家園社協(xié)同育人背景下幼兒品德啟蒙教育實(shí)踐研究

【摘要】家園社協(xié)同育人是幼兒品德啟蒙教育的關(guān)鍵路徑，尤其在行為養(yǎng)成方面意義深遠(yuǎn)。文章以行為養(yǎng)成教育為例，針對(duì)不同學(xué)齡幼兒行為養(yǎng)成中的典型問(wèn)題，提出相應(yīng)的家園社協(xié)同育人策略。家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)依據(jù)幼兒的特點(diǎn)協(xié)同育人，共同構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家園社協(xié)同育人；幼兒品德啟蒙；行為養(yǎng)成

【基金項(xiàng)目】本文系2024年度福建省教育科學(xué)規(guī)劃常規(guī)課題“家園社協(xié)同育人背景下幼兒品德教育實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXQ24-053）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉燕華（1982—），女，福建省泉州市洛江區(qū)教育局。

教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》等政策文件凸顯了幼兒教育階段銜接與品德啟蒙的重要性。幼兒階段是養(yǎng)成良好品德與行為的關(guān)鍵時(shí)期，家園社協(xié)同育人模式對(duì)幼兒成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。有效實(shí)施家園社協(xié)同育人，有利于推動(dòng)幼兒教育質(zhì)量提升，助力幼兒全面發(fā)展。

一、家園社協(xié)同育人的概述

（一）政策依據(jù)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)幼兒品德啟蒙中情感、態(tài)度等方面發(fā)展的關(guān)鍵意義，為家園社協(xié)同開(kāi)展此類(lèi)教育提供了明確的政策導(dǎo)向［1］?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出家庭與幼兒園合作對(duì)幼兒全面發(fā)展，尤其是生活習(xí)慣培養(yǎng)方面的重要性［2］。《幼兒園工作規(guī)程》指出思想品德教育應(yīng)注重情感與習(xí)慣的養(yǎng)成，要充分發(fā)揮升旗儀式等日?；顒?dòng)對(duì)激發(fā)幼兒愛(ài)國(guó)情懷的作用［3］。這些文件共同為家園社協(xié)同育人提供可靠的政策依據(jù)。

（二）理論支撐

皮亞杰的兒童道德發(fā)展理論詳細(xì)闡述了兒童道德發(fā)展從他律到自律、客觀責(zé)任感向主觀責(zé)任感轉(zhuǎn)化的過(guò)程，為幼兒品德啟蒙教育方法的選擇提供了科學(xué)的理論依據(jù)。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)依據(jù)這一理論特點(diǎn)實(shí)施與之相適應(yīng)的教育活動(dòng)，如在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)了解游戲規(guī)則，從而推動(dòng)其道德發(fā)展。此外，家庭與幼兒園的合作對(duì)營(yíng)造適宜幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境具有重要作用，家庭與幼兒園的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)能夠有力促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、不同學(xué)齡幼兒行為養(yǎng)成中的典型問(wèn)題

（一）小班幼兒

在行為養(yǎng)成教育中，小班幼兒往往會(huì)出現(xiàn)以下典型問(wèn)題。其一，生活自理能力薄弱。小班幼兒對(duì)穿衣、洗手、用餐等基本生活技能的掌握程度較低，常常依賴(lài)成人的協(xié)助。其二，規(guī)則意識(shí)淡薄。小班幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)知尚處于模糊狀態(tài)，在集體活動(dòng)中難以自覺(jué)遵循基本規(guī)則。如有的幼兒在課堂中隨意走動(dòng)、講話，缺乏上課應(yīng)保持安靜聽(tīng)講的基本規(guī)則意識(shí)。其三，情緒管理能力欠缺。小班幼兒情緒起伏較大，且缺乏有效的情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)方式，當(dāng)他們?cè)庥龃煺刍蛐枨笪吹玫綕M足時(shí)，通常會(huì)以哭鬧的方式宣泄情緒，難以自我安撫，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能穩(wěn)定情緒。

（二）中班幼兒

在行為養(yǎng)成教育中，中班幼兒往往會(huì)出現(xiàn)以下典型問(wèn)題。其一，注意力易分散。中班幼兒注意力集中的時(shí)長(zhǎng)相對(duì)有限，而且容易受周?chē)h(huán)境因素的干擾。其二，合作意識(shí)有待增強(qiáng)。雖然中班幼兒會(huì)在一些活動(dòng)中產(chǎn)生與同伴合作的意愿，但是他們?cè)趯?shí)際合作過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題。如在小組合作繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒之間缺乏足夠的互動(dòng)與交流，只專(zhuān)注于自己的繪畫(huà)部分，而忽視整體畫(huà)面布局的協(xié)調(diào)性。其三，衛(wèi)生意識(shí)有待增強(qiáng)。中班幼兒雖然掌握一些基本的衛(wèi)生常識(shí)，但在實(shí)際生活中難以保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

（三）大班幼兒

在行為養(yǎng)成教育中，大班幼兒往往會(huì)出現(xiàn)以下典型問(wèn)題。其一，時(shí)間管理能力不足。大班幼兒往往缺乏合理有效的時(shí)間規(guī)劃，時(shí)間管理能力有待提高。如有的幼兒在完成作業(yè)或任務(wù)時(shí)往往先進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間玩耍，臨近截止時(shí)間時(shí)才匆忙處理，從而導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量難以保證。其二，任務(wù)意識(shí)和毅力的缺乏。在面對(duì)具有一定難度的任務(wù)時(shí)，大班幼兒起初可能表現(xiàn)較高的積極性，但在遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生放棄的念頭，缺乏克服困難、堅(jiān)持完成任務(wù)的毅力。其三，解決沖突的經(jīng)驗(yàn)不足。隨著社交范圍的不斷擴(kuò)大，大班幼兒在與同伴交往過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突，他們?cè)谔幚磉@些沖突時(shí)，往往缺乏有效的解決策略，從而以爭(zhēng)吵、告狀等方式激化矛盾，而不是通過(guò)溝通協(xié)商來(lái)化解矛盾，不利于同伴關(guān)系的和諧發(fā)展。

三、針對(duì)行為養(yǎng)成的家園社協(xié)同育人策略

（一）借助信息共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育信息互通

1.幼兒園：精準(zhǔn)發(fā)布與積極吸納

教師需精準(zhǔn)記錄幼兒的行為細(xì)節(jié)，包括社交互動(dòng)中的合作與分享表現(xiàn)、課堂中的專(zhuān)注度與參與積極性等方面。教師可以借助信息共享平臺(tái)定期向家長(zhǎng)傳遞幼兒的行為表現(xiàn)信息，使家長(zhǎng)及時(shí)、全面了解幼兒的行為養(yǎng)成情況。同時(shí)，教師需預(yù)告行為養(yǎng)成教育活動(dòng)安排，包括活動(dòng)內(nèi)容、培養(yǎng)計(jì)劃、設(shè)計(jì)思路等，以方便家長(zhǎng)在家提前鋪墊、引導(dǎo)，做好家園教育的銜接。例如，在活動(dòng) “文明禮貌培養(yǎng)周” 前，教師詳細(xì)發(fā)布活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容及預(yù)期效果，助力家長(zhǎng)在家通過(guò)生活場(chǎng)景模擬等方式讓幼兒初步感知什么是禮貌行為。此外，教師應(yīng)密切關(guān)注家長(zhǎng)反饋，觀察幼兒在家的表現(xiàn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師可以根據(jù)家長(zhǎng)提供的信息，深入分析幼兒在家與在園的行為差異，靈活調(diào)整教育活動(dòng)的內(nèi)容與方式。如有的幼兒在家獨(dú)立完成任務(wù)能力較強(qiáng)而在園比較依賴(lài)教師，教師可增加園內(nèi)自主任務(wù)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自信的品質(zhì)。值得注意的是，教師可以通過(guò)信息共享平臺(tái)分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。如教師可向家長(zhǎng)分享親子互動(dòng)游戲，并詳細(xì)說(shuō)明游戲目標(biāo)與玩法，以豐富家庭幼兒教育的內(nèi)容，提升家庭育兒質(zhì)量。

2.家庭：主動(dòng)反饋與多元互動(dòng)

家長(zhǎng)應(yīng)細(xì)心觀察幼兒在家的表現(xiàn)，包括生活習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程、情緒狀態(tài)的起伏變化等。家長(zhǎng)可在信息共享平臺(tái)分享相關(guān)的圖片、視頻，以反映幼兒在家的表現(xiàn)，為教師提供全面了解幼兒的多維度視角。家長(zhǎng)也可參與平臺(tái)中的育兒話題討論，分享幼兒在家應(yīng)對(duì)挫折的表現(xiàn)、興趣愛(ài)好的培養(yǎng)方式等，與教師和其他家長(zhǎng)交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)智慧共享與共同成長(zhǎng)。例如，有的家長(zhǎng)分享幼兒在家拼圖時(shí)的積極表現(xiàn)，教師則借此發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，從而優(yōu)化園內(nèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引入更多益智類(lèi)游戲活動(dòng)。此外，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真研讀幼兒園發(fā)布的信息，依據(jù)教師的建議開(kāi)展家庭教育活動(dòng)，在日常生活中融入品德教育元素，培養(yǎng)幼兒的良好品德。家長(zhǎng)還應(yīng)關(guān)注社區(qū)活動(dòng)信息，報(bào)名親子活動(dòng)、文化講座等，向教師反饋幼兒在活動(dòng)中的收獲與成長(zhǎng)，讓教師了解幼兒的社區(qū)成長(zhǎng)情況，以便更好地調(diào)整園內(nèi)教育策略。

3.社會(huì)（社區(qū)）：資源整合與精準(zhǔn)推送

社區(qū)工作人員應(yīng)定期梳理社區(qū)教育資源，包括文化場(chǎng)館開(kāi)放、公益課程、志愿者活動(dòng)等，篩選適合幼兒的項(xiàng)目，如兒童劇演出、手工坊活動(dòng)等，并在共享平臺(tái)上及時(shí)發(fā)布相關(guān)信息。同時(shí)，社區(qū)工作人員應(yīng)基于家長(zhǎng)和幼兒園對(duì)社區(qū)活動(dòng)的反饋，評(píng)估活動(dòng)效果，優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容與形式，如根據(jù)親子手工活動(dòng)反饋，豐富活動(dòng)材料和主題。社區(qū)應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園的合作，依據(jù)幼兒園教育重點(diǎn)，提供資源支持，如在環(huán)保教育期間，提供垃圾分類(lèi)宣傳資料和實(shí)踐基地信息。

（二）建立溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，保障教育連貫一致

1.幼兒園：組織溝通、日常協(xié)作

教師應(yīng)定期組織家長(zhǎng)會(huì)，提前規(guī)劃每學(xué)期的品德教育主題，并匯報(bào)幼兒在園行為養(yǎng)成教育進(jìn)程與成果，展示培養(yǎng)成效；同時(shí)，與家長(zhǎng)深度探討幼兒在家在園行為問(wèn)題，如挑食、攻擊行為等，探討個(gè)性化教育方案。此外，教師應(yīng)定期組織家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議，并邀請(qǐng)社區(qū)代表參與，匯報(bào)幼兒園整體品德教育規(guī)劃，制訂行為養(yǎng)成教育計(jì)劃，以優(yōu)化教育環(huán)境與活動(dòng)效果。值得注意的是，教師應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切溝通，通過(guò)多種方式交流幼兒突發(fā)行為問(wèn)題或需特別關(guān)注情況，共同探尋解決方案。

2.家庭：積極參加、參與聯(lián)動(dòng)

家長(zhǎng)要積極參加幼兒園家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議，認(rèn)真聆聽(tīng)教師教育報(bào)告，分享育兒經(jīng)驗(yàn)；在討論幼兒行為問(wèn)題時(shí)，提供具體案例，協(xié)同分析原因，以優(yōu)化教育策略。家長(zhǎng)應(yīng)積極參加幼兒園親子活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)親子互動(dòng)，觀察幼兒的集體行為表現(xiàn)，與教師交流幼兒社交、合作能力發(fā)展?fàn)顩r。此外，家長(zhǎng)代表應(yīng)積極參與社區(qū)教育座談會(huì)，傳達(dá)家庭幼兒教育需求與期望，如增加戶外活動(dòng)空間等，同時(shí)將社區(qū)資源與活動(dòng)信息分享給其他家長(zhǎng)，促進(jìn)社區(qū)教育氛圍營(yíng)造。在家中，家長(zhǎng)應(yīng)依據(jù)社區(qū)和幼兒園教育建議，調(diào)整教育方式，如在社區(qū)開(kāi)展環(huán)保宣傳活動(dòng)后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行垃圾分類(lèi)。

3.社會(huì)（社區(qū)）：組織會(huì)議、協(xié)調(diào)資源

社區(qū)應(yīng)定期組織教育座談會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表、幼兒園教師參加，提前確定主題，如 “以社區(qū)資源助力幼兒品德啟蒙” 等。會(huì)上，社區(qū)工作人員介紹現(xiàn)有資源與活動(dòng)計(jì)劃，如閱讀活動(dòng)、演出活動(dòng)等，聽(tīng)取意見(jiàn)開(kāi)展適合幼兒的社區(qū)教育活動(dòng)。例如，在籌備傳統(tǒng)文化節(jié)時(shí)，社區(qū)工作人員應(yīng)與家長(zhǎng)、教師共同探討幼兒的活動(dòng)項(xiàng)目，確保活動(dòng)兼具趣味與教育意義。社區(qū)工作人員應(yīng)積極參與幼兒園家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議，了解幼兒園教育重點(diǎn)與家庭需求，提供支持配合，并依據(jù)幼兒園需求和家長(zhǎng)反饋，協(xié)調(diào)社區(qū)資源，為幼兒園提供活動(dòng)場(chǎng)地、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)等，如聯(lián)系書(shū)法協(xié)會(huì)開(kāi)展書(shū)法啟蒙活動(dòng)，組織親子志愿者活動(dòng)。

（三）明晰責(zé)任共擔(dān)體系，提升教育整體質(zhì)量

1.幼兒園：課程設(shè)計(jì)實(shí)施與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師應(yīng)依據(jù)幼兒的學(xué)齡特征與發(fā)展需求，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的行為養(yǎng)成教育課程體系：針對(duì)小班幼兒，注重生活自理能力培養(yǎng)，如穿衣、用餐訓(xùn)練；針對(duì)中班幼兒，通過(guò)小組活動(dòng)，強(qiáng)化合作意識(shí)；針對(duì)大班幼兒，聚焦幼小銜接，注重時(shí)間管理、任務(wù)意識(shí)等方面的培養(yǎng)。此外，教師應(yīng)依循課程體系精心組織教育活動(dòng)，運(yùn)用多元教學(xué)方法，借助游戲、情境、故事等激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在活動(dòng)中，關(guān)注個(gè)體發(fā)展，適時(shí)調(diào)整策略，如在游戲教學(xué)中發(fā)現(xiàn)幼兒難以理解游戲規(guī)則，應(yīng)及時(shí)簡(jiǎn)化規(guī)則或增強(qiáng)補(bǔ)充或示范。幼兒園應(yīng)關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，組織行為養(yǎng)成教育培訓(xùn)會(huì)等，以提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師需自身持續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，深入探究幼兒行為發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與

實(shí)施。

2.家庭：營(yíng)造環(huán)境示范與配合園方教育

家長(zhǎng)致力于營(yíng)造溫馨和諧、充滿愛(ài)的家庭環(huán)境，家庭成員間相互尊重、關(guān)愛(ài)、支持；注重自身行為規(guī)范，在日常生活中以身作則，為幼兒樹(shù)立榜樣，如家長(zhǎng)遵守規(guī)則、熱愛(ài)閱讀，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣；關(guān)注幼兒情感需求，給予充足陪伴、擁抱和鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒安全感與自信心；通過(guò)家務(wù)分擔(dān)、游戲合作等培養(yǎng)幼兒責(zé)任感、合作意識(shí)及規(guī)則意識(shí)，讓幼兒在勞動(dòng)中提升生活自理能力；積極配合幼兒園教育工作，依循教師要求在家引導(dǎo)幼兒行為養(yǎng)成；及時(shí)反饋幼兒在家行為表現(xiàn)，助力教師調(diào)整教育策略，同時(shí)積極參與幼兒園親子、志愿者等活動(dòng)，深化家園合作。

3.社會(huì)（社區(qū)）：資源供給實(shí)踐與環(huán)境營(yíng)造宣傳

社區(qū)應(yīng)整合社區(qū)圖書(shū)館、文化館、體育館等資源，為幼兒提供親子閱讀、藝術(shù)啟蒙課程、親子運(yùn)動(dòng)等多元學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；組織幼兒參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀消防救援局、郵局等，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與適應(yīng)能力；加強(qiáng)社區(qū)環(huán)境建設(shè)與管理，打造安全、整潔、文明的社區(qū)環(huán)境，在公共場(chǎng)所設(shè)置適合幼兒的規(guī)則提示牌、文明標(biāo)語(yǔ)等，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣；利用社區(qū)宣傳渠道，如宣傳欄、廣播、公眾號(hào)等宣傳幼兒行為養(yǎng)成教育的重要性與方法，提升民眾對(duì)幼兒教育的重視程度；營(yíng)造良好社區(qū)教育氛圍，如定期發(fā)布專(zhuān)家文章、育兒經(jīng)驗(yàn)分享等內(nèi)容，引導(dǎo)社區(qū)民眾共同關(guān)注支持幼兒行為養(yǎng)成教育；組織家園社三方共同制訂責(zé)任清單與工作流程，明確各自在幼兒行為養(yǎng)成教育中的任務(wù)與步驟，并建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，定期評(píng)估各方工作，如幼兒園評(píng)價(jià)教師活動(dòng)效果、家庭自評(píng)互評(píng)教育參與度、社區(qū)評(píng)估資源利用與活動(dòng)組織情況等，依據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整策略，確保責(zé)任落實(shí)，共同提升幼兒行為養(yǎng)成教育質(zhì)量與效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家園社協(xié)同育人能促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒園應(yīng)根據(jù)不同學(xué)齡幼兒行為養(yǎng)成中的典型問(wèn)題實(shí)施針對(duì)性策略，開(kāi)展品德教育活動(dòng)；家庭應(yīng)在各階段積極發(fā)揮協(xié)同作用，為幼兒營(yíng)造良好的環(huán)境，配合幼兒園教育；社會(huì)應(yīng)通過(guò)整合資源、組織活動(dòng)，為幼兒成長(zhǎng)提供多元支持。此外，家園社各方應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教育方法，加強(qiáng)溝通與資源整合，提升教育質(zhì)量，充分發(fā)揮協(xié)同育人的作用，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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