音樂(lè)可視化有效教學(xué)策略初探

【摘要】《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)藝術(shù)課程的實(shí)施提出了具體的要求，讓教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)有了新的理解和體驗(yàn)。教師要善于調(diào)整、改變自身的教學(xué)方式，從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等方面將藝術(shù)知識(shí)與藝術(shù)技能相互結(jié)合，讓音樂(lè)教學(xué)從單一的聽(tīng)、唱成為調(diào)動(dòng)學(xué)生全身感官的教學(xué)。文章將探討音樂(lè)可視化的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；音樂(lè)；可視化；有效教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“大單元視域下的中小學(xué)音樂(lè)可視化教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX23-358）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：林蕾蕾（1982—），女，福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)。

音樂(lè)可視化是指將音樂(lè)的各種元素，如旋律、節(jié)奏、和聲、音色等通過(guò)視覺(jué)手段進(jìn)行呈現(xiàn)的技術(shù)或藝術(shù)形式。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用視聽(tīng)結(jié)合、聲像一體、虛實(shí)結(jié)合等方式創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感共鳴與聯(lián)想?！笨梢?jiàn)，根據(jù)中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師需要將抽象的音樂(lè)要素轉(zhuǎn)化為具象的、可視的。音樂(lè)可視化教學(xué)是以音樂(lè)為根，以學(xué)生為本，以音樂(lè)知識(shí)可視化為基本路徑，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)、聲勢(shì)表演、樂(lè)器演奏，借助旋律線(xiàn)、音樂(lè)圖畫(huà)、圖形譜、微課、短視頻、思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段將音樂(lè)要素顯性呈現(xiàn)，讓音樂(lè)教學(xué)從單一的聽(tīng)、唱成為調(diào)動(dòng)學(xué)生全身感官的教學(xué)，可以促使學(xué)生形象、直觀(guān)地建構(gòu)音樂(lè)認(rèn)知，發(fā)展音樂(lè)核心素養(yǎng)［1］。

近幾年，在很多優(yōu)秀的音樂(lè)課例中，教師都喜歡用可視化教學(xué)手段來(lái)豐富自己的課堂，呈現(xiàn)越來(lái)越多樣的可視化形式，使得課堂氣氛越來(lái)越熱鬧。但在不少音樂(lè)課堂中，都存在教學(xué)脫離音樂(lè)本體的問(wèn)題。如無(wú)論歌曲的難易程度如何，教師都讓學(xué)生將整首歌的樂(lè)句畫(huà)上旋律線(xiàn)；無(wú)論音樂(lè)知識(shí)是否容易理解，教師都用動(dòng)畫(huà)微課進(jìn)行講解；無(wú)論音樂(lè)作品是否適合表演，教師都引導(dǎo)學(xué)生加上聲勢(shì)律動(dòng)……如此，教師忽略音樂(lè)的深層內(nèi)涵，用可視化手段進(jìn)行無(wú)效教學(xué)，限制了學(xué)生音樂(lè)審美能力和想象力的發(fā)展。

如何有效實(shí)施音樂(lè)可視化教學(xué)，避免教學(xué)花樣喧賓奪主？筆者認(rèn)為，教師需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、審美需求、興趣愛(ài)好等因素，并按以下步驟開(kāi)展教學(xué)。

一、深度挖掘、分析，提取教材中的可視化要素

每一堂課的設(shè)計(jì)，都要進(jìn)行深入的教材分析，即教師要“吃透”教材，并創(chuàng)造性地使用教材。當(dāng)確定要以哪一個(gè)大單元為主線(xiàn)教唱歌曲、欣賞樂(lè)曲時(shí)，教師就要按課標(biāo)的引領(lǐng)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入挖掘、分析。除了參考《教師教學(xué)用書(shū)》的解釋和建議，教師還要反復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè)作品，深入捕捉音樂(lè)作品獨(dú)特的表現(xiàn)手段，把握關(guān)鍵點(diǎn)，包括速度突變、節(jié)奏拉寬或縮緊帶來(lái)的情緒變化和段落區(qū)分；音樂(lè)記號(hào)和歌詞的關(guān)系；樂(lè)句變化重復(fù)的方式等?；诖?，教師即可采用恰當(dāng)?shù)目梢暬虒W(xué)手段實(shí)施教學(xué)。

以《采山》的教學(xué)為例。歌曲十六分音符和前八后十六音符節(jié)奏比較多，歌詞密集，使學(xué)生難以準(zhǔn)確把握。教師可以先挖掘歌曲的兩個(gè)重要基本節(jié)奏型，從音樂(lè)表現(xiàn)要素的形態(tài)和變化切入，創(chuàng)設(shè)小姑娘登山的律動(dòng)方式，為學(xué)習(xí)難點(diǎn)節(jié)奏打下基礎(chǔ)。

又以《雪橇》的教學(xué)為例。教師除了要讓學(xué)生感受童趣，還要讓學(xué)生從音樂(lè)要素中體會(huì)雪橇的運(yùn)動(dòng)軌跡。教師可以讓學(xué)生哼唱旋律，并畫(huà)旋律線(xiàn)。但A主題旋律音符節(jié)奏密集，速度很快，學(xué)生無(wú)法把每個(gè)音都唱準(zhǔn)確。因此，教師可以抓住下行、長(zhǎng)音、上行的音組，分別表現(xiàn)雪橇往下沖、平滑、上沖的運(yùn)動(dòng)軌跡，從而讓學(xué)生牢牢抓住這幾個(gè)具有代表性的音組進(jìn)行模唱和動(dòng)作模仿。如此，學(xué)生能夠記住A主題旋律的

特點(diǎn)。

二、合理開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造性使用教材中的可視化資源

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際對(duì)教材資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、增刪、加工等藝術(shù)處理，是讓教材的教育效果得以充分實(shí)現(xiàn)的推動(dòng)力。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教材資源，也可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整課程資源，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升課堂教學(xué)效果。

以《理發(fā)師》的教學(xué)為例。教師可以巧妙地將吹風(fēng)機(jī)的“呼呼”聲加入二聲部，讓學(xué)生戴上吹風(fēng)機(jī)頭飾，同時(shí)配上科爾文手勢(shì)，演唱長(zhǎng)音“呼”，從而讓這首簡(jiǎn)單短小的歌曲更有深度和趣味。

以《彼得與狼》的教學(xué)為例。在引導(dǎo)學(xué)生充分感受各樂(lè)器的音色和表現(xiàn)的形象后，教師可以發(fā)給學(xué)生各種樂(lè)器的圖片卡，要求學(xué)生在聽(tīng)到某種樂(lè)器的聲音時(shí)，舉起對(duì)應(yīng)的卡片，并模仿音樂(lè)形象的形態(tài)或樂(lè)器演奏動(dòng)作。

以《唱山歌》的教學(xué)為例。教師可以將學(xué)生分為三組，創(chuàng)設(shè)對(duì)歌+回聲的情境，其中兩組學(xué)生分別站在較高、較低的位置上進(jìn)行對(duì)歌，一組學(xué)生模仿回聲。如此，學(xué)生可以體驗(yàn)壯族山歌歌會(huì)，激發(fā)熱愛(ài)民族音樂(lè)的情感。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師或教材提供的信息，自主或小組合作設(shè)計(jì)可視化內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力，落實(shí)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在給樂(lè)曲分段時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫(huà)出不同的形狀，并用不同的顏色來(lái)表示樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)；在給樂(lè)句畫(huà)旋律線(xiàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)音符的高低、長(zhǎng)短，甚至音樂(lè)形象，畫(huà)出不同形態(tài)的圖譜。

三、關(guān)注聆聽(tīng)，有效使用可視化教學(xué)手段

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，但是教師要讓它“看得見(jiàn)”“動(dòng)起來(lái)”。因此，教師要明確視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)在欣賞教學(xué)中的意義。部分教師在開(kāi)展欣賞教學(xué)時(shí)，都有畫(huà)圖譜、做律動(dòng)、樂(lè)器伴奏等行為，從而幫助學(xué)生更直觀(guān)地了解作品結(jié)構(gòu)。但不管是哪種行為，都要以有效為前提。

（一）精選樂(lè)器，音樂(lè)形象可視化

什么音樂(lè)需要選擇什么樣的樂(lè)器來(lái)演奏是有講究的。教師選擇適合表現(xiàn)音樂(lè)形象的樂(lè)器，能夠提升學(xué)生感知、理解音樂(lè)的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，考慮樂(lè)曲的風(fēng)格特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，從而選擇樂(lè)器搭配方案。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，樂(lè)曲的種類(lèi)不宜太多。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握常見(jiàn)樂(lè)器的名稱(chēng)及演奏方法。其次，當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)他們更換樂(lè)器進(jìn)行練習(xí)。最后，教師可以遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生用樂(lè)器表現(xiàn)樂(lè)曲的節(jié)奏變化。

例如，針對(duì)《小青蛙找家》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇蛙鳴筒伴奏；針對(duì)《小雨沙沙沙》，除了選擇沙錘、串鈴，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自制樂(lè)器，或者引導(dǎo)他們通過(guò)揉紙等方式表現(xiàn)雨聲；針對(duì)《時(shí)間像小馬車(chē)》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用串鈴、鈴鐺、雙響筒等模仿馬蹄聲。

又以《森林狂想曲》的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索大自然的其他聲響，進(jìn)而對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)編。學(xué)生可以根據(jù)森林里的小動(dòng)物、花草樹(shù)木、輕風(fēng)流水等事物，選擇小鼓、三角鐵、雙響筒、圓舞板、小木琴等樂(lè)器，分組探索不同的音效。在教師的幫助下，學(xué)生可以用音樂(lè)展示更奇妙的森林世界。

再以《草原放牧》的教學(xué)為例。教師可以向?qū)W生提供琵琶模型。有條件的話(huà)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在模型上纏繞幾根橡皮圈。雖然模型的音調(diào)不準(zhǔn)確，但是學(xué)生可以模仿彈挑、輪指等演奏技法，也可以更深刻地了解樂(lè)曲的主奏樂(lè)器。

（二）設(shè)計(jì)圖譜，音樂(lè)要素可視化

音樂(lè)圖譜以線(xiàn)條、符號(hào)、色塊等形式直觀(guān)地呈現(xiàn)音樂(lè)的各種要素，可以聯(lián)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，幫助學(xué)生理解音樂(lè)，是音樂(lè)可視化教學(xué)中的重要工具。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同高度的圖形表示音高、用圖形的長(zhǎng)短表示音符的時(shí)值、用不同的顏色區(qū)分音樂(lè)段落等。在節(jié)奏方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)符號(hào)或圖形的排列展現(xiàn)節(jié)奏型，如用方塊表示一拍、用三角形表示半拍等。在多聲部音樂(lè)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用音樂(lè)圖譜清晰地展示各個(gè)聲部，從而使學(xué)生更深刻地理解各聲部之間的關(guān)系。因此，教師恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳?lè)圖譜進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率，保障教學(xué)的有效性［2］。

以《獅王進(jìn)行曲》的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)樂(lè)曲的理解，用螺旋狀的線(xiàn)條或者有粗細(xì)、高低變化的圖案來(lái)設(shè)計(jì)獅王吼叫聲的圖譜。如此，既能形象地呈現(xiàn)獅王吼叫聲的高低強(qiáng)弱，又能充分展現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

又以《采山》的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律的音高、節(jié)奏的特點(diǎn)設(shè)計(jì)群山的圖案圖譜，從而生動(dòng)地展示樂(lè)句。

再以《漁舟唱晚》的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將大跳音程、旋律走向、節(jié)奏特點(diǎn)、強(qiáng)弱變化等音樂(lè)要素設(shè)計(jì)成雨滴、水波紋、船只等圖譜，從而展現(xiàn)音樂(lè)意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）善用律動(dòng)，音樂(lè)表現(xiàn)可視化

音樂(lè)律動(dòng)是指人在聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)身體自然做出的有節(jié)奏感、韻律感的反應(yīng)。用“動(dòng)”的理念轉(zhuǎn)變抽象的音樂(lè)，與可視化的理念不謀而合［3］。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拍手、跺腳等身體動(dòng)作，直觀(guān)地感受節(jié)奏的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等變化。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生隨著旋律的高低起伏做出相應(yīng)的向上伸展或向下蹲伏的身體動(dòng)作，從而幫助學(xué)生初步理解音高的概念。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)加入律動(dòng)，是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受，不能為了“動(dòng)”而“動(dòng)”。

以《草原放牧》的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)蒙古族舞蹈中的聳肩動(dòng)作體會(huì)樂(lè)曲旋律在速度和情緒上的變化。這樣，既保證了學(xué)生的聆聽(tīng)效果，又有效地營(yíng)造了音樂(lè)氛圍，是有效的律動(dòng)。

又以《采山》的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)登山節(jié)奏的律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)唱歌曲時(shí)，通過(guò)任務(wù)單找出不同節(jié)奏的出現(xiàn)順序；還可以充分利用聲勢(shì)伴奏，引導(dǎo)學(xué)生“拍一拍”“唱一唱”，加深學(xué)生對(duì)十六分音符、八分音符的理解。

合適、有效的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)節(jié)奏感，發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的敏感性，還能夠幫助學(xué)生獲得更直觀(guān)、形象、生動(dòng)、具體的可視化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成音樂(lè)感性經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)音樂(lè)要素及技能的理解。因此，教師需要用心思考，以音樂(lè)要素、音樂(lè)形象為本，精心設(shè)計(jì)律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的“動(dòng)”變得更富有節(jié)奏感，讓學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)提升落到實(shí)處。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，無(wú)論是在歌曲演唱教學(xué)中還是在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽(tīng)覺(jué)能力和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌控聲音的能力，都是重要的教學(xué)任務(wù)。教師在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，深入挖掘音樂(lè)要素，用簡(jiǎn)明、生動(dòng)、富有啟發(fā)性的講解和多樣的可視化手段，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與音樂(lè)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。教師還應(yīng)以音樂(lè)為本，創(chuàng)設(shè)可視化情境引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，加深學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的記憶，培育學(xué)生的審美感知素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］陳炎秋.小學(xué)音樂(lè)“可視化”教學(xué)研究與實(shí)踐［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2020.

［3］周泱.試論小學(xué)音樂(lè)高認(rèn)知課堂“律動(dòng)可視化”教學(xué)［J］.全國(guó)優(yōu)秀作文選（教師教育），2023（2）：46-47.