)的樹(shù)干有著濃厚的興趣，他們自發(fā)通過(guò)戶外自主游戲測(cè)量樹(shù)干的高度。由于教師準(zhǔn)備的游戲材料中沒(méi)有尺子，因此幼兒開(kāi)展合作，嘗試使用麻繩測(cè)量樹(shù)干的高度。這種游戲行為表示幼兒開(kāi)始樹(shù)立解決問(wèn)題的意識(shí)。在幼兒戶外自主游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒將在游戲中獲得的深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向現(xiàn)實(shí)生活遷移。教師提問(wèn)幼兒：“想一想，如果我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中需要測(cè)量物體的長(zhǎng)度，但是此時(shí)我們的身邊沒(méi)有尺子，我們?cè)撊绾螠y(cè)量？”幼兒根據(jù)在戶外自主游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，能夠有效解決實(shí)際問(wèn)題。

教師選擇與幼兒興趣相符的游戲主題，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。

（四）選擇合適的游戲難度，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

幼兒的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力有較大的發(fā)展空間。教師需要了解幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展情況。如果戶外自主游戲的難度與當(dāng)前幼兒的認(rèn)知能力不匹配，那么就難以激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，難以發(fā)揮游戲的育人作用。教師需要為幼兒量身定制戶外自主游戲難度，真正促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。此外，教師還要在戶外自主游戲的過(guò)程中適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒克服各種困難，提升幼兒參與游戲的積極性［4］。

教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)理念因材施教，根據(jù)小班、中班、大班幼兒分別應(yīng)知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平，組織開(kāi)展不同難度的戶外自主游戲，從而有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

比如，小班幼兒的年齡較小，教師組織他們開(kāi)展較為簡(jiǎn)單的材料收集類戶外自主游戲。具體而言，在小班戶外自主游戲“尋找彩虹精靈的寶藏”中，教師將透明的玻璃瓶交給幼兒，讓他們?cè)趹敉鈱ふ也煌伾幕ǘ洳⒀b進(jìn)玻璃瓶中。隨后，教師讓幼兒將不同顏色的花朵進(jìn)行分類。幼兒發(fā)現(xiàn)，他們搜集的花朵多種多樣，但唯獨(dú)缺少紫色的花朵。此時(shí)，教師拿出準(zhǔn)備的紫色花朵交給幼兒觀察，培養(yǎng)他們觀察事物與探究事物的能力。

又如，在中班戶外自主游戲中，教師在充分保障游戲趣味性的基礎(chǔ)上，為幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使幼兒在游戲的過(guò)程中自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“游戲即學(xué)習(xí)”的沉浸式體驗(yàn)。具體而言，在中班“進(jìn)入聲音的迷宮”戶外自主游戲中，教師帶領(lǐng)幼兒在戶外尋找葉子、竹子、石頭等材料制作樂(lè)器，并嘗試演奏這些樂(lè)器。幼兒在游戲中動(dòng)手動(dòng)腦探索自然材料，樂(lè)在其中。在此基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題：“為什么這些自然材料可以發(fā)出聲音？”激發(fā)幼兒深入探究自然的欲望。

大班幼兒具有在探究中認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象的能力。基于此，教師通過(guò)戶外自主游戲培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)的能力，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言，在大班“踩影子”的戶外自主游戲中，教師讓幼兒利用舊床單搭建戶外劇場(chǎng)，并引導(dǎo)幼兒用自己的雙手比畫(huà)各種動(dòng)物的影子。隨后，教師提出問(wèn)題：“你們知道為什么在陽(yáng)光下會(huì)有影子產(chǎn)生嗎？”這個(gè)問(wèn)題可以讓幼兒產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而發(fā)散思維思考問(wèn)題。幼兒的思維以具體形象為主，通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，他們可以初步理解影子產(chǎn)生的原理，獲得認(rèn)知能力的發(fā)展。

（五）開(kāi)展家園合作，拓展游戲的深度和廣度

家園合作能夠有效提高幼兒園戶外自主游戲的質(zhì)量。幼兒園應(yīng)讓家長(zhǎng)參與戶外自主游戲，形成教育

合力。

家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)、支持幼兒積極參加戶外自主游戲，為幼兒提供安全、方便、多樣的戶外自主游戲材料。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)理念下，幼兒園戶外自主游戲不僅需要強(qiáng)調(diào)游戲的內(nèi)容，還需要強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)理念、游戲材料的豐富性、游戲主題的適配性、游戲難度的合理性、家園合作的重要性等問(wèn)題。教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更科學(xué)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。

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［3］楊麗萍.基于深度學(xué)習(xí)的幼兒戶外自主游戲現(xiàn)狀的研究：以某市某縣為例［J］.知識(shí)文庫(kù)，2023，39（21）：151-154.

［4］嚴(yán)楊.深度學(xué)習(xí)理念指引下的幼兒園戶外自主游戲［J］.家長(zhǎng)，2023（28）：150-152.