課堂學(xué)習(xí)共同體視域下優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略

【摘要】課堂學(xué)習(xí)共同體是在教育理想和人為關(guān)懷驅(qū)動(dòng)下形成的學(xué)習(xí)團(tuán)體。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，可以幫助師生明確共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造和諧的課堂氛圍，制訂明確的課堂規(guī)范，提供多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。在課堂學(xué)習(xí)共同體視域下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)開展層級(jí)式教學(xué)、探究式教學(xué)、概念構(gòu)建式教學(xué)、反思式教學(xué)等，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課堂學(xué)習(xí)共同體；教學(xué)策略

作者簡介：俞周?。?992—），男，江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安小學(xué)。

課堂學(xué)習(xí)共同體的作用體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，課堂學(xué)習(xí)共同體重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了教師和學(xué)生之間相互交流的橋梁。第二，課堂學(xué)習(xí)共同體變革了教學(xué)機(jī)制，致力打造以學(xué)生為中心的課堂生態(tài)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、深度交流等先進(jìn)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)成長。小學(xué)科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)個(gè)人及團(tuán)體間的協(xié)同發(fā)展，即每個(gè)學(xué)生既能獨(dú)立思考，又能和他人溝通協(xié)作，建立協(xié)作互惠、互助雙贏的多維關(guān)系［1］。

一、課堂學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂學(xué)習(xí)共同體表現(xiàn)為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍等。課堂學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)具體闡述如下。

（一）共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

成員之間的共同愿景構(gòu)成了課堂學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。這一共同愿景如同磁鐵一般，將全體成員凝聚在一起，激發(fā)成員強(qiáng)烈的向心力和歸屬感，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的緊密合作。作為助學(xué)者，教師應(yīng)該讓學(xué)生秉持互助合作的精神，了解并尊重團(tuán)體內(nèi)部的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂既有挑戰(zhàn)又切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)團(tuán)體成員努力朝著總體目標(biāo)前進(jìn)，從而激發(fā)團(tuán)體成員的學(xué)習(xí)動(dòng)力和凝聚力［2］。

（二）和諧的學(xué)習(xí)氛圍

和諧的學(xué)習(xí)氛圍是課堂學(xué)習(xí)共同體的基石。教師尊重每個(gè)學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)和提問。學(xué)生之間相互幫助、共同進(jìn)步，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。和諧的學(xué)習(xí)氛圍能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。

（三）良好的師生關(guān)系

區(qū)別于傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”模式，課堂學(xué)習(xí)共同體的核心在于學(xué)生角色的根本轉(zhuǎn)變—他們不再是被動(dòng)接受知識(shí)的旁觀者，而是學(xué)習(xí)舞臺(tái)上的主角。在這一共同體中，教師作為引導(dǎo)者，傾聽學(xué)生的聲音、需求，與學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立平等的師生關(guān)系。

（四）多元的學(xué)習(xí)任務(wù)

課堂學(xué)習(xí)共同體中的成員個(gè)性迥異，存在一定的差異。教師尊重學(xué)生之間的差異，挖掘?qū)W生的潛能，采用多種教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和專長，為團(tuán)體增色，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體的雙贏。

（五）高漲的學(xué)習(xí)熱情

構(gòu)建充滿活力的課堂學(xué)習(xí)共同體的核心在于激發(fā)成員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。教師巧妙搭建橋梁，將教學(xué)內(nèi)容與日常生活緊密相連，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的環(huán)境能夠持續(xù)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，樹立自信心［3］。

二、課堂學(xué)習(xí)共同體視域下的科學(xué)教學(xué)策略運(yùn)用

“課堂學(xué)習(xí)共同體”作為新興概念，在具體運(yùn)用時(shí)依賴一定的教學(xué)策略。教學(xué)策略能夠?qū)崿F(xiàn)“課堂學(xué)習(xí)共同體”理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，具有顯著的實(shí)操特征。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出如下教學(xué)策略。

（一）開展層級(jí)式教學(xué)

課堂學(xué)習(xí)共同體視域下的層級(jí)式教學(xué)策略，能夠適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際需要。教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，有效整合課程內(nèi)容，合理細(xì)分課程目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)分級(jí)課程教學(xué)。層級(jí)式教學(xué)策略不僅能夠使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，而且能有效幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元中“空氣占據(jù)空間嗎”的教學(xué)為例。這一章節(jié)的核心點(diǎn)在于讓學(xué)生意識(shí)到空氣是不可或缺的物質(zhì)，了解空氣的多重性質(zhì)與變化。教師應(yīng)在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，協(xié)助學(xué)生整理探究所得，構(gòu)建關(guān)于空氣的基礎(chǔ)認(rèn)知框架。在具體的教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生思考空氣是否占據(jù)空間，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法及理由。有的學(xué)生認(rèn)為空氣看不見、摸不著，所以不占據(jù)空間；有的學(xué)生根據(jù)生活中氣球吹氣后會(huì)變大的經(jīng)驗(yàn)，判斷空氣占據(jù)空間。在不同觀點(diǎn)的碰撞下，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法證明自己的觀點(diǎn)。筆者為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)漏斗、一個(gè)小口瓶、一塊橡皮泥以及裝有水的燒杯，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明空氣是否占據(jù)空間。通過獨(dú)立思考與合作交流，學(xué)生想到可以將漏斗插入小口瓶，然后向漏斗里倒水。盡管學(xué)生的這一設(shè)計(jì)存在不足之處，但筆者并沒有急著指出，而是先讓學(xué)生自主操作。部分學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，瓶子能夠順利注滿水，于是認(rèn)為空氣不占據(jù)空間。但有的學(xué)生反駁：“說不定倒水的時(shí)候空氣跑了?！贝藭r(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如空氣跑了的話，會(huì)從哪里跑呢？”學(xué)生充分發(fā)揮想象力與推理能力，同時(shí)結(jié)合筆者提供的橡皮泥，想到應(yīng)該用橡皮泥封住瓶口。在封住瓶口后，學(xué)生再倒水時(shí)發(fā)現(xiàn)水不再那么順利地往下流了，這證明空氣是占據(jù)空間的。

在層級(jí)式教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。層級(jí)式教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展探究式教學(xué)

探究式教學(xué)策略的實(shí)施可提高學(xué)生的課堂參與度，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。在開展探究式教學(xué)的過程中，教師必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練，開展探究實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)立思考，自主發(fā)掘、分析并解決問題。這樣可以鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元中“不同的聲音”的教學(xué)中，筆者將教學(xué)重點(diǎn)集中在理解聲音的音調(diào)與音量差異上，采用探究式教學(xué)法設(shè)計(jì)了三項(xiàng)活動(dòng)：“猜聲音”游戲、探索音量變化、分析音調(diào)強(qiáng)弱。

在“猜聲音”游戲中，筆者為學(xué)生播放不同樂器的聲音，讓學(xué)生猜想這些聲音是由什么樂器發(fā)出來的。接著，筆者挑選若干名學(xué)生，讓他們?cè)诮淌彝獍l(fā)出聲音，讓教室內(nèi)的學(xué)生判斷聲音是由哪個(gè)同學(xué)發(fā)出的。由于這一活動(dòng)具有顯著的游戲?qū)傩?，因此學(xué)生非常感興趣。學(xué)生在活動(dòng)中逐步發(fā)現(xiàn)，生活中的聲音是有區(qū)別的，可以通過聲音的特點(diǎn)區(qū)分不同聲音。

在探索音量變化時(shí)，筆者讓學(xué)生親身體驗(yàn)用不同的力度敲鼓，然后讓學(xué)生感受音量的變化，并找出其中的因果關(guān)系。

在分析音調(diào)強(qiáng)弱時(shí)，筆者讓學(xué)生制作“水琴”，即在相同的瓶子中裝不同量的水，然后分別敲擊這些瓶子，聽聽聲音的不同，并尋找其中的因果關(guān)系。在活動(dòng)過程中，筆者還讓學(xué)生準(zhǔn)備風(fēng)鈴，分別敲擊不同長度的金屬管，比較聲音的差異。

教學(xué)活動(dòng)將學(xué)生凝聚在一起，形成學(xué)習(xí)共同體。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞共同的任務(wù)展開合作和交流，積極探究，讓學(xué)生通過探究獲取科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和主動(dòng)性。

（三）開展概念構(gòu)建式教學(xué)

在科學(xué)教學(xué)中，概念的掌握與運(yùn)用十分重要，會(huì)影響學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師缺乏有效的概念教學(xué)方法，往往讓學(xué)生死記硬背重點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。在課堂學(xué)習(xí)共同體視域下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用概念構(gòu)建式教學(xué)策略，幫助學(xué)生更深入地理解與掌握科學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用。

例如，在教授蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元中“天然材料與人造材料”一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展生動(dòng)的實(shí)地調(diào)查活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，筆者和學(xué)生一起走進(jìn)自然環(huán)境，收集各種材料，如樹葉、石頭、塑料瓶、玻璃等，并對(duì)這些材料進(jìn)行分類。通過收集與分類，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的材料雖然千差萬別，但都可以分為天然材料和人造材料。通過這種基于學(xué)習(xí)共同體的探究活動(dòng)，學(xué)生能夠掌握材料分類的知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，提升科學(xué)素養(yǎng)。

在課堂學(xué)習(xí)共同體視域下，教師開展概念構(gòu)建式教學(xué)，可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)概念的建構(gòu)過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，從而形成對(duì)科學(xué)概念的深度認(rèn)知。

（四）開展反思式教學(xué)

在課堂學(xué)習(xí)共同體視域下，教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科學(xué)知識(shí)的習(xí)得不應(yīng)是僵化的，而是在主動(dòng)建構(gòu)的過程中完成的。在學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)后，教師有必要開展反思式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和不足，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)完“不同的聲音”一課后，筆者可以讓學(xué)生反思自己獲取知識(shí)的方式。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下獲取了新的知識(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為自己在實(shí)驗(yàn)的過程中形成了對(duì)科學(xué)知識(shí)的清晰認(rèn)知。通過交流和反思，學(xué)生能夠明確后續(xù)的學(xué)習(xí)方向，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，更高效地開展科學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。

相較于知識(shí)積累的過程，反思式教學(xué)是在學(xué)生獲取知識(shí)后開展的教學(xué)。這種基于課堂學(xué)習(xí)共同體的反思實(shí)踐能夠幫助學(xué)生建立元認(rèn)知，使其主動(dòng)選擇和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，理解知識(shí)產(chǎn)生的過程。

結(jié)語

總而言之，課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有重要的價(jià)值。針對(duì)當(dāng)前科學(xué)教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建師生之間互動(dòng)共享的學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，建立良好的師生關(guān)系。在課堂學(xué)習(xí)共同體視域下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李麗萍.課堂學(xué)習(xí)共同體視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究［C］//教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.［出版地不詳］：［出版者不詳］，2021：1857-1859.

［2］任麗珺.“課堂學(xué)習(xí)共同體”視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法探究［J］.天津教育，2021（15）：130-131.

［3］吳小汝.“課堂學(xué)習(xí)共同體”視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究［J］.考試周刊，2021（35）：7-8.