“美·情·境”：三步品讀兒童詩

【摘要】兒童詩是一種集藝術(shù)性、教育性、趣味性于一體的文學(xué)體裁，它用主動的語言和優(yōu)美的意境，為學(xué)生打開一扇通向廣闊天地的窗口，不僅豐富了他們的知識儲備，還滋養(yǎng)了他們的心靈土壤，讓每一個幼小的生命都能在詩歌的熏陶下茁壯成長。兒童詩不僅是藝術(shù)的表現(xiàn)，還是知識的傳播工具和價值觀的培養(yǎng)場所。通過詩歌，學(xué)生可以了解到不同的文化傳統(tǒng)、社會習(xí)俗和自然法則。

【關(guān)鍵詞】意境；品讀；兒童詩

作者簡介：湯燕星（1990—），女，江蘇省蘇州市彩香實驗小學(xué)校。

兒童詩是一種特殊的現(xiàn)代詩，既具有現(xiàn)代詩歌韻律優(yōu)美的特點，又符合兒童心理和審美特點，充滿童真童趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的有利資源，也是小學(xué)階段教師進行教學(xué)的重點。通過“美·情·境”三步，教師能由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生賞析兒童詩，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和情感賞析能力，從而提升語文素養(yǎng)。

本文以部編版小學(xué)語文六年級上冊第六單元《三黑與土地》為例，淺析如何通過“美·情·境”三步品讀兒童詩。

一、品讀語言，體會詩之美

兒童詩的語言往往凝練質(zhì)樸，朗朗上口，貼合兒童的語言習(xí)慣，同時運用的修辭和表現(xiàn)手法也簡約易懂，十分有利于小學(xué)生進行模仿和賞析。然而兒童詩的語言雖簡潔，但每一詞都經(jīng)過精心挑選，往往承載著豐富的含義。這就需要教師進行細(xì)致的講解分析，解釋特定詞匯的深層含義及所營造的畫面感和作者的情感表達(dá)等，幫助學(xué)生理解詩人如何通過精準(zhǔn)的用詞達(dá)到傳神的效果［1］。

（一）字詞之美

在《三黑與土地》中，描寫了一位平凡的農(nóng)民在自己的土地辛勤播種、祈求豐收的故事，語言質(zhì)樸自然，充滿了鄉(xiāng)土氣息，這就導(dǎo)致在用詞用字上難免有一些學(xué)生不認(rèn)識、不理解的地方。

首先，教師要讓學(xué)生將詩詞中不理解、不常見的字詞列舉出來，結(jié)合學(xué)生的反饋和教學(xué)要求進行逐字逐句的解釋，幫助學(xué)生理解每一句話的意義。例如，詩歌中描寫三黑在土地上的勞動動作，其中用了“翻”“耙”“蹚”等動詞。這些雖然都是一些常出現(xiàn)在描寫農(nóng)耕場景中的動詞，但是對于小學(xué)生來說還是有些陌生的，即使學(xué)生會讀這些字詞，也不理解其所表達(dá)的動作到底是怎樣的。這時，教師可以讓學(xué)生自己翻找字典，對于具體的行為有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，從而幫助學(xué)生更好地理解作者為什么要選擇這幾個動詞。在學(xué)生查找字典之后，教師還可以通過圖文結(jié)合的方式，將每一個動詞所描繪的動作展示出來，這樣不僅能夠讓學(xué)生在腦海中對這些字詞有具體理解，同時還能讓他們間接接觸到農(nóng)耕文化。除了這些動詞，詩中還有“蕎麥”“蟈蟈”等詞語，學(xué)生也可以通過教師所準(zhǔn)備的圖片、視頻等對其有詳細(xì)的認(rèn)識。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們體會到本詩之中用語的精準(zhǔn)與合理。

（二）修辭之美

本篇詩歌雖然語言偏口語化，但也運用了不少的修辭手法，勾勒出了一幅生動的農(nóng)村農(nóng)耕圖。教師在教學(xué)的時候，可以將詩歌所描繪的內(nèi)容分為三大部分。第一部分（1～3自然段）：詩歌的開篇和第3段運用了比喻和夸張的寫作手法，將得到土地的農(nóng)民比作旱天的鵝見了水，將農(nóng)民比作想要躺在土地之中的種子，生動形象地寫出了農(nóng)民對于土地的渴望之情，同時也體現(xiàn)了農(nóng)民在得到土地之后迫不及待想要開始耕作的心情；第2段運用夸張手法，將農(nóng)民的急迫心情表達(dá)得淋漓盡致，突出了土地對于農(nóng)民而言的重要性。第二部分（4～10自然段）：通過動作描寫、擬人和比喻等手法，具體描寫主人公三黑是如何小心翼翼地侍弄土地。第三部分（11～15自然段）：通過幼年和未來期望的對比，表達(dá)出三黑樸素的豐收愿望。梳理完整篇詩后，教師可以讓學(xué)生進行詳細(xì)的分析，找出詩歌中所運用的表達(dá)手法，用心體會作者這樣描寫的巧妙。如把松散的地比作“一張叫人想在上面打滾的軟床”，生動鮮明地表現(xiàn)出這是一片利于播種、生長的土地，“床”是溫暖、幸福的象征，在這里不僅指土地對種子而言是成長的溫床，對于三黑而言，這也是承載著他來年豐收希望的溫床。通過分析，學(xué)生更加能理解作者如此遣詞造句的用心，體會由含蓄簡練的語言描繪出形象畫面的詩歌之美。教師還可以讓學(xué)生依據(jù)詩歌內(nèi)容想象畫面，并畫出來，進一步加深其對語言的分析認(rèn)識［2］。

兒童詩作為適合青少年所閱讀的詩歌，其用詞精煉、內(nèi)容豐富、修辭準(zhǔn)確，能夠讓學(xué)生體會到語言的魅力。通過精確的詞匯選擇和恰當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)，學(xué)生可以細(xì)膩地傳遞自己內(nèi)心的想法和感受。在語文課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌語言，為學(xué)生深層挖掘兒童詩打牢第一塊基石，做到“由美尋情”。

二、研習(xí)文本，感悟詩之情

詩歌是作者情感的寄托，而詩歌中所描繪的畫卷融入了作者的喜悅、憂傷、激動等情感。教師要讓學(xué)生學(xué)會分析文本，體會詩中意趣，從而養(yǎng)成主動思考、自主領(lǐng)悟的好習(xí)慣，促進創(chuàng)造性思維進一步發(fā)展［3］。

（一）結(jié)構(gòu)分析法

《三黑與土地》這篇詩歌值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，體會其中蘊藏的深刻含義和人文情懷。學(xué)生通過對《三黑與土地》的學(xué)習(xí)，不僅能夠增加對歷史知識的了解，還能對祖國的發(fā)展有一個初步的了解，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，在他們的心中埋下努力建設(shè)祖國的種子，進而樹立起正確的價值觀和世界觀。在前文進行分部分分析語言時，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生將其分為了三大部分。那么作者為什么要這樣安排呢？教師可以借助這個問題，讓學(xué)生分析整理這三大部分的內(nèi)容分別表達(dá)了怎樣的情感。這樣可以讓學(xué)生更加深入地了解詩歌想要表達(dá)的情感，培養(yǎng)他們對于情感的感悟和

理解。

詩歌的題目是《三黑與土地》，但是作者并沒有一上來直接就寫三黑是如何農(nóng)耕的，而是對農(nóng)民這一整體進行了描寫。這表現(xiàn)出農(nóng)民對土地的認(rèn)真和重視，那這與第二部分寫三黑有什么聯(lián)系呢？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，第一部分是概括，是整體，由它引出第二部分，更能強調(diào)與突出三黑重視土地耕作的種種表現(xiàn)，展示出土地對于農(nóng)民的重要意義。在第二部分中，作者并沒有將三黑耕地寫得更加詳細(xì)，而是過渡到第三部分，描寫了三黑小時候的經(jīng)歷和對未來的展望。從對小時候的幾筆描述，可以看出三黑那時候沒有土地，生活艱難，而對未來的展望，則表現(xiàn)出三黑在有了土地后，生活逐漸好轉(zhuǎn)，對未來也充滿了希望，正因如此，他才會更加重視土地，更加認(rèn)真和有干勁地去耕地。因此第三部分既是對第二部分的側(cè)面襯托，又是對第一部分的升華。

在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，學(xué)生能通過對文本進行研讀，思考各部分作者想要表達(dá)的情感，形成有關(guān)本篇詩歌的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建起立體的思維框架。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生能通過對各部分作用的再分析，得出詩歌的主旨內(nèi)涵，即對淳樸勤勞的農(nóng)民的贊美、對土地和鄉(xiāng)村的熱愛，以及對未來美好生活的向往。此外，在每一部分之中，各內(nèi)容也存在著關(guān)聯(lián)，對于主旨意蘊有不同的作用。教師可以讓學(xué)生自行尋找，往更細(xì)更深處挖掘，鍛煉學(xué)生聯(lián)想、思考、理解的能力，促進語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）聯(lián)想法

學(xué)生對詩歌內(nèi)容有了整體的了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中所描寫的內(nèi)容進行聯(lián)想想象，讓學(xué)生體會詩歌中的情感。例如，針對“從東到西，從南到北，每一寸土都給翻起，每一塊土疙瘩都給細(xì)細(xì)打碎”這一段，教師可以讓學(xué)生想象自己是沒有土地，還在地主手下努力耕作但只能勉強溫飽的農(nóng)民，在這一天突然獲得了屬于自己的土地，自己再也不用為他人勞作、不用看他人眼色，只想努力耕作，從這土地中獲得只屬于自己的糧食；想象自己突然有了活下去的希望時，那激動、喜悅與迫不及待的心情；想象那黃褐色的土地在陽光下閃爍著質(zhì)樸的光芒，隨著自己有力的動作翻滾；想象新翻開的泥土散發(fā)著清新的氣息，仿佛能聽到泥土被翻動時發(fā)出的沙沙聲。教師通過引導(dǎo)學(xué)生將自己代入三黑的角色，讓學(xué)生理解為什么在詩歌中三黑會對土地有著強烈的喜愛之情，以及為什么三黑這么賣力地在土地中進行勞作。又如，教師還可以聚焦詩歌中那些充滿畫面感的語句，進一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象。例如，針對“這么松散的地，簡直是一張軟床，叫人想在上面打滾，想在上面躺一躺”一段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己躺在這片如軟床般的土地上，陽光輕柔地灑在身上，微風(fēng)拂過，帶著泥土的芬芳和青草的香氣。通過想象，學(xué)生能夠深刻體會到三黑眼中土地的美好，以及他內(nèi)心深處因擁有土地而產(chǎn)生的滿足感。

研習(xí)文本是兒童詩學(xué)習(xí)的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、鍛煉語文思維的主要步驟。教師要讓學(xué)生能從兒童詩中感悟到真情實感，從而認(rèn)識到語文是有感而發(fā)，而不是無病呻吟。通過對詩歌的研習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒃姼枧c生活聯(lián)系起來，做到“追意感

情”［4］。

三、結(jié)合生活，尋找詩之境

語文，不是空中樓閣，兒童詩，更不是脫離實際、浮于表面的內(nèi)容。通過對詩歌語言的探究，學(xué)生能在此基礎(chǔ)之上進一步分析、領(lǐng)會詩歌的境界。而詩歌的境界就在于與生活實際的聯(lián)系。教師要讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)了兒童詩之后，結(jié)合生活，體會詩歌的境界，真正實現(xiàn)從感悟到內(nèi)化于心。

（一）背景延伸

《三黑與土地》在教育領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)的影響。它不僅能幫助學(xué)生了解中國近現(xiàn)代史上的重大事件—土地改革，還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考土地對于農(nóng)民的意義，以及公平正義的社會理念。此外，作品中展現(xiàn)出的樂觀向上、艱苦奮斗的精神風(fēng)貌，對于培養(yǎng)青少年的責(zé)任感和使命感同樣具有重要意義?；诖?，教師需要為學(xué)生拓展講解本詩的寫作背景—土地改革。作者蘇金傘從小生活在農(nóng)村，能深刻體會到農(nóng)民對土地的摯愛，而這篇詩歌寫于新中國建立初期，當(dāng)時共產(chǎn)黨在新近解放的地區(qū)繼續(xù)開展土地改革運動，勞動人民重新獲得寶貴的土地。教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示當(dāng)時的社會背景和作者生活的農(nóng)村，幫助他們將詩歌中優(yōu)美的文字與具體的畫面相聯(lián)系，在腦海中形成豐富的意境和畫面。在此背景下，學(xué)生會對課文產(chǎn)生新的認(rèn)識，如小時候三黑沒有地，地都是地主的，所以蹚壞了地會被地主罵，而現(xiàn)在三黑分到了土地，他有干勁去勞作，生活也充滿希望。由此學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，本篇詩歌除了在第二部分品詩之意中總結(jié)出的主旨，還有一個更高、更隱晦的境界，即作者對“共產(chǎn)黨人為農(nóng)民分田地”的贊美之情。

（二）現(xiàn)實聯(lián)結(jié)

將兒童詩融入現(xiàn)代生活，是為了體現(xiàn)其在現(xiàn)代的教育意義。在學(xué)習(xí)《三黑與土地》一課后，教師可以讓學(xué)生去了解農(nóng)耕的辛苦與艱難，了解土地從古至今的珍貴性，對課文產(chǎn)生具象化認(rèn)識，從而明白每一粒糧食都來之不易，對農(nóng)民抱有尊敬之心。由此，這篇兒童詩也將不僅僅停留于書本，而是上升到了新的教育高度。

生活是語文的土壤，兒童詩學(xué)習(xí)的最后一步，就是要讓詩歌回歸生活，對于語言的研讀和對文本的分析，最終也是為了能讓學(xué)生從書面的學(xué)習(xí)，過渡到實際生活的境界之中。將兒童詩的學(xué)習(xí)延伸至生活中，不僅能夠鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力、深刻的感受力和卓越的表達(dá)能力，使他們在成長道路上成為一個懂得欣賞生活之美、勇于表達(dá)內(nèi)心世界的全面發(fā)展人才。

結(jié)語

綜上所述，兒童詩教學(xué)需要由淺入深，從語言到文本再到實際，如此才能讓學(xué)生學(xué)得踏實，學(xué)得牢固。通過“美·意·境”三步法的實施，兒童詩教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的課本講解，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N多維度、沉浸式的教育模式。這不僅能夠顯著提升學(xué)生對兒童詩的學(xué)習(xí)興趣和理解深度，還能促進其綜合素質(zhì)的全面提升，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，同時也以兒童詩為敲門磚，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而真正把學(xué)生引入文學(xué)的殿堂。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張學(xué)青.深人的淺語，淺教的藝術(shù)：論小學(xué)兒童詩的教育價值與教學(xué)策略［J］ .語文建設(shè)，2024（10）：9-14.

［2］李明超，李學(xué)斌.論核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文兒童詩閱讀教學(xué)［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2024，25（1）：53-58.

［3］朱碧雯.多策略引導(dǎo)，開展兒童詩創(chuàng)作［J］.小學(xué)閱讀指南（低年級版），2024（7）：69-71.

［4］楊雨蝶.從兒童本位論視角探析兒童詩翻譯原則：以《一個孩子的詩園》的三個中譯本為例［J］.現(xiàn)代語言學(xué)，2024，12（2）：1169-1177.